指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)課件

指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)特級教師潘文彬《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》:學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā),把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中?！靶“唷本褪侨藬?shù)相對較少的班級，筆者通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行小班化教學(xué)，對師生都有益處。一、小班化教學(xué)使師生關(guān)系更加親密實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相比之下，小班中人數(shù)少，每個學(xué)生被關(guān)注的程度就高，這樣師生交往的頻率也就越大，從情感上講也會更加親密。二、小班化教育是實現(xiàn)因材施教最有效的方式相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，小班由于班額小，教師的工作量也會減輕，就有時間來分析每個學(xué)生的個性特點，從而進(jìn)行因材施教，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展。如我們班里一名叫劉x的同學(xué)，文化課成績一般，但特別喜歡畫畫，也有一定的畫畫天賦。因此我們把他當(dāng)作美術(shù)特長生來培養(yǎng)，并為他提供美術(shù)方面的各類書籍，后來在全縣中學(xué)生藝術(shù)節(jié)繪畫大賽中，他的畫獲得了一等獎。劉x為學(xué)校爭了光，校長周一升國旗時當(dāng)眾表揚(yáng)了他，從此以后，他的學(xué)習(xí)成績也是一路上升，成了名符其實的好學(xué)生。這樣的例子我們班有好幾個，如舞蹈特長生張x、籃球之星張xx、乒乓球之星李xx等等，他們的情況和劉x都差不多。都是在小班中，老師的時間相對充足，發(fā)現(xiàn)其特點后進(jìn)行因材施教的結(jié)果。三、小班化教學(xué)能更好地進(jìn)行實驗探究在大班教學(xué)中，因沒有充足的材料（農(nóng)村學(xué)校受條件限制），要想讓每個學(xué)生都親自進(jìn)行實驗探究是很困難的。而小班化教學(xué)則不同，如果同樣是10件實驗材料，20人的小班可以兩個人一件，實驗探究的效果就很好。然而40人以上的大班就不同，每個人動手操作機(jī)會要少一半以上，效果也就可想而知。四、小班化教學(xué)有利于開展心理健康教育小學(xué)的心理健康教育一直是教學(xué)中的一個難點，尤其是大班，人多了出現(xiàn)心理問題的幾率就大，心理健康工作開展起來就比較困難。這樣的問題放到小班化教學(xué)中就好辦多了，小班的人數(shù)少，教師便能夠很透徹地研究學(xué)生的心理，從而對學(xué)生實施心理健康教育。去年我班有個叫王xx的孩子，父母離異，父親去了外地打工，她與伯父伯母一起生活。這孩子性格很孤僻，從不愛說話，也很少與人交往。當(dāng)我了解到這種情況后，便對她采取了心理健康教育措施，給予她父母般的關(guān)愛，時間不長她便正常了很多。還有“不自信的”“嬌慣的”“驕傲自大的”“貪玩厭學(xué)的”等等，20人的班級當(dāng)你把每個孩子的心理都研究了之后，開展心理健康教育也就不再困難。由此可見，農(nóng)村學(xué)校開展小班化教學(xué)有很多優(yōu)越性，對教師、對學(xué)生百利而無一害。因此筆者很誠摯地用自己的觀點撰此一文，其他關(guān)于小班化教學(xué)的優(yōu)越性，希望廣大教育者在今后現(xiàn)實的工作中共同實踐總結(jié)、共同分享，卑之無甚高論。在初中語文中，詩歌教學(xué)相當(dāng)重要，在教學(xué)內(nèi)容方面，詩歌分為古代詩詞與近現(xiàn)代詩詞兩個部分，在考察方面，既包括了對詩歌背誦程度的考察，又包括了對詩歌理解層次的考察，換言之，初中語文的詩歌教學(xué)要求學(xué)生們既要背誦詩歌又要深入理解作者的寫作目的、寫作背景、語言風(fēng)格以及修辭手法等等。相對于小學(xué)語文的詩歌教學(xué)來說，初中語文的詩歌教學(xué)更上一個層次。此外，詩歌教學(xué)能夠讓學(xué)生們在了解與感悟博大精深的中華文化的同時為自己的語文學(xué)習(xí)儲備文化知識，對學(xué)生們能力的提升有著不容忽視的作用。然而，在實際教學(xué)中，鑒于詩歌的歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生們在詩歌的理解與掌握方面具有一定的困難，那么教師如何在初中語文教學(xué)中提高詩歌教學(xué)的效率呢？筆者認(rèn)為教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生們深入分析與研究詩歌。