企業(yè)所得稅的稅收籌劃課件-002

第六章企業(yè)所得稅的稅收籌劃學(xué)習(xí)目的:●了解納稅人在繳納企業(yè)所得稅方面的基本規(guī)定,能夠正確使用稅收籌劃的各種方法,利用稅收方面的規(guī)定進(jìn)行節(jié)稅操作學(xué)習(xí)重點(diǎn):●利用稅前扣除項(xiàng)目和稅收優(yōu)惠政策進(jìn)行稅收籌劃的基本操作方法企業(yè)所得稅的稅收籌劃第六章企業(yè)所得稅的稅收籌劃學(xué)習(xí)目的:●了解納稅人在繳納企業(yè)所得稅方面的基本規(guī)定,能夠正確使用稅收籌劃的各種方法,利用稅收方面的規(guī)定進(jìn)行節(jié)稅操作學(xué)習(xí)重點(diǎn):●利用稅前扣除項(xiàng)目和稅收優(yōu)惠政策進(jìn)行稅收籌劃的基本操作方法6.1企業(yè)所得稅納稅人身份的稅收籌劃6.1.1企業(yè)所得稅納稅人及其身份的法律界定●6.1.1.1企業(yè)所得稅的納稅義務(wù)人的一般規(guī)定根據(jù)我國《企業(yè)所得稅暫行條例》規(guī)定,企業(yè)所得稅的納稅人是指在中國境內(nèi)實(shí)行獨(dú)立經(jīng)濟(jì)核算的企業(yè)或組織獨(dú)立經(jīng)濟(jì)核算能力在銀行開設(shè)結(jié)算帳戶;獨(dú)立建立賬簿,編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表獨(dú)立計(jì)算盈虧。企業(yè)或組織國有企業(yè)集體企業(yè)私營企業(yè)聯(lián)營公司股份制企業(yè)有生產(chǎn)經(jīng)營所得和其他所得的其他組織●根據(jù)我國《外商投資企業(yè)和外國企業(yè)所得稅法》規(guī)定,其納稅義務(wù)人分為兩部分:部分是在中國境內(nèi)設(shè)立的外商投資企業(yè),包括中外合資經(jīng)營企業(yè)、中外合作經(jīng)營企業(yè)和外資企業(yè)。另一部分是外國企業(yè),指在中國設(shè)立機(jī)構(gòu)、場所,從事生產(chǎn)經(jīng)營,和雖未設(shè)立機(jī)構(gòu)、場所,而有來源于中國境內(nèi)所得的外國公司、企業(yè)和其他經(jīng)濟(jì)組織開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)課程改革的一個(gè)新舉措，而環(huán)境教育又是近年來研究的熱點(diǎn)問題之一。作為化學(xué)教師如何結(jié)合化學(xué)教材開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施環(huán)境教育？鑒于此，筆者就初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合下環(huán)境教育的實(shí)施現(xiàn)狀對(duì)初中化學(xué)教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)一半以上的教師認(rèn)為目前學(xué)校環(huán)境教育開展的實(shí)效性一般；90%以上的教師覺得在整合化學(xué)教材的基礎(chǔ)上有組織地實(shí)施環(huán)境教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)、化學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；但他們大多認(rèn)為“缺少課時(shí)、缺少領(lǐng)導(dǎo)支持及安全問題責(zé)任重大”是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)遇到的困難，初三學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)名存實(shí)亡！環(huán)境教育更是紙上談兵！初三學(xué)生面臨中考，時(shí)間緊、任務(wù)重，環(huán)境教育只能紙上談兵嗎？不能結(jié)合化學(xué)教材中有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容開發(fā)并實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)嗎？為此，筆者在訪談的基礎(chǔ)上進(jìn)行了近一年的實(shí)踐研究。一、研究方法本研究主要采用訪談、問卷調(diào)查及行動(dòng)研究相結(jié)合的方法。以江蘇省東臺(tái)市不同學(xué)校的初三化學(xué)教師為訪談對(duì)象，了解當(dāng)前初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合下環(huán)境教育的實(shí)施現(xiàn)狀。以東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)86位初三學(xué)生為被試對(duì)象，指導(dǎo)他們參加環(huán)境教育類的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)他們就環(huán)境知識(shí)、環(huán)境意識(shí)、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境行為等環(huán)境教育目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行活動(dòng)前、后的問卷調(diào)查。兩次各發(fā)放問卷86份，各收回有效問卷86份，有效率為100%。為了提高調(diào)查的信度和效度，被試對(duì)象的前測、后測問卷設(shè)計(jì)內(nèi)容完全相同。關(guān)于部分非被試對(duì)象，也就調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行訪談。