北外工商管理?？?跨國公司教學(xué)課件

北外工商管理?？?跨國公司36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生北外工商管理專科-跨國公司北外工商管理?？?跨國公司36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生跨國公司作業(yè)輔導(dǎo)第一單元o題目o比較對(duì)外直接投資和間接投資FDI&PIo對(duì)外直接投資:(1)在外國創(chuàng)建新的企業(yè)(2)收購或者兼并外國的企業(yè)o對(duì)外直接投資的結(jié)果:(1)在外國建立分支機(jī)構(gòu)(2)對(duì)海外分支機(jī)構(gòu)經(jīng)營決策具有影響力間接投資個(gè)人、企業(yè)或者公共機(jī)構(gòu)對(duì)外國金融工具進(jìn)行投資o兩者的相同點(diǎn)都意味著金融資源從母國向東道國的轉(zhuǎn)移兩者區(qū)別間接投資者更關(guān)心資本利得,直接投資者對(duì)企業(yè)的喜撞美醌業(yè)之間存在一種長期朗讀活動(dòng)的開展能夠?qū)W(xué)生的語文能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升起到積極的幫助作用。現(xiàn)代語文教學(xué)不僅僅要幫助提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握能力、促進(jìn)學(xué)生考試成績(jī)的提高，同時(shí)還應(yīng)該注意學(xué)生其余語文能力的提高，只有真正提升學(xué)生的聽說讀寫能力才能夠真正做好語文教學(xué)。一、朗讀的作用朗讀能力是學(xué)生語文綜合能力的重要組成部分。通過朗讀能夠更好地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在學(xué)生閱讀的過程之中，朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生通過閱讀能夠吸收知識(shí)，但是通過朗讀能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程之中同時(shí)產(chǎn)生自己的想法，這可以大大幫助學(xué)生提升自己的記憶效率，為學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)提供積極的幫助。無論是在古代還是在現(xiàn)代，人們都已經(jīng)比較深刻地認(rèn)識(shí)到了朗讀的重要性。所謂書讀百遍其義自見，而朱熹更是告訴人們讀書必須要大聲響亮，這樣其效果才更好。二、當(dāng)前朗讀活動(dòng)開展現(xiàn)狀實(shí)事求是地講，當(dāng)前我國朗讀活動(dòng)的開展比較糟糕。這主要是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)因素的影響，我國應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)提出了比較高的要求。但是在現(xiàn)代考試制度之中并沒有針對(duì)學(xué)生朗讀能力的考察，因此為了提升學(xué)生的成績(jī)，不少教師都選擇將用來開展朗讀活動(dòng)的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)。雖然在課堂教學(xué)的過程之中教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，但是因?yàn)閷W(xué)生沒有受到過專門的訓(xùn)練，因此學(xué)生在朗讀的過程之中往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些問題。第一，學(xué)生不愿意朗讀。不少學(xué)生以前都沒有當(dāng)中朗讀的經(jīng)驗(yàn)，他們也害怕朗讀。第二，因?yàn)榻處煂?duì)朗讀活動(dòng)的開展的輕視導(dǎo)致學(xué)生對(duì)開展朗讀活動(dòng)也沒有正確的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生也認(rèn)為開展朗讀活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間。第三，即便有部分教師開展朗讀活動(dòng)，但是因?yàn)榭紤]到時(shí)間等各方面因素的影響，教師往往會(huì)讓學(xué)生一起朗讀，這對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高起不到太大的作用。三、如何在初中語文教學(xué)中開展好朗讀活動(dòng)1.交給學(xué)生科學(xué)的朗讀方法，提高對(duì)學(xué)生朗讀的要求。為了真正開展好朗讀活動(dòng)，教師首先應(yīng)該交給學(xué)生科學(xué)的朗讀方法。只有在學(xué)生真正掌握了科學(xué)的朗讀方法我們才能夠開展朗讀活動(dòng)。舉個(gè)例子來講，筆者在教學(xué)的過程之中會(huì)首先給學(xué)生做好示范然后讓學(xué)生模仿筆者的示范進(jìn)行朗讀，同時(shí)為了提高學(xué)生朗讀的正確率，筆者會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行糾正。