（3）具有與法制意識遵守國家法律和

高中課程改革目標(biāo)、理念、特點和要求朝陽市教師進修學(xué)院韓淑春一、課程改革的宏觀背景二、高中課程改革的目標(biāo)三、新課程的理念和特點四、課改對教師專業(yè)開展要求一、高中思想政治課程改革的背景和動因

高中思想政治課程改革是整個高中課程改革的重要組成局部。把握高中思想政治新課程改革的背景和動因，必須把高中思想政治新課程改革放到整個高中課程改革中去考察，同時要認清高中思想政治新課程改革的背景和動因的特殊性，這里，我們本著共性與個性相結(jié)合，突出個性的精神，來簡單地了解高中思想政治新課程改革的背景和動因?！惨弧持R經(jīng)濟與經(jīng)濟全球化時代對高中思想政治課程改革提出了新的挑戰(zhàn)20世紀80年代以來，科技迅猛開展，人類生活的各個領(lǐng)域遇到了一系列問題。新問題和解決問題的方法同時涌現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)開展呈現(xiàn)不斷分化又不斷綜合的根本趨勢。隨著科技的高度開展，知識經(jīng)濟到來。知識經(jīng)濟的興起，要求我們的高中教育包括思想政治課教育應(yīng)高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而我們現(xiàn)行的高中教育卻遠不能擔(dān)負起這一重任。經(jīng)濟全球化對每個社會成員提出了一系列要求，它要求每個國家要注重培養(yǎng)公民的全球意識，了解世界經(jīng)濟活動規(guī)律，關(guān)注不同國家和不同民族的文化、法律、政治制度、社會方式；它還要求公民具有國際視野和開放的思維方式，具備合作、交往等行為品質(zhì)和行為習(xí)慣，把握世界開展的走向，吸收世界文化的精髓，加強國際理解，開展自己參與國際事務(wù)的能力，等等。而我們的高中教育卻無視了這些方面的培養(yǎng)?！捕辰?jīng)濟社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)開展對高中思想政治課程改革提出了客觀要求經(jīng)濟社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)開展是為了人，也是由人來推動，而這樣的人必須是既有中華民族傳統(tǒng)美德又有現(xiàn)代意識的素質(zhì)健全的人。要培養(yǎng)這樣的人，高中思想政治課教育必須高度重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和環(huán)保意識、資源意識和可持續(xù)開展意識?，F(xiàn)行的高中思想政治課只有實現(xiàn)理念、模式、結(jié)構(gòu)的重大變革，才能擔(dān)負起這樣的職責(zé)。更重要的是，社會的可持續(xù)開展客觀地要求人的可持續(xù)開展，要求普通高中教育要關(guān)注每個學(xué)生的終身開展需要，激發(fā)每個學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，同時引導(dǎo)高中生養(yǎng)成自主思考并規(guī)劃人生的能力，具有根本的職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識，以及批判性思考的能力?！踩骋匀藶楸?，關(guān)注人的全面而有個性的開展向高中思想政治課程改革提出了新的要求高中生人生開展的內(nèi)在需要，對普通高中以課程為核心的教育模式的改革提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1、普通高中課程特別是思想政治課程，應(yīng)立足新的社會背景、時代開展對普通高中生思想道德素質(zhì)開展的內(nèi)在需求進行改革，充分表達時代性。2、普通高中課程結(jié)構(gòu)特別是思想政治課程結(jié)構(gòu)的改革要尊重學(xué)生的個體差異，滿足每個高中生個性開展的內(nèi)在需要，表達高中課程的選擇性和多樣性。〔四〕全面推進素質(zhì)教育、與義務(wù)教育相銜接以及普通高中的新開展，呼喚加快高中思想政治課程改革普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)充分表達了素質(zhì)教育的思想和要求。全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需要載體，需要機制，而課程就是最重要的載體和機制。最主要的，高中教育在整個教育體系中起承上啟下的作用，但是，高中教育開展滯后，已經(jīng)成為制約各級教育協(xié)調(diào)開展的瓶頸。因此，大力開展高中教育，已成為國家的一項重要任務(wù)。高中教育規(guī)模的擴大，預(yù)示著將有更多的高中生要走上社會和進入高等學(xué)校深造。這就要求高中思想政治課程通過改革更好地引導(dǎo)與幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會選擇自己的開展道路，學(xué)會規(guī)劃自己的開展進程，同時在課程設(shè)計上堅持根底性與選擇性的統(tǒng)一，為學(xué)生基于自己實際的開展選擇奠定課程根底，提供課程保證?！参濉酬P(guān)注高中課程改革是各國根底教育改革面臨的共同課題，關(guān)注高中生的健全人格培養(yǎng)也是各國根底教育課程改革的共同課題關(guān)注高中課程改革，是各國根底教育改革中面臨的共同課題，高中課程改革是時代潮流，而且許多國家已經(jīng)取得了珍貴經(jīng)驗。高中思想政治新課程改革是時代的呼喚，是中國社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)開展的呼喚，是高中教育為科教興國、人才強國戰(zhàn)略奠基，促進全面小康社會建設(shè)，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的客觀要求。二、高中課程改革的目標(biāo)課程集中代表著國家意志，表達著民族精神，反映青少年身心開展規(guī)律，決定根底教育的質(zhì)量，關(guān)系國家和民族的未來！高中階段的教育仍然是根底教育，對于提高國民素質(zhì)承擔(dān)著重要任務(wù)。根據(jù)?根底教育課程改革綱要〔試行〕?的思想，對我國國情和高中教育的實際進行了深刻分析，參照世界各國課程改革的經(jīng)驗，進一步明確了高中教育的定位。※“普通高中教育是九年義務(wù)教育根底上進一步提高國民素質(zhì)、面向群眾的根底教育。普通高中教育為學(xué)生終身開展奠定根底。〞〔一〕高中課程改革的相關(guān)問題1、普通高中教育的定位近四來的開展，普通高中在校生到達2240萬人，初中畢業(yè)生升入高中段的比例到達63%?！笆晃濞暩咧忻雽W(xué)率將到達85%。已由精英走向群眾；數(shù)量的普及必然走向質(zhì)量的提高；質(zhì)量就表達在人的培養(yǎng)與開展上。我國高中教育的規(guī)模在迅速擴大，目前有14900所普通高中，在校生數(shù)從1981年的715萬人，增加到2002年的1405萬人，約占同齡人的24%。從數(shù)量上看，我國普通高中教育已經(jīng)從面向少數(shù)人的為升學(xué)作準(zhǔn)備的教育走向群眾化教育，并呈現(xiàn)出強勁的普及高中教育的開展趨勢。2、我國高中教育的開展趨勢〔1〕初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；〔2〕熱愛社會主義，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作奉獻的志向與愿望；〔3〕具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民權(quán)利，履行公民義務(wù)，對自己的行為負責(zé)，具有社會責(zé)任感；