二、研究過程環(huán)境教育所采取的教學(xué)模式，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系，主張“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)參與，將教育引向與生活、社會(huì)相結(jié)合的模式中去［1］?；谶@種觀點(diǎn)，筆者結(jié)合化學(xué)教材開發(fā)并實(shí)施了如表1的綜合實(shí)踐活動(dòng)，隨著教學(xué)的推進(jìn)，活動(dòng)貫穿整個(gè)初三，平均一個(gè)月完成一個(gè)活動(dòng)案例。研究前筆者就環(huán)境教育目標(biāo)的四個(gè)方面對(duì)被試對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。研究過程中又根據(jù)學(xué)生的能力、性別、智力水平、個(gè)性心理特征、興趣愛好等劃分為若干活動(dòng)小組。教師在活動(dòng)前明確活動(dòng)目標(biāo)、任務(wù)、注意事項(xiàng)等。每個(gè)小組由教師指定一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、樂于助人、有一定組織能力的學(xué)生負(fù)責(zé)，或由學(xué)生自己選舉一名大家信任的同學(xué)擔(dān)任小組長，組內(nèi)成員利用周末共同實(shí)踐來完成同一個(gè)活動(dòng)案例。在實(shí)踐活動(dòng)中，通過異質(zhì)小組內(nèi)的合作互助及小組間的活動(dòng)競賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們合作交流、學(xué)習(xí)互助?；顒?dòng)之后的匯報(bào)與總結(jié)可以放到下周的班會(huì)課或化學(xué)輔導(dǎo)課進(jìn)行。等預(yù)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)全部完成之后，再次對(duì)參加活動(dòng)的學(xué)生就環(huán)境教育目標(biāo)的四個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)沒有參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生就同樣的問題在同樣的時(shí)間也進(jìn)行訪談。三、結(jié)果分析環(huán)境教育的最終目標(biāo)是提高人的素質(zhì)，樹立人們對(duì)待環(huán)境的正確的價(jià)值觀和態(tài)度，使人們積極地關(guān)注環(huán)境，主動(dòng)保護(hù)環(huán)境［3］。這也是本研究最明顯的效果之處——豐富了學(xué)生的環(huán)境知識(shí)、提高環(huán)境意識(shí)、強(qiáng)化環(huán)境態(tài)度并養(yǎng)成了學(xué)生良好的環(huán)境行為。1.豐富了學(xué)生的環(huán)境知識(shí)通過學(xué)生活動(dòng)前后環(huán)境知識(shí)了解情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的環(huán)境知識(shí)豐富了。如開展“有機(jī)大米與健康人生”的綜合實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生知道了改良酸性土壤用熟石灰；開展“塑料與環(huán)境”的綜合實(shí)踐活動(dòng)之后，知道了“白色污染”是指聚乙烯等塑料垃圾；開展“大氣污染的調(diào)查與分析”的綜合實(shí)踐活動(dòng)之后，在涉及到全球性的環(huán)境問題時(shí)，知道了人口膨脹、溫室效應(yīng)、淡水潰泛、能源緊缺等問題都屬于全球性的環(huán)境問題。2.提高了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)通過學(xué)生活動(dòng)前后環(huán)境意識(shí)改變的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生環(huán)境意識(shí)明顯提高。如開展“讓水鄉(xiāng)碧水常流”的綜合實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生意識(shí)到環(huán)境問題迫在眉睫，必須解決；另外，學(xué)生對(duì)現(xiàn)行政府、社會(huì)在環(huán)境保護(hù)方面的做法也進(jìn)行了重審，覺得他們的做法有待改進(jìn)，環(huán)境意識(shí)明顯提高。3.強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)境態(tài)度通過學(xué)生活動(dòng)前后環(huán)境態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)參加綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生的環(huán)境態(tài)度強(qiáng)化效果比較明顯。如活動(dòng)前有79.1%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境保護(hù)確實(shí)很緊迫，必須從我做起、從現(xiàn)在做起，活動(dòng)后這一數(shù)據(jù)提高到89.5%；看待化學(xué)實(shí)驗(yàn)在掌握化學(xué)知識(shí)、提高操作技能與對(duì)環(huán)境有害這一矛盾時(shí)，有89.5%的學(xué)生意識(shí)到做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)廢物要經(jīng)過處理再排放；有關(guān)家人或親戚吸煙問題，“不論他是誰，都要極力勸阻”和“盡量試一試”的人數(shù)也有所上升。