在這一方面學(xué)生能夠達(dá)到筆者的要求之后筆者才會(huì)進(jìn)行第二步驟的教學(xué)。在第二步驟筆者會(huì)著重鍛煉學(xué)生朗讀的連貫性。為了訓(xùn)練學(xué)生朗讀的連貫性筆者會(huì)讓學(xué)生在大聲朗讀之前先仔細(xì)閱讀課文，正確將課文爛熟于心。這樣在閱讀的時(shí)候?qū)W生才能夠少出錯(cuò)甚至不出錯(cuò)。在學(xué)生達(dá)到了這樣的要求之后筆者會(huì)進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生的要求，那就是要求學(xué)生在閱讀的過程之中理解文章的內(nèi)容。先前的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的情感要求比較低，但是朗讀活動(dòng)的開展要求學(xué)生必須要帶著情感進(jìn)行朗讀，所以這個(gè)時(shí)候筆者會(huì)要求學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼碌那楦?，這個(gè)時(shí)候因?yàn)橛星懊娴幕A(chǔ)所以學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后都能夠體會(huì)到文章的情感并且通過朗讀表達(dá)出來。2.豐富朗讀活動(dòng)的開展形式。如果只是讓學(xué)生站著朗讀的話，即便學(xué)生有著高超的朗讀技巧和豐富的情感也不能夠很好地表達(dá)文章。因此為了提高朗讀活動(dòng)的開展質(zhì)量，教師應(yīng)該有意識(shí)地豐富朗讀活動(dòng)的開展形式。通過朗讀比賽學(xué)生之間會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)，這樣一來學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，其朗讀的質(zhì)量會(huì)得到明顯的提高。為了達(dá)到這樣的目的，筆者在條件允許的情況之下會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行比賽，有時(shí)候筆者會(huì)讓兩個(gè)學(xué)生朗讀同一篇文章然后讓所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，這樣既公平又能夠真正調(diào)動(dòng)其余學(xué)生的積極性。除了比賽之外筆者還會(huì)讓學(xué)生以配合的形式進(jìn)行朗讀，讓兩個(gè)甚至更多的學(xué)生一起朗讀文章，這樣學(xué)生就需要相互配合，無形之中又鍛煉了學(xué)生的合作能力。在高中課程當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師是課堂的主人，學(xué)生被動(dòng)跟著教師學(xué)習(xí)，使學(xué)生缺乏自身個(gè)性和特點(diǎn)?，F(xiàn)階段教育體制下，科學(xué)的教育教學(xué)模式廣受關(guān)注。高中語文課程教學(xué)當(dāng)中，采用分層教學(xué)模式，可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率，提高語文教學(xué)的整體層次[1]。把學(xué)生作為教學(xué)過程中的主人，教師作為引導(dǎo)者，通過合理科學(xué)的分層，讓因初中教育而拉開局里的學(xué)生通過不同的道路，向著同一個(gè)方向前進(jìn)。一、目前高中語文教學(xué)所存在的問題雖然目前高中班級(jí)制度大多采用同質(zhì)分班，但是每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生之間的差異化仍舊比較明顯。舊式的高中語文教學(xué)，僅僅就是老師講，學(xué)生聽，缺乏思維引導(dǎo)或者思維引導(dǎo)不能滿足所有學(xué)生，教師通過以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對(duì)現(xiàn)有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)新型教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，使語文教學(xué)缺乏特?c，從而使學(xué)生缺乏個(gè)性，缺乏對(duì)語文課程的思考能力。二、高中語文教學(xué)采用分層教學(xué)模式的重要性二十一世紀(jì)以來，教育事業(yè)不斷受到國家社會(huì)和學(xué)者的重視，高中語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生能否承擔(dān)起時(shí)代重任有著舉足輕重的作用，認(rèn)識(shí)了解分層教學(xué)模式，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，必能提高語文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展[2]。