3、我國高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)〔4〕具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代開展需要的根底知識和根本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神和實踐能力；〔5〕具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；〔6〕正確認識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。4、我國高中課程的主要問題課程規(guī)定性、統(tǒng)一性強，缺乏靈活性、多樣性和選擇性，難以滿足學(xué)校和學(xué)生多樣化開展的需求；內(nèi)容陳舊，脫離實際，無視學(xué)生生活經(jīng)驗，難以反映科技和社會開展的新成就；教學(xué)觀念落后，方法單一，學(xué)習(xí)方式被動，缺少自主創(chuàng)新和實踐的時機；教學(xué)過程應(yīng)試傾向嚴重；評價的手段、內(nèi)容、方式、目標(biāo)單一；過于追求考試結(jié)果，無視學(xué)生的開展過程；管理權(quán)高度集中、統(tǒng)一，學(xué)校自主權(quán)缺乏。高中生：

愛好廣泛、興趣多樣、智能多元

個性各異、心靈自由、……高中教育：同樣的目標(biāo)、同樣的內(nèi)容、同樣的時間、同樣的過程、同樣的試卷……高中生是全面建設(shè)小康社會未來的生力軍。高中生學(xué)什么？怎么學(xué)？關(guān)系到數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此，高中課程改革備受社會關(guān)注。普通高中課程改革是我國根底教育改革的重要組成局部，2001年秋季，在義務(wù)教育新課程開始實驗時，教育部正式啟動了普通高中新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，2003年3月31日，教育部印發(fā)了?普通高中課程方案〔實驗〕?和15個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)〔實驗〕。5、課程改革是政府行為，勢在必行根底教育處于改革開展的新階段2000年，完成了根本普及九年義務(wù)教育的奮斗目標(biāo)，到2005年，95%的人口地區(qū)初中毛入學(xué)率到達95%。根本實現(xiàn)了“人人有學(xué)上〞?，F(xiàn)在，我們需要關(guān)注的是“人人上什么樣的學(xué)〞——教育質(zhì)量國家在提供了根本的就學(xué)時機以后，根底教育要進入一個全面提高教育質(zhì)量的新階段。數(shù)量開展——質(zhì)量提高