4.養(yǎng)成了學(xué)生良好的環(huán)境行為通過學(xué)生活動(dòng)前后環(huán)境行為的對(duì)比分析，以及教師平時(shí)的觀察和個(gè)別學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生環(huán)境行為比其他學(xué)生有較大的改變。他們做到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該在保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上盡量少用藥品；經(jīng)常關(guān)注環(huán)保方面的新聞；在垃圾桶較少的旅游景點(diǎn)如有廢棄物，會(huì)拿在手上，等到了有垃圾桶的地方再扔或放到自己包里帶回家扔掉。本研究參加活動(dòng)的被試對(duì)象為筆者執(zhí)教的兩個(gè)初三班的86位學(xué)生。本校雖是重點(diǎn)初中，但為常態(tài)生源，不排除學(xué)生不參加活動(dòng)、不配合調(diào)查，所以有些結(jié)果并不像想象的那樣可達(dá)100%。但從前測、后測問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)及活動(dòng)后學(xué)生所流露出的行為習(xí)慣可以看出：初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合下的環(huán)境教育是切實(shí)可行的，可以豐富學(xué)生的環(huán)境知識(shí)，提高環(huán)境意識(shí)，強(qiáng)化環(huán)境態(tài)度和養(yǎng)成良好環(huán)境行為。環(huán)境態(tài)度的強(qiáng)化和良好環(huán)境行為的養(yǎng)成雖說效果明顯但未達(dá)到理想境界，這說明在短時(shí)間內(nèi)要達(dá)到預(yù)期效果比較困難，環(huán)境教育要持之以恒。四、反思與建議1.反思本研究是筆者對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的補(bǔ)充和挑戰(zhàn)，雖然效果顯著，但也存在不少問題。比如：活動(dòng)小組如何劃分？活動(dòng)案例如何設(shè)計(jì)？怎樣才能達(dá)到初中化學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐的融匯貫通？如何有效指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)？如何處理有限的教學(xué)時(shí)間與耗時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系？活動(dòng)過程中如何兼顧安全與效果？活動(dòng)之后如何評(píng)價(jià)學(xué)生？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性？研究成果如何推廣？但如果教師能夠?qū)W(xué)科知識(shí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，探究活動(dòng)指導(dǎo)策略，就某個(gè)主題（如本研究的環(huán)境教育主題）引導(dǎo)學(xué)生利用周末進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，是可以解決上述疑問的。2.建議目前，初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合下的環(huán)境教育還沒能走向常態(tài)。建議教師今后根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容將環(huán)境教育素材分類整理，整合教材與環(huán)境問題尤其是學(xué)生身邊的環(huán)境問題，開發(fā)成適合中學(xué)生又使他們感興趣的環(huán)境教育類綜合實(shí)踐活動(dòng)并實(shí)施。活動(dòng)要注意貼進(jìn)學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際［4］。讓學(xué)生融入社會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中反思、在實(shí)踐中成長，使自己的環(huán)境知識(shí)、環(huán)境意識(shí)、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境行為以及各種能力在實(shí)踐中升華！初三學(xué)生面臨中考，時(shí)間緊、任務(wù)重，雖然我們不能因?yàn)橹锌级贿M(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)而影響中考，但希望通過本次調(diào)查與研究對(duì)初三師生在初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合下進(jìn)行環(huán)境教育有所幫助。近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱度不減，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各大高校如火如荼的展開，幾乎中國所有的高校都掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，在這種現(xiàn)象背后，我們應(yīng)該冷靜地去思考與察看。