分層教學(xué)模式是將語文課程課本作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，策劃不同的課堂教學(xué)方式，應(yīng)材施教，滿足各層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意向，增大語文學(xué)習(xí)的力量來源，提高學(xué)習(xí)的積極性。通過分層教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需求的高度滿足，使學(xué)生在掌握高中語文的基礎(chǔ)上，得到不同程度的提高。三、分層模式下高中語文教學(xué)有效性的探究1.對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行分析。傳統(tǒng)教學(xué)模式與分層教學(xué)法的最大不同就是后者對(duì)管理層次進(jìn)行了明確的分析，對(duì)差異化的學(xué)生進(jìn)行層次教育。所以要運(yùn)用好分層教育法，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的分層。在通過學(xué)生實(shí)際情況的了解后，可以根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高度要求從高到低依次分為A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)層次人數(shù)盡量控制在較小范圍，充分降低每個(gè)層次的差異。為了增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力，可以將每一個(gè)層次再分為1、2、3組，每一組綜合水平相當(dāng)，使相同層次不同組之間具有競(jìng)爭(zhēng)力，可以提高學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2.根據(jù)不同層次的學(xué)生需求，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于一個(gè)班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)都是唯一的，只能滿足一部分學(xué)生的需求，使后進(jìn)學(xué)生得不到提高，優(yōu)等學(xué)生得不到拔高，降低了班級(jí)整體的語文水平。教師確立不同的教學(xué)目標(biāo)來適應(yīng)學(xué)生。該方法的施行可以體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)過程當(dāng)中。在每一節(jié)課程開始前，首先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后不同層次的不同組進(jìn)行討論，提出本組在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中所產(chǎn)生的問題，再由各組組長進(jìn)行匯總反應(yīng)給老師，老師根據(jù)不同層次的提問制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。例如在人教版毛澤東的《沁園春?長沙》課程當(dāng)中，使學(xué)生進(jìn)行課前閱讀與討論提出問題，C層次提出：“悵寥廓”是什么意思？B層次提出：“獨(dú)立”的意境是什么？A層次提出：整首詩歌所想表達(dá)的思想要怎么去把握？根據(jù)學(xué)生的具體提問教師可以把教學(xué)目標(biāo)大致分為：掌握文章的字詞意思，了解文章思想、熟練掌握文章字詞，體會(huì)整體意向、能夠靈活運(yùn)用文章字詞，體會(huì)作者情感。通過這種方法，使教師教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求高度吻合。3.根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行分層。為了讓學(xué)生能夠經(jīng)可能多地掌握更多語文知識(shí)，我們可以將教學(xué)手段進(jìn)行分層。讓C層次的學(xué)生對(duì)B層次的目標(biāo)有所掌握，對(duì)C層次的教學(xué)方式就需要更多地進(jìn)行牽引。鼓勵(lì)低一層次的學(xué)生回答高一層次的問題，并降低回答要求，這樣，在掌握本本層次的基礎(chǔ)上還可以對(duì)更高層次的內(nèi)容進(jìn)行探索，并具有主動(dòng)性和積極性。對(duì)于高層次的學(xué)生，教師提高對(duì)他們的要求，在每節(jié)課學(xué)生自己的時(shí)間當(dāng)中，可以向他們提出對(duì)文章深層次探索的相關(guān)問題，進(jìn)行討論，中層次的同學(xué)，教師可以讓他們?cè)谧杂蓵r(shí)間當(dāng)中進(jìn)行一些課堂練習(xí)來進(jìn)行鞏固，對(duì)于基礎(chǔ)層次的同學(xué)，教師可以在自由時(shí)間當(dāng)中給他們進(jìn)行逐一問答，對(duì)需要掌握的基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行考核。