國家教育部組織新課程研制工作。

新課程研制是一個民主參與、科學(xué)決策的過程。

第三次全教會后，組織調(diào)動了多學(xué)科、多領(lǐng)域、多工作背景的1000多人的研究隊伍，確立了34個研究課題，成立了十五個大學(xué)課程中心。開始研制?根底教育課程改革綱要〔試行〕?、義務(wù)教育課程方案和18個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；2000年開始研制普通高中課程方案和16個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。2000年12月23日，李嵐清同志在中南海專門聽取了教育部關(guān)于根底教育課程改革的匯報，全面肯定了教育部的改革方案；2001年6月1日，教育部黨組審議并通過?根底教育課程改革綱要〔試行〕?以及?義務(wù)教育階段課程設(shè)置方案?和18個課程標(biāo)準(zhǔn)〔實驗稿〕；并開始組織義務(wù)教育階段新課程實驗。設(shè)計過程評價與反響實施過程決策過程設(shè)計過程現(xiàn)狀調(diào)查國際比較形成課程改革總體思路引進競爭機制強調(diào)廣泛合作課程標(biāo)準(zhǔn)類項目綜合研究類項目強調(diào)課程專家與各項目組專家的不斷對話交流與合作重視基礎(chǔ)研究國際趨勢現(xiàn)狀反思需求分析學(xué)科發(fā)展學(xué)生特點組建課程改革國家項目結(jié)構(gòu)系統(tǒng)課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容教學(xué)過程課程評價課程管理研制過程廣泛征求意見教育界企業(yè)界學(xué)術(shù)界中科院、工程院、社科院、大學(xué)教授；一線教育行政部門、教研部門、教師、校長；外交部、宣傳部、中央文獻、中央黨校100多位學(xué)科專家審議了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

普通高中新課程2004年秋開始實驗，廣東、山東、寧夏、海南百萬學(xué)生首批進入。2004年秋季，4個省〔自治區(qū)〕參加普通高中新課程實驗，參加實驗的起始年級學(xué)生約占總數(shù)的13%；2006年秋季我省高中起始年級全部進入高中新課程。6、積極推進高中課程改革高中新課程實驗采取“東部聯(lián)片推進〞策略2006年，福建、浙江、遼寧、安徽、天津進行新課程實驗2004年，廣東、山東、海南、寧夏進行新課程實驗2005年，江蘇省進行新課程實驗7、其他國家的課程改革來自對北美、歐洲、東亞等20多個國家和地區(qū)90年代以來高中課程改革比較研究的結(jié)果：研究說明：

各國的課程改革都圍繞著如何培養(yǎng)合格公民；如何開展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；如何革新學(xué)校制度；如何真正使學(xué)校成為以人的開展為核心的學(xué)習(xí)共同體。〔1〕突出課程的多樣化和選擇性，同時開始關(guān)注課程的根底性?！?〕重視課程與學(xué)生經(jīng)驗和職業(yè)開展有機結(jié)合。美國培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用知識的能力，讓他們掌握先進而實用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨立的生活做準(zhǔn)備?！参榈隆ね栠d全國聯(lián)誼基金會?高中學(xué)生年——國家的使命?2001年10月〕印度將教育與生活世界連接起來，將教育與工作世界相聯(lián)系。〔2000年11月印度政府：?全國課程框架?〕〔3〕倡導(dǎo)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自定學(xué)習(xí)方案。英國高中生確定個人學(xué)習(xí)方案的步驟：學(xué)校提供信息、咨詢與指導(dǎo)；學(xué)生初步形成個人學(xué)習(xí)方案；在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)方案；形成相對穩(wěn)定的個性化學(xué)習(xí)方案。德國學(xué)校把第12、13學(xué)級(相當(dāng)我國高二、高三)劃分為4個相對獨立的學(xué)習(xí)階段；每學(xué)習(xí)階段開始，學(xué)生根據(jù)學(xué)校開設(shè)的課程制定個人課程表；不同的學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成自己的根底課程和特長課程?！?〕增設(shè)一些新的課程以適應(yīng)時代要求。法國個體化幫助公民-法律和社會教育有指導(dǎo)的個人實踐活動英國設(shè)計與技術(shù)信息和交流技術(shù)公民綜合學(xué)習(xí)日本信息科綜合學(xué)習(xí)〔5〕實行學(xué)分制。如：美國、加拿大、瑞典、芬蘭、印度、韓國、日本等?！?〕賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)。瑞士所進行的被稱為“百年來最重要的改革〞的核心是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)。日本

當(dāng)前高中課程改革的一個重要特點是：為各學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程提供空間?！捕掣咧姓n程改革目標(biāo)課程內(nèi)容的突破——精選終身學(xué)習(xí)必備的根底內(nèi)容，增強與社會進步、科技開展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐；課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新——適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的開展，構(gòu)建重根底、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；建立新型的教與學(xué)方式——創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；改革評價機制——建立開展性評價體系，改進校內(nèi)評價，推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教育質(zhì)量監(jiān)測機制；