隨著國家對(duì)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的渴求，高校人才培養(yǎng)的責(zé)任也越來越大，那么構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系就顯得尤為重要。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系萬變不離其宗，一定要緊緊抓住評(píng)價(jià)的原則、掌握好評(píng)價(jià)的主要方法和選擇好評(píng)價(jià)的模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的原則正確的評(píng)價(jià)原則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)把握教育發(fā)展的趨勢，因此要遵循以下幾個(gè)基本原則：（一）動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)與靜態(tài)當(dāng)下評(píng)價(jià)兼顧所謂的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)就是過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程，而靜態(tài)評(píng)價(jià)就是學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育成果，關(guān)注學(xué)校當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果，并以此為起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。（二）具體指標(biāo)的科學(xué)性與整體評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性兼顧學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅要有評(píng)價(jià)的指標(biāo)，更重要的是評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性，這個(gè)指標(biāo)能否對(duì)學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。另外指標(biāo)也應(yīng)該具備整體性，對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于學(xué)校的全面發(fā)展，突出學(xué)校的特色。（三）學(xué)校主觀評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)者客觀評(píng)價(jià)兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者除了學(xué)生、企業(yè)、政府，還需要學(xué)校本身進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。一方面促進(jìn)學(xué)校對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，另外補(bǔ)充了其他評(píng)價(jià)者無法了解到的一些評(píng)價(jià)的內(nèi)容。所以評(píng)價(jià)執(zhí)行過程中應(yīng)該兼顧主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的主要方法教育評(píng)價(jià)是為了教育更好的發(fā)展，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)也是如此，因此，在建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。指標(biāo)體系是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教育評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，也是難度最大的工作。首先，要設(shè)計(jì)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系必須有科學(xué)、先進(jìn)的評(píng)價(jià)觀，即以學(xué)生的發(fā)展為中心，促進(jìn)“人的全面發(fā)展”。同時(shí)，堅(jiān)持多元智能的觀點(diǎn)，以多維度、動(dòng)態(tài)性、結(jié)果與過程相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過程中，減少人為因素干擾，力求評(píng)估的信息化，增強(qiáng)評(píng)估的公正性。另外，要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要明確高校自身的培養(yǎng)目標(biāo)，目前按照高校發(fā)展類型的標(biāo)準(zhǔn)來將高校簡單分為研究型高校與應(yīng)用型高校，而兩種高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)也是有所側(cè)重的。研究型高校以研究為主要的發(fā)展基礎(chǔ)，側(cè)重知識(shí)的創(chuàng)新，研究的創(chuàng)新，因此在學(xué)術(shù)上會(huì)相對(duì)重視。而應(yīng)用型高校主要是在中國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展下產(chǎn)生的，側(cè)重為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面就側(cè)重應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)者們?cè)诮?