在本文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劤踔姓Z文詩歌教學(xué)的策略。一、詩歌教學(xué)策略之知人論世所謂知人論世，就是指教師在講解詩歌之前先引導(dǎo)學(xué)生們對詩歌的作者進(jìn)行了解與研究，從而了解詩歌的創(chuàng)作背景以及作者的語言風(fēng)格，這將大大降低學(xué)生們對詩歌的理解難度。當(dāng)然，教師在這一過程應(yīng)當(dāng)盡量避免采用平鋪直敘的方式，以免讓學(xué)生們心生厭煩之感。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)之前可以根據(jù)詩歌的難易程度采取不同的教學(xué)方式，如果是較為容易的詩歌的話，教師可以鼓勵學(xué)生們單獨進(jìn)行作者資料的搜集，然后再根據(jù)自己所得資料對詩歌作以初步的分析;如果是較難的詩歌的話，教師可以以分組的形式讓學(xué)生們?nèi)ニ鸭髡哔Y料，然后再讓小組成員之間根據(jù)小組所得資料對詩歌進(jìn)行初步分析以及交流討論。不管是哪種方式，這都有利于詩歌的進(jìn)一步講解與分析。例如，筆者在講《天凈沙?秋思》的時候，鑒于其作者馬致遠(yuǎn)對于學(xué)生們來說較為生疏以及這首詩歌內(nèi)容較為簡單，我便讓學(xué)生們在上課之前搜集好關(guān)于馬致遠(yuǎn)的一些資料，包括馬致遠(yuǎn)的人生經(jīng)歷、所處的社會背景以及他的理想抱負(fù)等，接著我再對學(xué)生們搜集的資料做一個高度概括，最后再引導(dǎo)學(xué)生們深入研究其中的關(guān)鍵意象：枯藤、老樹、昏鴉、夕陽等，讓學(xué)生們在對詩歌有個大概了解的基礎(chǔ)之上再去感悟其間所表達(dá)出來的情感，從而達(dá)到一個知人論世的效果。二、詩歌教學(xué)策略之詩歌翻譯詩歌中所用的字詞與表達(dá)與我們所熟悉的有一定的差距，尤其是古代詩歌，因此，詩歌的翻譯至關(guān)重要。初中語文的詩歌教學(xué)與小學(xué)語文的詩歌教學(xué)最大的不同在于翻譯，換言之，小學(xué)語文的詩歌教學(xué)不注重對詩歌的翻譯而初中語文注重對詩歌的翻譯，畢竟翻譯有助于學(xué)生對詩歌的進(jìn)一步理解與掌握。例如，《次北固山下》這首詩中“次”這個字翻譯就顯得尤為關(guān)鍵，它在本詩中的意思并非我們所熟悉的“順序”“等第”或者量詞的意思，而是“停留”的意思，也就是說“次北固山下”應(yīng)該翻譯成“停留在北固山的時候”，倘若缺乏對這個字的翻譯，則整首詩的理解就顯得過為牽強(qiáng)，不利于學(xué)生們對其的理解與研究。此外，教師在詩句的講解過程中，應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生們逐字逐句地進(jìn)行翻譯，然后再根據(jù)整句的意思對之前所做的翻譯進(jìn)行順序或者搭配上的調(diào)整，以使得整個翻譯更為清晰明了。詩歌翻譯是詩歌教學(xué)中的重要部分，通過詩歌翻譯，學(xué)生們能夠深入剖析詩歌，提升自身的語文素養(yǎng)以及文字運(yùn)用能力。此外，在詩歌翻譯的過程中，師生們的互動也會有所增加，從而改變了傳統(tǒng)沉悶的語文教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提升了詩歌教學(xué)質(zhì)量。三、詩歌教學(xué)策略之感悟作者情感詩歌不僅是作者展露文筆的最佳平臺，更是作者抒發(fā)情懷的最好載體，這也正是詩歌的魅力所在。因此，在初中語文的詩歌教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生們挖掘詩歌的文字底蘊(yùn)，也要引導(dǎo)學(xué)生們感悟作者的情感，從而讓學(xué)生們真正理解詩歌的精神內(nèi)涵，并達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。例如《沁園春?雪》這首現(xiàn)代詩歌，它的抒情方式較為含蓄，上闕全是對雪這個意象的描寫，這是借助雪的壯闊來表達(dá)作者的恢宏大氣，下闕雖然看似是在歷代的英雄將領(lǐng)們，但卻是借助這些過去的名人從側(cè)面表達(dá)出作者想要建功立業(yè)的壯志雄心。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生們深入挖掘作者表達(dá)的思想情感，只有感悟了作者的情感才能體會到詩歌作品的真正內(nèi)涵，從而讓學(xué)生們的語文素養(yǎng)上升到一個新的水平。四、結(jié)語總而言之，詩歌教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)大的比例，并且，詩歌教學(xué)有助于學(xué)生們了解中華文化，提升學(xué)的文化功底以及語文素養(yǎng)，所以，提高詩歌教學(xué)質(zhì)量很具有意義。