人員素質測評教學課件

人員素質測評人員素質測評人員素質測評人員素質測評·人員素質測評人員素質測評的基本方法測評結果統(tǒng)計分析的基本知識職業(yè)選拔的理論與方法筆試測試的技術與方法面試的技術與方法素養(yǎng)，一般的觀點是“素質”和“修養(yǎng)”復合詞。素質在《辭海》的解釋有三：一是人或事物的本來特點和原來基礎；二是在實踐中增長的修養(yǎng)，三是人先天的解剖生理特點。從中不難看出認為素質僅是先天所承，而素養(yǎng)才是后天所養(yǎng)的觀點顯然是錯誤的。但是，數學素養(yǎng)不應該是數學和素養(yǎng)的簡單疊加，數學作為一種手段，素養(yǎng)就是目標。作為手段，通過數學學習使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應用意識和創(chuàng)新意識，增強數學學習的信心，產生愉悅的學習情愫，增進對學習價值的重新認識。也許，從廣義和狹義的角度認識數學素養(yǎng)更有意義，廣義的理解指除基礎知識和基本技能外，還包括解決問題的能力、數學交流的能力、數學推理的能力，了解數學和現實的聯(lián)系以及對數學學習價值的再認識等。狹義地說數學素養(yǎng)是指數學思想方法和語言、數學思維品質、數學觀念和意識或者說是數學文化中最基本的素養(yǎng)等。這些似乎都是靜態(tài)的描述，更動態(tài)的認識有助于在實踐中進一步實施。因此，我們傾向于把數學素養(yǎng)當作是學習、探究數學并應用數學分析和解決問題的個性心理特征和水平，是一個穩(wěn)定的、可以終身受益的數學學習的學養(yǎng)，需要經過長期的積淀。如果可以，筆者把數學素養(yǎng)的累積過程喻成種花生，基礎知識顯然就是在適當的時候，用合適的方法(數學方法)種下去的種子，通過人們的精心栽培(教學活動)，再經過必要的營養(yǎng)要素(數學文化)的滋潤，于是萌芽、破土(數學能力)，并不斷成長(形成數學素養(yǎng))。其實，不必過多糾纏于內涵的價值，厘清實踐意義才是根本。似乎要回到什么數學和為什么要數學這兩個哲學命題，尤其是對于后一個問題的追問更會使我們明白：提升數學素養(yǎng)，需要進一步認識數學的價值。也就是提升數學教育的育人功能。數學是科學性、知識性、思想性和藝術性的統(tǒng)一，數學教育具有巨大的智力價值，它圍繞數學知識的內蘊本質，揭示數學的思想和方法，引起人們思維方式的建立、完善和變革；同時，數學教育也具有極大的精神道德價值，能夠引起人的思想品質、觀念和道德價值的深刻變革；數學教育還可以培養(yǎng)學生的審美情趣，使學生在美的感染中變得精神豐富和道德高尚。從此種意義上來說，把數學教學放到數學教育的價值高度去認識才符合數學素養(yǎng)的要義，數學素養(yǎng)的倡導滿足了人們對于數學學科價值的提升。作為累積的數學素養(yǎng)，知識和技能、興趣和習慣、縝密靈活的思維品質、個性獨特的學習經驗、合作和自信的人文精神等皆是一生可持續(xù)發(fā)展的基石。因此，數學的雙基要成為素養(yǎng)，要為其定好位，打好樁，把數學知識連成“鏈”，織成“網”，形成“塊”；數學的活動要有素養(yǎng)，讓學生真正經歷數學化的過程，獲得數學思想和方法，也就是有數學味；數學的課堂要有素養(yǎng)，用文化滋養(yǎng)學科，讓學生感受數學發(fā)展和人類文明的價值；數學教學要有境界，挖掘數學美，浸潤科學的真、辯證的理、簡約的化、和諧的律、形式的美；當然，數學素養(yǎng)的價值還在于人文精神的培養(yǎng)，這才是數學素養(yǎng)追求的終極境界。數學素養(yǎng)的培育過程是一個“教化”的過程，基礎知識和基本技能的教學停留在類似物化的“教”的層面，而素養(yǎng)的培育更多地表現為認同和超然的“化”的狀態(tài)，作為教和化二者兼顧的數學素養(yǎng)是對數學教學價值的重新認識，有助于我們守望和提升數學教育精神，讓每一顆心靈在教育中理性和詩意地成長，實現生命的超越。初中英語寫作教學是教師培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種技能之一的教學。