調(diào)整課程管理權(quán)限——賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程和學(xué)生有效選擇課程提供保障。1、精選終身學(xué)習(xí)必備的根底內(nèi)容，增強課程與社會進步、科技開展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓寬視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐；2、適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的開展，構(gòu)建重根底、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；3、創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；4、建立開展性評價體系，改進校內(nèi)評價，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教育質(zhì)量監(jiān)測機制；5、賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性的實現(xiàn)國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。高中課程改革的五大突破高中課程改革的重要突破點突出課程的選擇性、靈活性和多樣化。為滿足學(xué)生開展的多樣化需求；為學(xué)生具備進入學(xué)習(xí)化社會所必需的各種能力打根底；為學(xué)生進一步接受高等教育打根底；為學(xué)生具備面對社會就業(yè)所需要的生存能力、實踐能力和創(chuàng)新能力打根底；為學(xué)生開展個性、走向自立提供一個良好的平臺。三、新課程理念和特點〔一〕課程理念是課程的核心和靈魂課程設(shè)計、課程實施都是自覺不或不自覺地受一定的課程理念支配的。原課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有明確提出課程的理念，但是它確實又蘊涵著一定的課程理念，新課標(biāo)那么明確地提出了課程理念。高中思想政治新課程理念是對原課程理念的揚棄與超越。它既是新課程的靈魂，又是高中思想政治新課程改革的靈魂，是這次課程改革的最大亮點。課程理念，屬于主觀精神的范疇，它內(nèi)含在課程設(shè)計的指導(dǎo)思想、課程內(nèi)容體系及其呈現(xiàn)方式之中，同時也滲透在課程實施之中。課程理念，是課程和課程改革的靈魂。1、課程理念的含義課程理念，屬于教育理念的范疇，是教育理念在課程領(lǐng)域的表達，它更是課程哲學(xué)范疇。它具體是指人們關(guān)于課程地位與功能、目的與價值、實施與評價等思想觀念的總和。由于課程是教育決策者與實施者、學(xué)習(xí)者聯(lián)系的樞紐、核心的地位，所以課程理念往往是教育理念的濃縮和標(biāo)志。以葉知秋，以微知著，人們通過對課程理念的解讀可以把握教育理念的質(zhì)的規(guī)定性。2、課程理念的功能〔1〕支配功能人們一旦形成、確立了一定的課程理念，那么這種課程理念就會成為其課程設(shè)計、課程內(nèi)容選擇、課程實施等行為選擇的支配力量。例如：學(xué)科本位、知識本位——注重知識的傳授要改變它就要樹立以學(xué)生開展為本的新理念?！?〕導(dǎo)向功能一是觀念主體的自我導(dǎo)向；二是廣闊教育工作者特別是教師的導(dǎo)向作用，以及對學(xué)生的導(dǎo)向作用。3、課程理念的檢驗與取舍任何課程理念都必須接受實踐的檢驗，任何課程理念的先進與否、健全與否也只能由實踐來裁決。以實踐作為檢驗課程理念的唯一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是用實踐的效果來檢驗課程理念，看某種課程理念指導(dǎo)下的課程教育教學(xué)實踐究竟發(fā)揮了什么作用，最主要的是看這種實踐究竟培養(yǎng)了什么樣的學(xué)生。在當(dāng)代中國，應(yīng)當(dāng)把是否有利于學(xué)生全面而有個性的開展和社會、時代適應(yīng)性的增強，作為檢驗課程理念的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，因為我們這個時代，是一個以人為本，促進人的全面而自由開展的時代，是一個追求個人與社會和諧、統(tǒng)一、雙贏的時代?！捕掣咧兴枷胝蝹鹘y(tǒng)課程理念的反思

高中思想政治傳統(tǒng)課程理念是歷史地形成的，它在今天的課程實施過程中依然發(fā)揮著極其重要的作用。傳統(tǒng)課程理念確實存在著值得繼續(xù)弘揚的因素，但更存在著亟待更新的成分。

1、核心理念：目中無人，學(xué)科為本從實際層面講，以學(xué)科為本位的教學(xué)是一種“目中無人〞的教學(xué)，它突出表現(xiàn)在兩個方面：一是重認知輕情感；二是重教書輕育人。2、教材即課程：課程走向?qū)Ｖ疲瑤熒唤d3、教學(xué)關(guān)系：教師主宰一切，以教為中心，以教為根底4、教學(xué)過程：重結(jié)論，輕過程5、學(xué)習(xí)方式：過分強調(diào)接受與掌握，冷落和無視發(fā)現(xiàn)與探究6、評價方式：重視甄別和選拔，無視開展7、學(xué)校管理：以分為本，無視民主和開放〔三〕新課程理念：對傳統(tǒng)理念的傳承與超越1、堅持馬克思主義根本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一。就是著眼于社會開展階段的特點，既要堅持根本觀點教育，又要表達馬克思主義與時俱進的理論品質(zhì)。這是思想政治課旗幟最為鮮明的課程理念，它表達了思想政治課的本質(zhì)特征，也是思想政治課課程性質(zhì)的根本標(biāo)志。堅持馬克思主義的根本觀點教育是我們黨一貫強調(diào)的根本理念，也是以前各次政治課課程改革中一以貫之的思想，更是我們在任何情況下都必須堅持的原那么。但是，我們又不能走入另一個極端，教條主義地對待馬克思主義的根本觀點教育，不顧時代開展，不顧學(xué)生成長中的需求，一味地進行灌輸。在這一方面，我們的教訓(xùn)也是深痛的。所以，思想政治課新課標(biāo)中特別強調(diào)堅持馬克思主義根本觀點教育與把握時代特征相結(jié)合，與時俱進，以人為本。與是俱進，強調(diào)的是思想政治課程的設(shè)計和實施應(yīng)主動適應(yīng)社會開展和科技進步的時代需要。高中思想政治課要處理好根底性和時代性的關(guān)系，在堅持馬克思主義根本觀點教育的前提下，積極主動地關(guān)注社會開展和科技進步的新要求，在思想政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和管理制度等方面的改革上主動反映時代開展的新要求。

