決策樹和決策規(guī)則課件

決策樹和決策規(guī)則服從真理，就能征服一切事物決策樹和決策規(guī)則決策樹和決策規(guī)則服從真理，就能征服一切事物第七章決策樹和決策規(guī)貝本章目標(biāo)折解分類間題的地裝的描述決策樹和決策規(guī)則最終分類模型中表述之間的區(qū)分紹c45算法了解采用修剪方法降低決策樹和決策規(guī)復(fù)雜度決策樹和決策規(guī)則是解決實(shí)際應(yīng)用中分類間題的數(shù)據(jù)挖掘方法。般來說,分類是把數(shù)據(jù)項(xiàng)映射到其中個(gè)事先定義的類中的這樣函數(shù)的過程。由一組輸入值向量(向量)利相應(yīng)的類,用于歸納學(xué)對算法出分類冽的目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)分類模型,通常也類可以根據(jù)有效的屬性輸入值預(yù)測一些實(shí)體(所給樣本)的類在樣本其他屬性已知的情況樣本的類)的模型(分類的結(jié)果)一、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵和作用分層教學(xué)就是將學(xué)生按照基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)性特征、興趣愛好、心理傾向、學(xué)習(xí)能力等方面的差異劃分為不同的層次，然后把不同層次的學(xué)生重新組合為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小組合作的學(xué)習(xí)形式把分層教學(xué)理論具體地落實(shí)到詞匯教學(xué)活動(dòng)中的一種教學(xué)。它的主要依據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)”理論和合作教學(xué)理論。教師在教學(xué)過程中把“合作”融入“分層”之中，將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，即教師按照因材施教和因人而異的原則，在教學(xué)中利用差異資源組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，把因材施教提高到可操作水平，對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)以及考核評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行分層，使不同條件和不同起點(diǎn)的學(xué)生能更有效地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。1符合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則分層教學(xué)將同一層次的學(xué)生分在一起，不同層次學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法并能正確評(píng)價(jià)自我。2貫徹成功教育的理念“成功”二字針對不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，讓他們在一次次贊揚(yáng)中逐漸樹起信心，體驗(yàn)成功的喜悅。3遵循目標(biāo)教學(xué)的原則分層教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量。二、分層教學(xué)的步驟1施教前分層學(xué)生分層主要根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平，結(jié)合自我評(píng)價(jià)來歸類。對學(xué)生一般按強(qiáng)、中、弱分為A、B、C三個(gè)層次；教學(xué)目標(biāo)分層，就是對不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。2施教中分層主要包括提問分層，練習(xí)分層。教學(xué)中，教師在提問的過程中可以準(zhǔn)備三類問題，簡單的問題讓成績差的C層學(xué)生回答，適中的問題讓成績一般的B層學(xué)生回答，有難度的問題讓成績優(yōu)異的A層學(xué)生回答。這樣可以達(dá)到分層練習(xí)的效果并鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，保持輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。3施教后分層主要指課后作業(yè)和課后輔導(dǎo)分層。教師要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容選擇一些基礎(chǔ)習(xí)題、拓展習(xí)題、綜合習(xí)題等等。對于C層學(xué)生，要求能夠按照書上基礎(chǔ)習(xí)題練習(xí)，對B層學(xué)生，要適當(dāng)?shù)卦黾恿?xí)題的練習(xí)量，對A層的學(xué)生，習(xí)題的量和難度都要增加。課后輔導(dǎo)有益于補(bǔ)充教學(xué)，但要有針對性。對于A層要少講多練，培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)能力；對于B層要精講精練，重視雙基教學(xué)；對于C層要淺講多練，提高學(xué)生的興趣和信心。三、分層教學(xué)在高職英語詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用。1分層設(shè)標(biāo)分層合作教學(xué)的前提是確立各層次的教學(xué)目標(biāo)。教師在吃透教材、掌握學(xué)生的實(shí)際英語詞匯水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)“高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求”，對不同層次的學(xué)生提出相適應(yīng)的分層次教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和詞匯掌握多少等因素分為A、B、C三層：A層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，詞匯量大，學(xué)習(xí)積極性高；B層次學(xué)生的英語詞匯量一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心；C層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，接受能力不強(qiáng)，詞匯量較小。