《英語新課程標準》第五級英語寫作教學目標是：“學生能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等；并在教師指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能對人物或事件進行簡單描述；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明”。依據此標準，近年來初中英語中考對英文寫作的重視程度越來越高，但許多農村教師平時上課和卷面講評中，還是十分重視知識點的講解，對寫作的講評輕描淡寫。平時授課中對作文的教學也缺少必要的技能技巧和循序漸進的訓練，往往臨近考試才對學生進行突擊培養(yǎng)，致使學生缺少寫作方法與思路，經常出錯，有的甚至對寫作產生了懼怕的心理。筆者通過與學生交流得知，他們感到在聽、說、讀、寫中最難提高的是寫作。2010年中考結束后，本人曾對通化縣二密教研基地7所農村學校進行了試卷分析，具體情況如下：整個基地英語優(yōu)秀率46.5％，學生寫作優(yōu)秀率43.2％，滿分率僅26.4％。這個數值說明寫作得分較低，影響了整體成績。事后查閱試卷發(fā)現，學生存在許多問題。一、學做中存在的問題1書寫不夠規(guī)范。通過閱卷發(fā)現，學生在書寫方面因不規(guī)范而失分的比例占23.7％。主要是個別字母如p、q、y、g、j的格式不夠正確；標點符號使用錯誤；大小寫不注意；潦草；單詞拼寫有誤；印刷體與書寫體混用等。2語法知識不過關。在寫作中語法運用出現錯誤是失分的主要原因，所占比例達到了95.3％之高，幾乎每個沒有滿分的學生都是由于語法問題。詞匯運用不恰當：如學生用“Heplaysfootballgood”來表示“他球踢得好”；人稱與數的概念不清晰，如Shedoesn’tlikesbananas；時態(tài)構成錯誤，如學生這樣寫Iamgocoschooleveryday；語言不地道，寫作中出現Chinglish的現象，如Shebybiketoschool；句式錯誤，如Weathome；非謂語動詞使用不當，如Tomwouldlikemegowithhim；復合句的關聯(lián)詞及時態(tài)運用不恰當等等。3布局謀篇不合理。在英語寫作上有的學生不會布局謀篇，文章沒有主旨，機械翻譯信息，不能突出主題，行文不夠流暢，邏輯性不強，表情達意平淡無奇，句型單調貧乏，常用一個句式一寫到底，沒有段落層次，使人讀起來感到索然無味，這樣的情況失分比例約占24.8％。4心理恐慌不會寫。在平時的教學中，我們發(fā)現許多學生平時寫作就總是錯誤百出，久而久之，一提筆寫作就心理恐慌，對寫作沒有信心，更沒有興趣。所以寫作能力一直很差。5作文有批卻沒改。幾乎所有的英語教師都會對學生的作文進行批閱，但許多教師將學生作文批過之后，學生修改的環(huán)節(jié)往往沒有重視，導致學生對自己所犯錯誤缺乏一個重新認識并及時糾正的過程，所以，學生積累的錯誤就越來越多，以至于在考試中出現了屢錯屢犯的情況。二、對策與建議要想盡快提高學生的寫作能力，使學生能夠正確的運用英語，教師必須在寫作訓練上多動腦筋，給學生必要的指導與訓練。1規(guī)范書寫并長期堅持。由于新課程改革，許多農村英語教師把教學的側重點更多的放在了學生的聽、說、讀的培養(yǎng)上，而忽視了寫，寫出來的詞只求正確、不求美觀的現象也客觀存在。其實，這些細節(jié)都是不容忽視的。書寫訓練從字母教學的第一天直到從學校畢業(yè)都要貫徹始終。書寫練習，不論是漢語還是英文，都具有美育因素。從教學的開始就要嚴格要求學生按照規(guī)格進行書寫練習，教師要引導學生先在四線格內認真書寫，記住每個字母所占的格式，尤其對易混字母、格式、易錯字母要進行強調和提醒，及時糾錯，將錯誤解決在萌芽狀態(tài)。這樣在幾個月后讓學生脫離四線格在筆記本上書寫，最后在白紙上無格書寫。讓學生養(yǎng)成“心中有格”的好習慣。而且在教學的過程中時常開展英語書法比賽活動，進而促進學生時刻注重規(guī)范書寫。這樣的書寫教學不但要嚴格化，而且要長期化。