高中思想政治新課程主動適應(yīng)時代需求，最終反映在高中生的素質(zhì)開展上，因而以人為本是普通高中思想政治課課程改革的根本理念。以人為本要求高中思想政治新課程尊重高中生人生歷程的開展需要，尊重高中生作為人的人格尊嚴，尊重高中生的個體差異和人性開展需要，從課程設(shè)計到課程實施都應(yīng)表達人文關(guān)心，表達選擇性和多樣性，為每一個學(xué)生的有個性的成長開展效勞。普通高中課程改革超越工具主義的應(yīng)試教育價值觀，要求思想政治課程的設(shè)計和教學(xué)實施以育人為核心，以每位高中生的開展為本，關(guān)注每位高中生的整體開展。高中思想政治課不僅僅要關(guān)注高中生掌握終身開展必備的馬克思主義的根本知識和分析解決問題的根本技能，更重要的是，應(yīng)該引導(dǎo)他們對現(xiàn)實生活和未來人生道路中遇到的各種問題具有合理的認識和正確的判斷，對自然問題、社會事件和人生問題具有自己的見解，成為有主見、有批判性思考能力的人。

普通高中生面對的最根本的問題是人生道路的選擇問題。因此，普通高中課程特別上思想政治課程的設(shè)計與實施應(yīng)突出引導(dǎo)學(xué)生思考并規(guī)劃人生，形成合理的人生觀，具有根本的職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識。這是高中課程特別是思想政治課程關(guān)注學(xué)生深層次生活需要的根本要求。因此，普通高中課程改革特別是思想政治課程改革比九年義務(wù)教育課程改革更應(yīng)多關(guān)注學(xué)生深層次的生活需要。促進高中生全面而有個性的開展不應(yīng)是一種口號，而是一種根本的理念。一方面，它表達了教育民主化的趨勢和要求。教師要關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的開展意向、開展需要，為每個學(xué)生的開展可能提供現(xiàn)實的根底。另一方面，高中生個性特征的差異性，決定了教育的差異性。如何為具有不同開展根底和開展意向的學(xué)生提供不同的課程和開展空間，是普通高中教育包括思想政治課程教育教學(xué)需要答復(fù)的重要問題。由于普通高中教育面對的是日益社會化的準(zhǔn)成人，其教育價值需要惠及每位高中生，而不只是關(guān)注升學(xué)的局部學(xué)生的需要，因此普通高中的課程設(shè)計特別是思想政治課課程設(shè)計與實施應(yīng)表達民主的教育理念，關(guān)注每位學(xué)生的人生開展，引領(lǐng)每位高中生獲得順利通過人生十字路口的“鑰匙〞。高中政治新課程強調(diào)課程模塊化、套餐式，大面積增設(shè)選修課程，要求不同的學(xué)生具有不同的個人學(xué)習(xí)方案，正是這一根本理念的表達。2、加強思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點相結(jié)合就是著眼于學(xué)生成長階段的特點，處理好“堅持灌輸〞與“講求實效〞的關(guān)系。加強思想政治方向的引導(dǎo)是任何一個階級社會的統(tǒng)治階級的選擇。新中國成立以來，我國學(xué)校的思想政治教育一直堅持這種傳統(tǒng)，這是可以理解的。但是問題在于，當(dāng)時我們很少研究如何使這些引導(dǎo)能真正起到引導(dǎo)作用。從總體上講，我們總是在一廂情愿地灌輸，而似乎沒有認真研究如何去針對孩子們的特點來進行這種引導(dǎo)。今后，我們高中的思想政治課程教學(xué)必須繼續(xù)堅持思想政治方向的引導(dǎo)，堅持對學(xué)生進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表〞思想以及科學(xué)開展觀、正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，弘揚思想政治課程教學(xué)的主旋律。但是我們必須研究學(xué)生成長的特點，堅持根據(jù)高中生成長的特點，采取符合他們成長特點的方式方法進行思想政治方向的引導(dǎo)。高中生成長的特點，主要表現(xiàn)在生理、心理〔特別是需要〕和思想品德方面?？茖W(xué)研究和實踐說明，人的活動總是由需要所引起的，需要是個體積極性的源泉，是人的行為的內(nèi)驅(qū)力。因此，思想政治教育只有能夠滿足和正確引導(dǎo)學(xué)生的合理需要，才能被學(xué)生接受，才能充分調(diào)動學(xué)生的潛能和積極性。學(xué)生的需要是多維的、多層次的。除了具有一切人所共有的根本需要以外，還有自己的優(yōu)勢需要和特異需要，如：學(xué)會交往和交友的需要、獨立自主的需要、理解尊重的需要、求知求美的需要、追求完美人格的需要、開展各種能力的需要、形成良好個性和思想品德等開展完善自我方面的需要。而在當(dāng)代中學(xué)生自我追求滿足上述優(yōu)勢需要的過程中，卻遇到了一系列困難，形成了一系列問題。問題表現(xiàn)在：〔1〕面對社會經(jīng)濟、政治、文化的迅猛開展和知識爆炸，如何不是通過更多地掌握知識，而是大力培養(yǎng)自己掌握知識的能力去應(yīng)對飛速開展的社會；〔2〕在學(xué)習(xí)上如何給自己更多的自由，而不是像現(xiàn)在這樣，每天課程排的滿滿的，連一點喘息的時間都沒有，整天聽老師的灌輸；〔3〕在學(xué)校課程學(xué)習(xí)上，如何獲得更多的選擇自由，能真正開展自己的興趣愛好，而不是由別人牽著鼻子走；〔4〕如何適應(yīng)集體生活，如何處理個人與他人、群體的關(guān)系，怎樣和同學(xué)交友，如何處理男女同學(xué)的關(guān)系；〔5〕如何調(diào)節(jié)青春期的身心平衡開展，防止各種身心疾患的發(fā)生；〔6〕如何看待和適應(yīng)社會，如何接受社會道德、法律行為標(biāo)準(zhǔn)，順利實現(xiàn)社會化過程；〔7〕如何處理親子關(guān)系，既要盡快獨立，不依賴父母，又要尊敬父母，獲得父母的關(guān)心和指導(dǎo)；