例如在《記念劉和珍君》一課當(dāng)中，對(duì)于要求掌握基礎(chǔ)部分的學(xué)生，要求他們對(duì)文章的生詞進(jìn)行記憶，引導(dǎo)他們掌握文章的主體脈絡(luò)；對(duì)于中等層次的學(xué)生，在通過自我預(yù)習(xí)的過程后，鼓勵(lì)他們對(duì)文章進(jìn)行分層，并講出大概意義，在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正，并指導(dǎo)高層次學(xué)生進(jìn)一步討論本課文的時(shí)代意義。4.根據(jù)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行分層作業(yè)。合理的布置課后練習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且可以讓學(xué)生有能力地去做和做得有意義。對(duì)于不同層次的學(xué)生，對(duì)課后的作業(yè)進(jìn)行不同難度和不同數(shù)量的分層，避免能力較弱的學(xué)生沒有能力解答問題，失去學(xué)習(xí)信心；避免能力較強(qiáng)的同學(xué)得不到充分展示，失去興趣。例如《紀(jì)念劉和珍君》一課中可以進(jìn)行下列分層：對(duì)課文中重要段落進(jìn)行背誦，掌握主旨，抄寫詞句；熟悉文章詞句，進(jìn)行散文的閱讀訓(xùn)練；將魯迅具有時(shí)期代表性的文章進(jìn)行對(duì)比。不同層次學(xué)生完成不同數(shù)量的練習(xí)。在當(dāng)前課程完成后的測(cè)試當(dāng)中，對(duì)不同層次學(xué)生考核評(píng)價(jià)的方向要做到：優(yōu)等生多自我糾錯(cuò)；中等生多自我完善；后進(jìn)生多進(jìn)行鼓勵(lì)。分層教育合理運(yùn)用在高中語文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量是相當(dāng)有效的，既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，還具有極高的可實(shí)施性。只有將學(xué)生作為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生積極性和興趣，高中語文教育才能充分滲透每到一位學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。跨國公司作業(yè)輔導(dǎo)第一單元o題目o比較對(duì)外直接投資和間接投資FDI&PIo對(duì)外直接投資:(1)在外國創(chuàng)建新的企業(yè)(2)收購或者兼并外國的企業(yè)o對(duì)外直接投資的結(jié)果:(1)在外國建立分支機(jī)構(gòu)(2)對(duì)海外分支機(jī)構(gòu)經(jīng)營決策具有影響力間接投資個(gè)人、企業(yè)或者公共機(jī)構(gòu)對(duì)外國金融工具進(jìn)行投資o兩者的相同點(diǎn)都意味著金融資源從母國向東道國的轉(zhuǎn)移兩者區(qū)別間接投資者更關(guān)心資本利得,直接投資者對(duì)企業(yè)的喜撞美醌業(yè)之間存在一種長期第一單元o題目:什么是跨國度指數(shù)?在實(shí)踐中,來自各國的跨國公司的跨國度指數(shù)表現(xiàn)出什么樣的特征?造成這種特征的原因是什么?o兩個(gè)指標(biāo)體系構(gòu)成o海外經(jīng)營指標(biāo)體系;o管理職能的國際化發(fā)展指標(biāo)體系o海外資產(chǎn)/總資產(chǎn)o海外銷售額/總銷售額o海外雇員人數(shù)/總雇員人數(shù)o(海外營業(yè)收入÷營業(yè)收入總額+海外資產(chǎn)÷資產(chǎn)總額+海外員工÷員工總數(shù))÷3×100%第二單元o題目:簡(jiǎn)要說明鄧寧的折衷理論的主要觀點(diǎn)。國際生產(chǎn)折衷理論,又稱“國際生產(chǎn)綜合理論”,通過企業(yè)對(duì)外直接投資所能夠利用的是所有權(quán)優(yōu)勢(shì)內(nèi)部化優(yōu)勢(shì)和區(qū)位優(yōu)勢(shì),只有當(dāng)企業(yè)同時(shí)具備這種優(yōu)勢(shì)時(shí),才完全具備了對(duì)外直接投資的條件o三個(gè)特點(diǎn)(1)吸收了過去20多年中出現(xiàn)的各種直接投資理論的優(yōu)點(diǎn);o(2)與直接投資的所有權(quán)形式有關(guān)(3)能解釋國際企業(yè)營銷活動(dòng)的三種主要方式,即出口、技術(shù)轉(zhuǎn)讓和直接投資o鄧寧總結(jié)出決定國際企業(yè)行為和國際直接投資的三個(gè)最基本的要素:O所有權(quán)優(yōu)勢(shì)(Ownership);I區(qū)位優(yōu)勢(shì)(Location),I.市場(chǎng)內(nèi)部化優(yōu)勢(shì)(Internalization)。這就是所謂的OⅠⅠ模式。o所有權(quán)優(yōu)勢(shì)o(1)技術(shù)優(yōu)勢(shì)。即國際企業(yè)向外投資應(yīng)具有的生產(chǎn)決竅、銷售技巧和研究開發(fā)能力等方面的優(yōu)勢(shì)(2)企業(yè)規(guī)模。企業(yè)規(guī)模越