部編版四年級語文下冊3《天窗》教學(xué)課件【精美】2

部編版四年級語文下冊3《天窗》課件PPT【精美】41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾部編版四年級語文下冊3《天窗》課件PPT【精美】部編版四年級語文下冊3《天窗》課件PPT【精美】41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾3天窗課前炳較1、為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?”2、為什么說“這小小一方的空白是神奇的?一個(gè)班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致.然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見.借鑒新的課程理念，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，滿足了學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展中對因材施教的需求.1.學(xué)生分層策略教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：Ａ層學(xué)生基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；Ｂ層學(xué)生基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右；Ｃ層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀.對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心.對學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展.然后，再根據(jù)同組異質(zhì)、互助共進(jìn)的原則，適當(dāng)搭配分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由不同層次中一優(yōu)二中一差四人組成.學(xué)生在這種小組中討論交流時(shí)，較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力和培養(yǎng)思維的靈活性，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識融會(huì)貫通；較差的學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時(shí)還可得到他人的幫助，利于他們在教師點(diǎn)撥或講解時(shí)聽懂、理解和掌握.2.分層備課策略在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課標(biāo)的要求以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo).Ａ層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會(huì)基本方法；Ｂ層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運(yùn)用知識解決問題；Ｃ層學(xué)生要求在Ｂ層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì).各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用.備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度.3.分層授課策略學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平.如分解多項(xiàng)式１６（ａ－ｂ）2－９（ａ＋ｂ）2，對于Ａ，Ｂ層次的學(xué)生而言，顯然難度較大，不易理解、掌握，如果把它分成三個(gè)問題：分解下列各式（１）ｘ2－９ｙ2；（２）１６ｘ2－９ｙ2；（３）１６（ａ－ｂ）2－９（ａ＋ｂ）2，這樣層次就非常分明，第（１）（２）題要求Ａ層次的學(xué)生掌握，第（３）題要求Ｂ，Ｃ層次的學(xué)生掌握，同時(shí)鼓勵(lì)Ａ層次的學(xué)生也盡可能掌握.課堂提問更應(yīng)該分層次，Ａ層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問題，往往對學(xué)過的知識掌握得不太好，對Ａ層次學(xué)生的提問應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識，難度不宜太大；對Ｂ，Ｃ層次的學(xué)生，尤其是Ｃ層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，課堂提問著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力.4.分層練習(xí)策略適當(dāng)?shù)木毩?xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形.如完全平方公式的訓(xùn)練題：把下列各式分解因式：（１）ｘ2＋４ｘ＋４；（２）２５ａ2＋１０ａｂ＋ｂ２；（３）（ｘ＋ｙ）2＋１０（ｘ＋ｙ）＋２５；（４）（ａ＋ｂ）4－１８（ａ＋ｂ）2＋８１.老師不宜明確指明哪些學(xué)生做什么題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇.課外作業(yè)也應(yīng)分為幾個(gè)層次，一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇，其中必做題要求Ａ，Ｂ，Ｃ層次的學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾名同學(xué)一起研究共同完成，這樣在學(xué)習(xí)中形成競爭意識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高.5.分類指導(dǎo)策略學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對Ａ，Ｂ層次學(xué)生的輔導(dǎo).對Ａ層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織Ｃ層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識.平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由Ｃ層次的學(xué)生幫助Ａ層次的同學(xué)，通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生進(jìn)步.6.分層作業(yè)與評價(jià)策略分層設(shè)置作業(yè)，使作業(yè)要求有梯度，學(xué)生能做；作業(yè)評價(jià)富于激勵(lì)性，學(xué)生要做；作業(yè)對不同層次的學(xué)生都富有思考性和創(chuàng)造性，學(xué)生想做.分層設(shè)置作業(yè)時(shí)，一般分為兩個(gè)或兩個(gè)以上的層次（一般由低到高為Ａ，Ｂ，Ｃ），低層次（Ａ組）作業(yè)內(nèi)容一般不低于課標(biāo)的下限要求，可以是課本上的練習(xí)題或例題的簡單變形題，同時(shí)要適時(shí)配置與新知識相關(guān)連的舊知識的補(bǔ)缺補(bǔ)差題，作業(yè)量要適中；中層次（Ｂ組）作業(yè)內(nèi)容可以是課本上的習(xí)題及復(fù)習(xí)題中的簡單的綜合應(yīng)用題，作業(yè)量要充足；高層次（Ｃ組）的作業(yè)內(nèi)容，可以是習(xí)題或復(fù)習(xí)題中較難的綜合題，或新知識的拓深拓廣題，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力及勇于創(chuàng)新的精神和善于自學(xué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)量不宜過多.7.分層教學(xué)模式在一個(gè)班內(nèi)開展的分層教學(xué)模式是“分類試學(xué)——分層指導(dǎo)——異質(zhì)學(xué)習(xí)”.分類試學(xué)是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)后的一種學(xué)生個(gè)體或組內(nèi)群體的自主探究或合作研討學(xué)習(xí)；分層指導(dǎo)則是教師根據(jù)學(xué)生的試學(xué)情況，視學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要而輪流給予不同水平的指導(dǎo).這種教學(xué)共分６個(gè)環(huán)節(jié)，即復(fù)習(xí)鋪墊——嘗試練習(xí)——分類自學(xué)——分層點(diǎn)撥——鞏固檢測——小結(jié)收獲.復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)包括復(fù)習(xí)鋪墊、激情導(dǎo)入和出示目標(biāo).通過復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)生進(jìn)行知識的遷移奠定基礎(chǔ).同時(shí)，在復(fù)習(xí)時(shí)還要注重思維方式和方法的鋪墊，以幫助學(xué)生掌握認(rèn)知策略.嘗試練習(xí)是在復(fù)習(xí)鋪墊后進(jìn)行的，學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)，通過復(fù)習(xí)舊知能夠順利地完成知識的遷移，而對于理解能力較差的學(xué)生則有可能受阻.在嘗試練習(xí)后，能解答出嘗試題的同學(xué)再通過自學(xué)例題驗(yàn)證嘗試的正誤.分類自學(xué)是嘗試練習(xí)后的自學(xué)例題和小組研討交流的環(huán)節(jié).分層點(diǎn)撥是針對學(xué)生的自學(xué)情況，教師有針對性地點(diǎn)撥.我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對分層教學(xué)特別歡迎，學(xué)生和家長都特別支持.對分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐仍在探索之中，希望得到專家和同行的指導(dǎo).一、通過讀、想、議、講，激發(fā)學(xué)生思維教育家贊科夫認(rèn)為："教會(huì)學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一種最有價(jià)值的本錢。"思想品德課和其它學(xué)科都要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在教學(xué)的首位。教學(xué)中，我采用的教學(xué)模式是"讀、想、議、講"四字法，即在課堂上先練后講，讓學(xué)生在嘗試中、在自學(xué)中思考，以激發(fā)學(xué)生的興趣和思維；先讓學(xué)生自己讀課文，在自己思考和理解的基礎(chǔ)上，互相展開討論，然后讓學(xué)生提出問題，學(xué)生講解，教師點(diǎn)撥。初中學(xué)生特點(diǎn)就是好動(dòng)，好表現(xiàn)自己，大多數(shù)學(xué)生都有"自我表現(xiàn)欲"。