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)與測量模式的研究上已?有許多成果，學(xué)者們大多通過AHP法（層次分析法）、模糊綜合評(píng)價(jià)、德爾菲法、以及指標(biāo)加權(quán)平均法等方法來確定指標(biāo)的重要程度，其中層次分析法與德爾菲法是眾多學(xué)者青睞的選擇。德爾菲法也稱為專家調(diào)查法、專家評(píng)價(jià)法，是采用背對(duì)背的通信方式征詢專家小組成員的預(yù)測意見，經(jīng)過幾輪征詢，使專家小組的預(yù)測意見趨于集中，最后做出符合市場未來發(fā)展趨勢的預(yù)測結(jié)論。與它對(duì)應(yīng)的是頭腦風(fēng)暴法，與上述背對(duì)背的調(diào)查不同，頭腦風(fēng)暴法是組織在一起開會(huì)，不斷提出設(shè)想和不斷質(zhì)疑，通過客觀、連續(xù)的分析，找到一組切實(shí)可行的方案。AHP法也就是所謂層次分析法，是指將一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題作為一個(gè)系統(tǒng)，將目標(biāo)分解為多個(gè)目標(biāo)或準(zhǔn)則，進(jìn)而分解為多指標(biāo)（或準(zhǔn)則、約束）的若干層次，通過定性指標(biāo)模糊量化方法算出層次單排序（權(quán)數(shù)）和總排序，以作為目標(biāo)（多指標(biāo)）、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法。評(píng)價(jià)的幾種模式由于西方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)以及商業(yè)理論的研究和提出要早于國內(nèi)，所以筆者發(fā)現(xiàn)大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的模型多是從西方的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行借鑒比如CIPP模型、BP神經(jīng)模型、平衡記分卡等等。CIPP模型是1966年由美國著名教育評(píng)價(jià)學(xué)家Stuffiebeam在俄亥俄州立大學(xué)教育評(píng)價(jià)中心提出的管理導(dǎo)向模型。一些學(xué)者基于CIPP模型構(gòu)建了評(píng)價(jià)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論模型，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程行動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果績效4個(gè)方面對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)由3個(gè)部分組成：輸入層、隱含層以及輸出層，其單元數(shù)均由實(shí)際問題決定，對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，運(yùn)用MAT-LAB軟件提供的工具箱對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有比較高的科學(xué)性。平衡計(jì)分卡是美國哈佛商學(xué)院教授羅伯特?卡普蘭和大衛(wèi)?諾頓提出的一種新的績效評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相當(dāng)于是學(xué)校運(yùn)營的一個(gè)項(xiàng)目，而運(yùn)用平衡記分卡對(duì)這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行多方面的平衡，從財(cái)務(wù)視角、客戶視角、內(nèi)部運(yùn)營視角、學(xué)習(xí)與成長視角，從這四個(gè)方面人手，對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)可衡量的管理績效目標(biāo)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，把學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為各種具體目標(biāo)，并通過合適的指標(biāo)體系追蹤目標(biāo)完成情況。總而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是從一個(gè)點(diǎn)子出發(fā)就可以成功，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)也是如此，花招再多、都不如實(shí)用，只有根據(jù)學(xué)校自身情況，因地制宜地進(jìn)行具備發(fā)展性、實(shí)踐性、可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)，才真正有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。6.1企業(yè)所得稅納稅人身份的稅收籌劃6.1.1企業(yè)所得稅納稅人及其身份的法律界定●6.1.1.1企業(yè)所得稅的納稅義務(wù)人的一般規(guī)定根據(jù)我國《企業(yè)所得稅暫行條例》規(guī)定,企業(yè)所得稅的納稅人是指在中國境內(nèi)實(shí)行獨(dú)立經(jīng)濟(jì)核算的企業(yè)或組織獨(dú)立經(jīng)濟(jì)核算能力在銀行開設(shè)結(jié)算帳戶;獨(dú)立建立賬簿,編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表獨(dú)立計(jì)算盈虧。