思想政治課程教學(xué)，思想政治方向的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)力求從當(dāng)代高中生成長的特點出發(fā)，從他們的實際需要出發(fā)，分析滿足這些合理需要的條件，更加貼近學(xué)生、貼近學(xué)生的生活和需要，只有這樣，才能增強針對性，提高實效性。

〔8〕如何處理升學(xué)與擇業(yè)的關(guān)系，如何從自己的實際出發(fā)，把個人志愿和社會需要結(jié)合起來等等。3、構(gòu)建以生活為根底，以學(xué)科知識為支撐的課程模塊。這是課程整合的追求，即課程建構(gòu)的方法論。構(gòu)建以生活為根底、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊，可以說是思想政治課新課標(biāo)、思想政治課新課改的鮮明特色和一大亮點。思想政治新課標(biāo)指出，“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的開展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊。〞“本課程要引領(lǐng)學(xué)生在認識社會適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用馬克思主義根本知識分析問題、解決問題的價值和理性思考的意義。〞為此，在課程設(shè)計上建構(gòu)了“經(jīng)濟生活〞、“政治生活〞、“文化生活〞、“生活與哲學(xué)〞四大必修課程模塊。在具體內(nèi)容的選擇上更是以現(xiàn)實生活中的常見現(xiàn)象，如“生活與消費〞、“投資與創(chuàng)業(yè)〞、“公民的政治生活〞、“文化與生活〞、“生活智慧與時代精神〞、“透視現(xiàn)代經(jīng)濟活動中的倫理要求〞等為主題，具有濃郁的現(xiàn)代生活氣息，表達了對學(xué)生生活的關(guān)注。以生活為根底，表達了新的學(xué)生觀的要求。在新的學(xué)生觀的視野中，學(xué)生是世界中的人，是文化中的人，還是時代中的人。

構(gòu)建以生活為根底的課程模塊的價值取向有著重大的現(xiàn)實意義?！?〕它充分表達了以人為本的理念；〔2〕它鮮明表達了思想政治課的課程性質(zhì)，有利于思想政治課課程目標(biāo)的實現(xiàn)；〔3〕它在新時期貫徹了理論聯(lián)系實際的原那么，有利于新時期思想政治課教學(xué)煥發(fā)應(yīng)有的生機和活力。然而，在我們強調(diào)以生活為根底的同時，切不可無視以學(xué)科知識為支撐的原那么。在新課程的理念中，學(xué)科知識的地位已發(fā)生了重大變化，它已不在是本位，而是生活主題，特別是思想政治觀點的支撐。但是我們必須注意到，學(xué)科知識的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之一，幫助學(xué)生掌握一定學(xué)科知識是思想政治課教師的重要職責(zé)之一。況且，對于學(xué)生的能力開展和情感態(tài)度價值觀包括思想政治觀點的形成來說，學(xué)科知識的支撐是必要的。4、強調(diào)課程實施的實踐性和開放性。這是課程改進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的追求。實踐性和開放性是新課程在實施過程中統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本理念，它對各門課程的實施都起支配作用，但是相比之下，實踐性和開放性理念對于高中思想政治課來說顯得尤為重要。因為思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容和價值取向，本身就具有極強的實踐性，思想政治課程教學(xué)的環(huán)境具有開放性，學(xué)生的生活環(huán)境具有開放性，思想政治課程教學(xué)只有堅持開放性，其目標(biāo)才能真正實現(xiàn)。