指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)特級教師潘文彬《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》:學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā),把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用/學(xué)會學(xué)習(xí)責(zé)任擔(dān)當(dāng)w使生活、實政創(chuàng)·思維發(fā)展與提升全面發(fā)展的人人文底蘊(yùn)審美鑒賞與創(chuàng)造科學(xué)精神文化傳承與理解核心索養(yǎng)語文核心橐慕構(gòu)圖仁語言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與審美鑒賞與提升創(chuàng)造個文化傳承與理解語言建構(gòu)與運(yùn)用小學(xué)語文是義務(wù)教育階段最為基礎(chǔ)的課程,在核心素養(yǎng)的召喚下,語文教學(xué)應(yīng)該要關(guān)注人的生命成長,要從傳統(tǒng)的關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上來,要從只關(guān)注教師“教了什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)了什么”以及“學(xué)會了什么”,尊重學(xué)生,激勵學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)語習(xí)文的語文實踐中涵育語文情感,習(xí)得語文知識,把握語文方法,砥礪語文能力,生成語文品格,成為具有豐厚素養(yǎng)的語文人、涵育語文情感,釀造語文核心素養(yǎng)的濃度語文教學(xué)面對的是有血有肉、充滿活力、富有情感的兒童,核心素養(yǎng)召喚下的語文教學(xué)給予他們的應(yīng)該是一種鮮活的語言,一種靈動的實踐,一種快樂的體驗,一種幸福的生活,一種溫暖的生長。對于兒童來說,語文學(xué)習(xí)只有飽含著濃郁的情趣和迷人的魅力,才能夠吸引兒童,讓兒童喜歡上語文,愛之,學(xué)之。學(xué)生不喜歡語文課的十點理由:嚕1家庭作業(yè)老是抄詞。2作業(yè)多,老是要寫。3課堂上,教師講,讓學(xué)生記。嚕4讀書非要寫筆記。嚕5作文題目無趣,教師要求太高。6.讀得再有感情些!嘯7學(xué)了這課你懂得了什么道理?8語文課上成“十萬個”為什么嚕9天天要寫日記。嚕10背一些無用的東西。、涵育語文情感,釀造語文核心素養(yǎng)的濃度情感需要情感來孵育。要培育兒童的語文情感,教師首先要對語文充滿著情感,成為一個熱愛漢字,熱愛母語,熱愛祖國文化的人。用自己的一腔熱情去影響兒童,激發(fā)和喚醒兒童對漢字、對母語、對祖國文化的思想感情。情感需要實踐來培育。要培育兒童的語文情感,還得把兒童置身于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實踐當(dāng)中,切實地讓兒童在聽說讀寫的實踐中,揣摩和感受語言文字的張力和魅力,習(xí)得方法,生成智慧,進(jìn)而對語文產(chǎn)生一種美好的情感。情感需要智慧來化育。要培育兒童的語文情感,還得要有一種落雪無痕的方法和潤物無聲的智慧,以此來化育兒童的語文情感,吊起他們胃口,使他們對學(xué)習(xí)語文擁有一種“饑渴感”。而兒童一旦有了這種“饑渴感”,自然就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種內(nèi)在動力,就會樂此不疲地去親近語文,學(xué)習(xí)語文,享用語文、習(xí)得語文知識,校準(zhǔn)語文核心素養(yǎng)的寬度有研究者指出:素養(yǎng):知識能力可見,知識是形成素養(yǎng)的必要條件。試想,如果沒有語文知識的學(xué)習(xí)和積淀,語文核心素養(yǎng)從何而來?指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)是離不開語文知識的傳授的,要用知識來校準(zhǔn)語文核心素養(yǎng)的寬度。這里的寬度,不是傳授知識的多與廣,而是知識的少而精。所以,在教學(xué)時,要善于取舍,精準(zhǔn)發(fā)力,遴選那些少而精當(dāng)?shù)?、且富有生長力的種子知識來讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累,因為這樣的知識才最具力量,也只有這樣的知識才能生成核心素養(yǎng)。這是其一。其二,要潛心研究學(xué)生將以何種方式來學(xué)習(xí)這些富有生長性的種子知識,才能又好又快地讓知識轉(zhuǎn)化為能力,變化為智慧,積淀為素養(yǎng)。、習(xí)得語文知識,校準(zhǔn)語文核心素養(yǎng)的寬度語文知識,其實就是關(guān)于字、詞、句、段、篇的知識。對于語文知識的學(xué)習(xí)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出:“在閱讀教學(xué)中,為了幫助理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識,但不能脫離語