教學(xué)目標(biāo)也分為三個(gè)等級(jí)，對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)選擇拓展性目標(biāo)，在學(xué)生全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，爭取掌握大學(xué)英語四、六級(jí)基本詞匯；對于B層次的學(xué)生，應(yīng)選擇提高性目標(biāo)，重點(diǎn)以掌握教材中的詞匯為主，提高詞匯的再認(rèn)、再現(xiàn)等基本能力，具有一定的靈活運(yùn)用詞匯造句或?qū)懽鞯哪芰?，爭取通過大學(xué)英語三、四級(jí)考試或大學(xué)英語二級(jí)基本詞匯考試；C層次的學(xué)生，應(yīng)選擇基礎(chǔ)性目標(biāo)，力求掌握詞匯的拼寫識(shí)記等基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣的培養(yǎng)，樹立信心，激發(fā)潛能，力爭讓他們在畢業(yè)時(shí)能通過大學(xué)英語二級(jí)考試。2分層施教3分層作業(yè)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，設(shè)計(jì)好分層作業(yè)。作業(yè)分三個(gè)層次的題即基礎(chǔ)題、提高題和拓展題?；A(chǔ)題人人必做，比如聽寫教學(xué)內(nèi)容上個(gè)單元單詞；提高題主要由A、B層次的學(xué)生做，如運(yùn)用詞匯的填空和選擇題；拓展題主要由A層學(xué)生做，有相當(dāng)深度的閱讀和句型翻譯題。當(dāng)然，低層學(xué)生在完成本層作業(yè)后，也可以選做部分高層作業(yè)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選做高層作業(yè)。通過分層作業(yè)，達(dá)到對知識(shí)的鞏固和提高。4分層評(píng)價(jià)，對學(xué)生的考核應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取科學(xué)的方法，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既有統(tǒng)一要求，又要有不同的評(píng)價(jià)尺度，建立一種對不同程度的學(xué)生都有激勵(lì)作用的考核和評(píng)價(jià)體系。對絕大多數(shù)的B、C類學(xué)生，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”；常給學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生反饋更多肯定信息，調(diào)動(dòng)他們后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，讓C類學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有提高，B類學(xué)生有發(fā)展；適當(dāng)?shù)亟o優(yōu)秀學(xué)生提出否定的信息，讓他們有創(chuàng)新。這樣，使全體學(xué)生都將有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的樂趣。四、分層教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題1分層設(shè)標(biāo)、隱顯結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層、合理分組是分層教學(xué)的第一步。教師在對學(xué)生進(jìn)行客觀分析和研究的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的原有的英語基礎(chǔ)知識(shí)水平（高考成績或入學(xué)成績或前一個(gè)學(xué)期的成績）、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等因素，“暗中”把水平相當(dāng)?shù)?、某些方面相類似的學(xué)生歸結(jié)為一個(gè)個(gè)“層次”。當(dāng)然，此過程是隱性操作，并不告知學(xué)生，保護(hù)學(xué)生隱私，只有教師心中有數(shù)，避免部分學(xué)生驕傲自大而固步自封或者部分學(xué)生因自卑而喪失學(xué)習(xí)興趣。層次劃定后，再按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，均衡地分入各組，各小組水平相當(dāng)，一般由4～6人組成一單位的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有相同比例的A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，這樣各小組之間是平衡的，組與組之間無太大差別。做到“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”，此過程是顯性的，有利于激發(fā)學(xué)生的合作與競爭意識(shí)。2分層施教、準(zhǔn)備充分授課伊始，教師向?qū)W生展示分層的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出本堂課具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，交待本節(jié)課的知識(shí)、情感和技能目標(biāo)，學(xué)生明確應(yīng)該學(xué)什么，可根據(jù)各自的實(shí)際選擇適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先自學(xué)。學(xué)生圍繞問題看書學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提供的資料來源查找資料，自主查生單詞、短語及語法的用法，查有關(guān)課文背景知識(shí)，對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的、初步的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新詞、猜想新詞意、獨(dú)立獲取知識(shí)，這樣可以使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生一種探尋知識(shí)的渴望。