課程實施首先要表達實踐性。其一，要引導(dǎo)學(xué)生在融入社會實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化領(lǐng)域應(yīng)用馬克思主義根本原理認識和改造社會的價值，以及用理性思考問題的意義。其二，要引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)過程和各種實踐性活動中學(xué)會體驗，獲得體驗，在增長知識、提高能力的同時，優(yōu)化自己的情感、態(tài)度、價值觀。強調(diào)體驗性，是課程改革的一大亮點。新課程實施必須表達開放性。開放性，對教師的教和學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)校的管理，都有重要的指導(dǎo)價值。對教師來說，開放性意味著不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師還應(yīng)是社區(qū)型的開放的教師。

5、建立促進課程開展的課程評價機制。這是改進課程評價方式方法的追求。義務(wù)教育階段的課程改革實踐證明：新課程改革成功的關(guān)鍵在于對評價與考試制度的改革。評價機制改革得好，可以極大地推動改革向縱深開展。教育評價在課程改革中具有導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。高中教育不同于義務(wù)教育階段的教育，高中課程也不同于義務(wù)教育階段的課程，高中新課程在評價方面遇到的問題也必將大得多，這是因為應(yīng)試教育在高中更加“深入人心〞，高考指揮棒也會以各種方式頑強地表現(xiàn)出來。關(guān)于新課程的評價機制應(yīng)該有一個超前的整體規(guī)劃。開展性評價并不是不要考試。只要端正目的，考試同樣也可以用來促進學(xué)生開展。對學(xué)生、教師與學(xué)校評價的內(nèi)容要多元。而且評價不僅要注重結(jié)果，更注重開展和變化的過程，要把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來使開展變化的過程成為評價的組成局部。重視學(xué)生、教師和學(xué)校在評價過程中的作用，使評價成為教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長共同參與的交互活動。

以上是這次思想政治新課程改革的五大理念。這五大理念是對傳統(tǒng)理念的揚棄與超越。從總體上看，新課程理念與傳統(tǒng)課程理念具有質(zhì)的區(qū)別，從傳統(tǒng)課程理念越升到新課程理念，是一場革命，我們要深入理解新課程理念。四、課程改革對普通高中教師專業(yè)開展要求新課程對教師的專業(yè)開展提出了新要求，課程改革的成功推行需要教師專業(yè)開展的支撐。沒有教師的開展，就沒有課程開展，課程改革的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)開展。?普通高中課程方案〔實驗〕?在保證共同根底、表達時代需求的前提下，著重突出了課程的多樣性和選擇性，這必然對高中教師的觀念、知識乃至工作和行為方式等提出嚴峻挑戰(zhàn)，這就要求教師能轉(zhuǎn)變專業(yè)角色，拓展專業(yè)智能，成為面向?qū)嵺`、能夠切實解決實踐問題的研究者?！惨弧承抡n程需要教師的專業(yè)開展課程改革與教師開展之間存在密切的關(guān)系：一方面，課程改革需要教師專業(yè)開展的支撐。廣闊一線教師只有提升專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)開展，才能更好地理解新課程、實施新課程。另一方面，課程改革的過程也是教師專業(yè)開展的過程。在積極參與課程改革的過程中，教師可以獲得更多的專業(yè)開展時機。教師的專業(yè)開展有利于新課程的實施。教師是課程實施的主體，新課程的推行絕不只是教師忠實地傳授課程設(shè)計者意圖，而是教師根據(jù)自己的信念、知識和態(tài)度對課程的理解和解釋，是對課程的“重構(gòu)〞，有學(xué)者將這種經(jīng)過教師重構(gòu)的課程稱之為“操作的課程〞。

教師的專業(yè)開展有利于提高新課程實施的針對性、有效性。新課程是根據(jù)全國教育的總體水平設(shè)計的，是“共性〞，基于“共性〞要求的新課程，在實施中，需要教師根據(jù)具體的教育情景、具體的教育對象，在與學(xué)生的交流、對話中創(chuàng)生出適合學(xué)生個性開展需要的課程。這是一個將“理想課程〞轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實課程〞的過程，更是一個提高新課程實施針對性和實效性的過程。需要教師的專業(yè)開展來完成。1、如何看待教師的“專業(yè)化〞教師的“專業(yè)化〞存在兩種模式。一種是技能熟練模式——主張教師職業(yè)同其他專業(yè)職務(wù)一樣，把專業(yè)屬性置于專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科知識與技術(shù)的成熟度，認為教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的。在這種模式中，教學(xué)實踐被視為學(xué)科內(nèi)容的知識與教育學(xué)、心理學(xué)原理與技術(shù)的合理運用。教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理技術(shù)的熟練程度來保障的。這樣，教師進修的課程開發(fā)就是確定并組織有關(guān)教師職業(yè)理論、原理、技術(shù)的“知識根底〞?，F(xiàn)行的教師教育制度、內(nèi)容、方法，可以說就是以這種現(xiàn)代主義的“專業(yè)化〞為思想背景形成的。