我針對這一心理特點(diǎn)，課堂上處處為學(xué)生的"動(dòng)"和"表現(xiàn)"提供機(jī)會(huì)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。二、情趣和哲理結(jié)合，活躍學(xué)生思維政治思想理論雖然抽象，但很多概念都有生動(dòng)的表現(xiàn)形式和發(fā)源形式，理論是從許多生動(dòng)活潑的具體事例中高度概括出來的。教師如果只從理論到理論就會(huì)把課上得干巴巴的，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)愛學(xué)，更談不上培養(yǎng)思維能力。因此在教學(xué)中，力求做到趣味化，讓情趣和哲理相結(jié)合，使學(xué)生在歡樂之中領(lǐng)悟莊重的課題，懂的嚴(yán)肅的哲理。如講到"換位思考"，即站到對方角度考慮問題時(shí)，我給學(xué)生講一個(gè)故事，學(xué)生一聽大笑起來，一下子理解了"換位思考"、"站到對方的角度看問題的道理".情趣和哲理相結(jié)合，使學(xué)生從形象的、具體的、有趣的事例中獲得知識，明白道理，展開想象，活躍思維，從而加深了對課文理解，概念的深入理解，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。三、各科知識橫向聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生思維世界上的萬事萬物都具有普遍聯(lián)系，思想品德課不是孤立的，它與其它學(xué)科都有密切聯(lián)系.《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："思想品德課要處理好與中學(xué)語文、史、地、生等課程的關(guān)系。"因此，要從提高學(xué)生的整體素質(zhì)的全局著眼，在與各科教學(xué)的橫向結(jié)合中進(jìn)行講授，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，溝通各科知識內(nèi)在聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生的思維。四、理論與實(shí)際相結(jié)合，深化學(xué)生思維1.把教學(xué)中的理論、概念、道理作為鏡子，讓學(xué)生用自己的言行和思維去對照。這不僅有利于理解概念和理論，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和行為。2.在課堂上把一些政治理論概念作為"靶子"明確地?cái)[出來，讓學(xué)生展開思維，列舉大量實(shí)例去印證、說明。3.用某一政治理論或政治觀點(diǎn)去認(rèn)識、分析和解決生活中的難點(diǎn)問題。如學(xué)生提出"邪教組織有嚴(yán)重的犯罪行為，為什么國家一開始不管，發(fā)展到后來才取締？"為了解開這把鎖，我在課堂上組織學(xué)生反復(fù)讀課文，從課文中尋找開鎖的"鑰匙"。學(xué)生們通過讀、想、議，終于明白了"惡不積不足以滅身"的道理，從而使問題迎刃而解。這樣理論聯(lián)系實(shí)際，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。特別是學(xué)生通過政治理論的再實(shí)踐，即由理性回到感性，再用感性印證理性，由表及理由淺入深，循環(huán)往復(fù)加深理解、深化思維，有效的培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、分析和解決問題能力。3天窗課前炳較1、為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?”2、為什么說“這小小一方的空白是神奇的?茅盾,原名沈德鴻,字雁冰,茅盾是他的筆名,他是中國現(xiàn)代最著名文學(xué)家之一。1896年7月出生于浙江省桐鄉(xiāng)縣烏鎮(zhèn)一個(gè)商人家庭。1981年3月在北京病逝,臨終前茅盾捐獻(xiàn)出自己一生的積蓄設(shè)立文學(xué)獎(jiǎng),專門獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的小說創(chuàng)作者,這就是著名的“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”。作品有小說《子夜》、《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ稗r(nóng)村三部曲”:《春蠶》《秋收》《冬》?？箲?zhàn)時(shí)期,輾轉(zhuǎn)于香港、新疆、延安重慶、桂林等地,發(fā)表了長篇小說《腐蝕》、《霜葉紅似二月花》《鍛煉》和劇本《清明前后》等。蒴盾(1896-1981),主要作品有:長篇小說《蝕》《虹》、《子夜》、《第一階段的故事》、《腐蝕》、《霜葉紅似二月花》;中篇小說《路》、《三人行》;短篇小說《春蠶》、《秋收》、《殘冬》、《林家鋪?zhàn)印返?。其代表作《子夜?是中國現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)發(fā)展的里程碑,顯示了現(xiàn)代文學(xué)在長篇小說創(chuàng)作方面的成績。鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個(gè)小方洞,裝了一塊玻璃,叫做天窗。鄉(xiāng)下的房子木板窗概括課文主要內(nèi)容鄉(xiāng)下人在屋頂上面開了一個(gè)小方洞裝一塊玻璃,就是天窗。在刮風(fēng)下雨和晚上睡不著覺的時(shí)候,天窗成了孩子們心中唯一的慰藉。天窗會(huì)使孩子們的想象豐富起來。讀一讀%jiebianfubdzhou藉蝙蝠霸宙jiebianfubathou慰藉蝙蝠惡霸宇宙慰藉——書籍慰藉:安慰。掃蕩奇幻聯(lián)想猛厲闊達(dá)闊達(dá):開闊,通達(dá)。猛厲:猛