教師應(yīng)對學(xué)生認(rèn)真分析，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)和專業(yè)相關(guān)話題，精心設(shè)計(jì)小組合作的詞匯、環(huán)節(jié)和內(nèi)容。內(nèi)容既有一定難度和討論價(jià)值，又要有一定的開放性，讓學(xué)生有創(chuàng)新發(fā)揮的空間。3啟發(fā)施教適時(shí)教師作為分層學(xué)習(xí)的參與者、組織者和合作者，應(yīng)該適時(shí)地參與到各組的學(xué)習(xí)中，對小組進(jìn)行時(shí)間上的督促和思維上的啟發(fā)。為了避免學(xué)生無話可說的尷尬，教師可以在活動(dòng)開展前，將預(yù)先整理好的關(guān)于活動(dòng)主題的常用詞匯和句型呈現(xiàn)在大屏幕上，標(biāo)明發(fā)音，這樣既解決了學(xué)生詞匯不夠用、單詞錯(cuò)用濫用的問題，也豐富了學(xué)生的英語詞匯。在學(xué)習(xí)過程中，教師在鼓勵(lì)學(xué)生全英語交流的同時(shí)，也應(yīng)照顧到個(gè)別英語詞匯應(yīng)用能力較弱的學(xué)生，允許適當(dāng)進(jìn)行中英文交叉，或者由組內(nèi)成員幫助翻譯較難部分的教學(xué)內(nèi)容，以免挫傷學(xué)困生的參與積極性。4評(píng)價(jià)激勵(lì)及時(shí)教師要根據(jù)各層學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，及時(shí)了解不同層次學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，對不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在對學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，第一要注意評(píng)價(jià)的差異性和鼓勵(lì)性。教師在實(shí)施分層評(píng)價(jià)時(shí)，不可采用一刀切的方式去衡量學(xué)生。對C層學(xué)生學(xué)習(xí)中哪怕點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要鼓勵(lì)，使他們體會(huì)到進(jìn)步和成功，樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對B層學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步要激勵(lì)，既肯定進(jìn)步也指出不足；對A層學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步要贊賞，也要略微挫傷他們的傲氣，使他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。第二應(yīng)注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性。對每位學(xué)生及各小組的表現(xiàn)要及時(shí)評(píng)價(jià)。第三注意評(píng)價(jià)的多樣性。既注意形成性評(píng)價(jià)，也注意終結(jié)性評(píng)價(jià)；既注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)，也注意學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；既注意教師的評(píng)價(jià)，也注意學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)?？傊屆恳晃粚W(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，始終把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的境界和評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，音樂經(jīng)常被忽視，從學(xué)校到教師，從學(xué)生到家長幾乎都沒有把音樂課作為真正的課程，更談不上用音樂來感化人、塑造人。可以說，傳統(tǒng)的音樂教育完全忽視了音樂課程的初衷，完全割裂了音樂教育的價(jià)值所在。所以，廣大音樂教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到音樂教育的問題所在，秉承新課程改革的思想，使音樂教學(xué)成為新課程改革教育中的亮點(diǎn)，這是音樂教學(xué)今后的發(fā)展方向。一、將以學(xué)生為主體貫穿于音樂教學(xué)全過程教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，堅(jiān)持以人為本的理念，將教育面向全體學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)在教育教學(xué)中，就是堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為根本，將學(xué)生放在第一位，將尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在首要的位置。這就要求我們在教育教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為輔的模式，建立以學(xué)生為主導(dǎo)的教育模式，構(gòu)建教師和學(xué)生平等、合作、共同進(jìn)步的思想。那么，如何建立這種模式呢？這就要尊重學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，作為教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成朋友看待，要知道每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，教師不能隨意去傷害學(xué)生的自尊心。因此教師應(yīng)該懂得去關(guān)心每一位學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)音樂的信心和勇氣，鼓勵(lì)他們，讓所有學(xué)生都對音樂懷有一種向往的心理。二、科學(xué)定位，構(gòu)建音樂教學(xué)新模式音樂本來就是一種美好的事物，好的音樂能給人以力量，給人以激情?；仡櫼酝鋵?shí)，每個(gè)學(xué)生從一開始都對音樂有一種莫名的向往，都是喜歡音樂的，只不過在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校和教師不重視音樂，加之傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式陳舊，使許多學(xué)生在心中剛剛?cè)计鸬囊魳穳粝氡粺o情地扼殺。