另一種是反思性實踐模式——認為“教學(xué)實踐〞是一種囊括了政治、經(jīng)濟、倫理、文化、社會的實踐活動。在這種模式中，教師的專業(yè)程度是有“實踐性知識〞加以保障的。所謂教師的“實踐性知識〞，有以下五個特點：〔1〕它是依賴于有限情景的經(jīng)驗性知識，比起理論知識來說缺乏一定的嚴密性和普遍性，卻是一種鮮活的、功能靈活的知識；〔2〕它是作為“案例知識〞而積累、傳承的；〔3〕它是以實踐性問題的解決為中心的綜合多學(xué)科的知識；〔4〕它是作為一種隱性知識發(fā)揮作用的；〔5〕它是一種擁有個性的，“個體性知識〞，是通過日常教育實踐的創(chuàng)造與反思過程得以形成的?？梢哉f，這種模式是以后現(xiàn)代主義的“專業(yè)化〞為思想背景形成的。這兩種模式反映了兩種不同的話語系統(tǒng)所勾畫的“教師形象〞，各有其合理性，也因此構(gòu)成了塑造未來“教師形象〞的兩難問題。2、對優(yōu)秀教師質(zhì)量的界定根據(jù)OECD〔經(jīng)濟合作組織〕對教師質(zhì)量的定義，優(yōu)秀教師應(yīng)在以下五個方面具有良好素質(zhì)：〔1〕在課程領(lǐng)域具有豐富的知識；〔2〕在教學(xué)方面有技巧，掌握一套教學(xué)和評價的方法；〔3〕具有反躬自省的能力，這是衡量教師專業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)；〔4〕在追求認知和情感教育成果的同時，努力尊重他人，富有同情心；〔5〕承擔(dān)課堂內(nèi)外的管理責(zé)任。3、教師的五項能力〔1〕用心傾聽教師傾聽學(xué)生的實質(zhì)在于接受來自學(xué)生的各種信息。其核心在于理解?！?〕勤勉學(xué)習(xí)努力抓住各種時機學(xué)習(xí)、虛心向各種人學(xué)習(xí)；善于通過各種途徑加以學(xué)習(xí)；能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的需要和自身開展的需要來進行學(xué)習(xí)；善于將工作的過程、探索的過程與學(xué)習(xí)的過程加以結(jié)合等。

〔3〕積極合作新課程是一個新生事物，需要大量的探索，需要發(fā)揮具有不同知識背景的教師群體的作用，需要教師的團隊協(xié)作?！?〕自覺行動課程開發(fā)與實施需要教師主動的行動?！?〕經(jīng)常反思面對新課程，我們沒有經(jīng)驗，必然要有邊實踐、邊探索、邊反思、邊提高的過程。需要我們在過程中不斷反思。〔二〕新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色新課程要求教師專業(yè)開展，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，在這些要求中，值得強調(diào)的是，新課程的實施需要教師轉(zhuǎn)變專業(yè)角色，變原來的知識傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者為積極的學(xué)習(xí)者、研究者和反思性實踐者。具體而言，從課程的開發(fā)實施的角度看，教師要由原來的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)生者；從課程展開中的師生關(guān)系看，教師要由原來單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進者。1、教師需要做好的幾點工作

課程不是外在于教師，課程的實施過程是教師與學(xué)生在具體的情景中共同創(chuàng)造新課程的過程。在具體的操作過程中，教師必須做好以下幾點：〔1〕教師要學(xué)習(xí)。在新課程的實施中，教師需要透徹理解新課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容和方法，這是前提。

〔2〕教師間要合作。新課程要落實到不同學(xué)生身上，要有教師之間的相互支持與合作，要充分利用各種課程資源?！?〕教師要主動對課程進行調(diào)適。教師最了解課程實施的情景及實施中可能遇到的具體問題，調(diào)適課程的只能是教師?！?〕教師要努力積累課程實施所需要的知識和能力。2、教師的新角色

教師角色的轉(zhuǎn)變是為了讓教師在新課程實施中發(fā)揮應(yīng)有的功能?！?〕教師作為學(xué)習(xí)的組織者〔2〕教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者〔3〕教師作為反思性實踐者〔4〕教師作為課程開發(fā)者〔5〕教師作為研究者3、教師專業(yè)開展的途徑教師專業(yè)開展的途徑一般有三條：1、依靠日常工作中的自然積累。通過這一途徑，教師可以逐漸成為有經(jīng)驗的實踐工作者，但成長的速度比較慢。2、通過讀書、聽報告等方式進行有方案的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過這一途徑，教師能較快開闊視野，獲取教育理論知識，但書本知識還有待于轉(zhuǎn)化為教師自己的理念和行為。3、開展著眼于教育問題解決的探索性實踐。這一途徑實質(zhì)上就是教師通過結(jié)合自己的工作有方案地對教育教學(xué)實際問題進行研究，可以獲得較快和較高層次的專業(yè)開展。〔三〕政治教師：走進高中新課改的抉擇在傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)