企業(yè)或組織國有企業(yè)集體企業(yè)私營企業(yè)聯(lián)營公司股份制企業(yè)有生產(chǎn)經(jīng)營所得和其他所得的其他組織●根據(jù)我國《外商投資企業(yè)和外國企業(yè)所得稅法》規(guī)定,其納稅義務(wù)人分為兩部分:部分是在中國境內(nèi)設(shè)立的外商投資企業(yè),包括中外合資經(jīng)營企業(yè)、中外合作經(jīng)營企業(yè)和外資企業(yè)。另一部分是外國企業(yè),指在中國設(shè)立機(jī)構(gòu)、場所,從事生產(chǎn)經(jīng)營,和雖未設(shè)立機(jī)構(gòu)、場所,而有來源于中國境內(nèi)所得的外國公司、企業(yè)和其他經(jīng)濟(jì)組織●6.1.1.2企業(yè)所得稅的納稅人身份的確認(rèn)●按我國現(xiàn)行稅法規(guī)定,內(nèi)資企業(yè)和外商投資企業(yè)屬于中國“居民”,需要負(fù)全面納稅義務(wù),就來源于中國境內(nèi)、境外的所得繳納所得稅;外國企業(yè)是中國“非居民”,只負(fù)有限納稅義務(wù),只就來源于中國境內(nèi)的所得繳納所得稅。●如果納稅企業(yè)、單位改變經(jīng)營方式,實(shí)行承租經(jīng)營,則對(duì)其納稅人分兩種情況處理:凡改變被租企業(yè)名稱、未更改工商登記的,不論被租企業(yè)如何分配,均以被租企業(yè)為納稅人承租方重新辦理登記證的,以新登記的企業(yè)為納稅人。6.1.2納稅人身份的稅收籌劃納稅人的稅收籌劃主要是通過納稅人之間的合并、分立、集團(tuán)公司內(nèi)設(shè)立子公司或分公司的選擇,以達(dá)到規(guī)避高稅率、享受稅收優(yōu)惠的目的。6.1.2.1關(guān)于納稅人身份的籌劃空間籌劃要點(diǎn):盡量避免成為居民納稅人籌劃方法:一方面要盡可能將總機(jī)構(gòu)設(shè)在避稅地或低稅區(qū);另方面盡可能減少某些收入與總機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系。6.1.22企業(yè)合并的籌劃1、合并籌劃的法律依據(jù)合并可以采取吸收合并和新設(shè)合并兩種形式。吸收合并是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的企業(yè)合并時(shí),其中一家企業(yè)吸收了其他企業(yè)而成為存續(xù)企業(yè),被吸收的企業(yè)解散·新設(shè)合并,又稱創(chuàng)立合并或聯(lián)合,是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的企業(yè)合并成為一個(gè)新企業(yè),合并各方解散。①納稅人的認(rèn)定第一,被吸收或兼并的企業(yè)和存續(xù)企業(yè)依照《中華人民共和國企業(yè)所得稅暫行條例》及其實(shí)施細(xì)則規(guī)定符合企業(yè)所得稅納稅人條件的,分別以被吸收或兼并的企業(yè)和存續(xù)企業(yè)為納稅人;被吸收或兼并的企業(yè)已不符合企業(yè)所得稅納稅人條件的,應(yīng)以存續(xù)企業(yè)為納稅人,被吸收或兼并企業(yè)的未了稅務(wù)事宜,應(yīng)由存續(xù)企業(yè)承繼。第二,企業(yè)以新設(shè)合并方式合并后,新設(shè)企業(yè)條例企業(yè)所得稅納稅人條件的,以新設(shè)企業(yè)為納稅人,合并前企業(yè)的未了稅務(wù)事宜,應(yīng)由新設(shè)企業(yè)承繼?！瘼跍p免稅優(yōu)惠的處理企業(yè)無論采取何種方式合并、兼并,都不是新辦企業(yè),不應(yīng)享受新辦企業(yè)的稅收優(yōu)惠照顧。合并、兼并前各企業(yè)應(yīng)享受的定期減免稅優(yōu)惠,且已享受期滿的,合并或兼并后的企業(yè)不再享受優(yōu)惠。合并、兼并前各企業(yè)應(yīng)享受的定期減免稅優(yōu)惠,未享受期滿的,且剩余期限一致的,經(jīng)主管稅務(wù)機(jī)關(guān)審核批準(zhǔn)后,合并或兼并后的企業(yè)可繼續(xù)享受優(yōu)惠至期滿;如果剩余期限不一致的,應(yīng)分別計(jì)算相應(yīng)的應(yīng)納稅所得額,分別按稅收法規(guī)規(guī)定繼續(xù)享受優(yōu)惠至期滿。合并、兼并后不符合減兔稅優(yōu)惠的,照章納稅。③資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓損益、資產(chǎn)計(jì)價(jià)、虧損彌補(bǔ)的稅務(wù)處理第一,企業(yè)合并,通常情況下,被合并企業(yè)應(yīng)視為按公允價(jià)值轉(zhuǎn)讓、處置全部資產(chǎn),計(jì)算資產(chǎn)的轉(zhuǎn)讓所得,依法繳納所得稅;被合并企業(yè)以前年度的虧損,不得結(jié)轉(zhuǎn)到合并企業(yè)彌補(bǔ);合并企業(yè)接受被合并企業(yè)的有關(guān)資產(chǎn),計(jì)稅時(shí)可以按經(jīng)評(píng)估確認(rèn)的價(jià)值確定成本。合并企業(yè)和被合并企業(yè)為實(shí)現(xiàn)合并而向股東回購本公司股份,回購價(jià)格與發(fā)行價(jià)格之間的差額,應(yīng)作為股票轉(zhuǎn)讓所得或損失。第二,合并企業(yè)支付被合并企業(yè)或其股東的收購價(jià)款中,除合并企業(yè)股權(quán)以外的現(xiàn)金、有價(jià)證券和其他資產(chǎn)(簡稱非股權(quán)支付額)不高于所支付的股權(quán)票面價(jià)值(或支付的股本的賬面價(jià)值)20