新課程改革明確了新的教育方向，在音樂教育的改革中，堅(jiān)持科學(xué)定位，以學(xué)生為本，是音樂教學(xué)的新思路。只有以學(xué)生為本位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中充滿活力，富有激情。那么，如何建立學(xué)生為本位的音樂教學(xué)模式呢？首先，要給學(xué)生以自由的空間。在音樂教學(xué)中，要給學(xué)生以充分的發(fā)揮空間，使其成為課堂的主人，而教師則是積極的引導(dǎo)者。如果把音樂課堂比作演戲的話，那么，學(xué)生就是主角，教師是節(jié)目的導(dǎo)演。這樣的教學(xué)模式會(huì)使沉寂的音樂課堂充滿生機(jī)。其次，要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，一個(gè)人如果被重視，具有了主動(dòng)性和積極性，做任何事情都會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生身上的音樂素養(yǎng)逐漸顯現(xiàn)出來。第三，教師要確定好自己的位置，做好學(xué)生的引領(lǐng)者。音樂教學(xué)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的不同，它不單單是教給學(xué)生以音樂知識(shí)，更重要的是在音樂教學(xué)中，學(xué)生能通過音樂來充分表達(dá)自己的情感。只要流露出真實(shí)的情感，就是好的音樂。所以，音樂教師要確定好自己的位置，要和學(xué)生做平等的交流者，在音樂的互動(dòng)中，進(jìn)行情感的融合，只有這樣才能使音樂課堂充滿活力。第四，引導(dǎo)學(xué)生挖掘音樂素材。生活中處處是音樂素材。音樂學(xué)習(xí)是非常廣泛的，學(xué)生不能局限于教師在課堂上教的東西，要拓寬視野，將音樂學(xué)習(xí)的觸角延伸到生活中的方方面面，并主動(dòng)挖掘音樂素材，尋找音樂源頭，只有有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的情趣，才能將音樂作為生活的一部分，才能在音樂的創(chuàng)造中產(chǎn)生奇跡。三、讓音樂聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中升華許多學(xué)生都對音樂有著天生的興趣，都能在不經(jīng)意間哼唱自己喜歡的歌曲或節(jié)奏。但是，他們卻在音樂的課堂上打不起精神來，這是為什么呢？一個(gè)最重要的原因，就是我們的音樂教育和學(xué)生生活實(shí)際脫軌，距離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)。音樂家常說，音樂是無處不在的?？v觀音樂大家們的優(yōu)秀作品都是源于生活的，所以，音樂教育同樣需要和生活緊密聯(lián)系。要將音樂教學(xué)回歸到學(xué)生的生活和精神世界，音樂教學(xué)必須生活化、真實(shí)化。教師在設(shè)計(jì)音樂課堂時(shí)應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正感受到音樂就在自己的身邊，而不是高不可攀的藝術(shù)世界，通過學(xué)習(xí)音樂，能夠使音樂和生活密切結(jié)合，融為一體，這樣才能真正體現(xiàn)出音樂的價(jià)值所在?？傊?，音樂教學(xué)不單單是教給學(xué)生以音樂知識(shí)，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂，能夠?qū)⒁魳纷鳛楸磉_(dá)情感的美好載體，就能夠在音樂的海洋中自由徜徉。第七章決策樹和決策規(guī)貝本章目標(biāo)折解分類間題的地裝的描述決策樹和決策規(guī)則最終分類模型中表述之間的區(qū)分紹c45算法了解采用修剪方法降低決策樹和決策規(guī)復(fù)雜度決策樹和決策規(guī)則是解決實(shí)際應(yīng)用中分類間題的數(shù)據(jù)挖掘方法。般來說,分類是把數(shù)據(jù)項(xiàng)映射到其中個(gè)事先定義的類中的這樣函數(shù)的過程。由一組輸入值向量(向量)利相應(yīng)的類,用于歸納學(xué)對算法出分類冽的目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)分類模型,通常也類可以根據(jù)有效的屬性輸入值預(yù)測一些實(shí)體(所給樣本)的類在樣本其他屬性已知的情況樣本的類)的模型(分類的結(jié)果)7.1決策樹從數(shù)據(jù)中生成分類器的一個(gè)特別有效的方法是生成一個(gè)決策樹。它是一種基手邏輯的方法,通過一組輸入輸出樣本構(gòu)建決策樹的有指導(dǎo)學(xué)習(xí)法線決策樹包含屬性已被檢驗(yàn)的節(jié)點(diǎn),一個(gè)喻輸出分枝和該節(jié)點(diǎn)的所有可能的檢果相對應(yīng)圖7-2是一個(gè)簡單的決策樹。該問題有兩個(gè)屬性×Y。所有屬性值X>1和Y>B的樣本屬于類2。不論屬性Y的值是多少,值×<1的樣本都屬于類1是否就YAY>BY>C類2類2圖7-2關(guān)于屬性X和Y的檢驗(yàn)的一個(gè)簡單的決策樹對于樹中的非葉節(jié)點(diǎn),可以沿著分枝繼續(xù)分區(qū)樣,每一個(gè)帶點(diǎn)得到它相應(yīng)的樣本子集。生成決第樹的部路的算是Quinlan的D3算法,C45是它改進(jìn)版ID3算法的基本思路.從樹的根節(jié)點(diǎn)處的所有訓(xùn)練樣本開始,選取一個(gè)屬性來劃分這些樣本。對屬性的每個(gè)值產(chǎn)生一分枝。分枝屬性值的相應(yīng)樣本子集被移到新生成的子節(jié)點(diǎn)上。這個(gè)算法遞歸地應(yīng)用先好個(gè)子節(jié)點(diǎn),直到個(gè)點(diǎn)的所有樣本都分區(qū)到某個(gè)類中。3小到達(dá)決策樹的葉節(jié)點(diǎn)的每條路徑表示一個(gè)分類規(guī)則。該算法的關(guān)鍵性決策是對節(jié)點(diǎn)屬性值的選擇。ID3和C45算法的屬性選擇的基礎(chǔ)是基于使節(jié)點(diǎn)所含的信息熵最小化。基于信息論的方法堅(jiān)持對數(shù)據(jù)庫中一個(gè)樣本進(jìn)行分類時(shí)所做檢驗(yàn)的數(shù)量最小ID3的屬性選擇是根據(jù)卩決策樹的復(fù)雜度和所給屬性值表達(dá)的信息量是密切另關(guān)的是于信息的試法選擇的是可以給出最高信息的屬性,即這個(gè)屬性