只有堅持長期化，才能保證巳形成的正確的書寫技能、技巧不會退化(由工整退化為潦草，由快速退化為慢速)。2運用語法先抓遣詞造句。根據“課標”要求，從七年級起始階段教師就要抓好學生的遣詞造句能力，由易到難、循序漸進。如對所學的每個單詞進行造句練習，單詞聽寫變?yōu)槁爩懢渥?。這樣不但可以解決學生詞匯遺忘問題，也可以解決拼寫錯誤問題，更可以解決語法知識運用不當的問題。批閱遣詞造句，教師最好在學生的本子上用紅筆劃上波浪線，第二天上課時間問哪位同學的造句本上有紅色波浪線，就請他自己給大家朗讀漂亮的句子。這樣不但激勵了該同學繼續(xù)編造好句子，還使得后進生有了學習的榜樣。在遣詞造句時時刻提醒學生注意英語和漢語語言結構的不同，靈活掌握簡單句和復合句的基本構造，以及時態(tài)問題。長久堅持訓練，學生一定能寫出優(yōu)美的文章，綜合運用語言的能力也定會加強。3整體布局且邏輯謀篇。首先，教師要依據Goforit教材的編排順序，逐漸介紹應用文、記敘文、說明文這三種文體。根據教材設置的如仿寫、續(xù)寫、短文填空、看圖說話、對話改寫等不同形式的寫作訓練項目。教師必須吃透教材，分階段對他們進行集中指導。其次，要教會學生寫文章的步驟：第一步，審題；第二步，列提綱；第三步，打草稿；第四步，潤色；第五步，定稿。教師在收學生的文章時，最好讓學生將草稿一并上交，這樣教師就能清楚地了解學生的寫作思維過程。第三，為使文章可讀性強，流暢通順，教師必須教會學生恰當的使用過渡詞。第四，教師主動參與與學生一起寫作，或事先寫好“下水文”?？杉ぐl(fā)學生興趣，增強威信，起到表率作用。但“下水文”不宜多用，否則學生長久模仿教師就會缺乏創(chuàng)造力。4課前演講提高?心理素質。每日英語課前輪流安排一名學生演講，時間限制在3～5分鐘。長期開展此項活動會促進學生寫作能力的提高，更能使學生通過這種訓練鍛煉膽量，培養(yǎng)良好的心理品質。因為學生在準備講稿的過程中為了不丟面子，他們就會想方設法寫出優(yōu)美的文章，繼而進行背誦等練習活動，這樣可以使得自己對所學的知識有意識地輸入，并且有效的輸出。更多時候，初中生在想要表達之前事先把要說的話寫下來，這也就是由有準備的方式逐漸過渡、提高到無準備的方式的一個必要過程。5教師重批而學生重改。作文批改工作繁重但意義重大，學生寫作能力是否強主要看教師的批改。寫文章是人的思維得以表現的主要手段，雖然教師在寫作之前已經給學生進行了指導，但學生也仍然犯錯誤，所以批改是教師對學生進行個體指導的一個有利時機。同時通過批改也能看出學生的創(chuàng)造水平以及語言思維能力是否有很大進步。為了減輕批閱壓力，教師可事先設計一些符號語言，并且讓學生有所了解，在作文返回時，學生一看這些符號就知道錯在哪里，好在哪里。而且，教師必須要求學生認真進行二次修改，重新上交。這樣做才能確保學生對自己所犯錯誤進行重新認識并及時糾正，久而久之，學生積累的錯誤就越來越少，以至于在考試中減少出現屢錯屢犯的情況?？傊?，學生在寫作中所遇到的問題是不可避免的，作為教師，要長期堅持對學生進行寫作訓練，將寫作與聽、說、讀有機結合，在工作中多想辦法，引領學生“樂于寫作”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，鼓勵學生自主寫作，關注學生書寫規(guī)范，引導學生持之以恒，最終使新課程英語寫作目標得到較好的落實。人員素質測評·人員素質測評人員素質測評的基本方法測評結果統(tǒng)計分析的基本知識職業(yè)選拔的理論與方法筆試測試的技術與方法面試的技術與方法第一節(jié)人員素質測評人員素質測評的概念人員素質測評的基本原理人員素質測評的基本概念概念:所謂人員素質測評,是指綜合運用心理學、測量學、統(tǒng)計學等學科的理論、技術與方法,對人的能力水平及傾向、個性特點、行為特征等進行系統(tǒng)而客觀的衡量評價,從而指導用人單位進行人員甄選求職者尋求適當職業(yè)的科學方法人員素質測評的相關概念·人職匹配能力測評人員素質測評的主要內容能力·個人風格動力測評工具的主要測量指標1.信度指標2.效度指標3.標準化4.常模5.難度指標6.區(qū)分度指標