【臨沂沂南縣小學(xué)心理健康教育情況的調(diào)查分析報(bào)告（8200字論文）】

I臨沂沂南縣小學(xué)心理健康教育情況的調(diào)查分析報(bào)告TOC\o"1-3"\h\u10690一、前言 13329（一）選題緣由 126894（二）研究意義 128214（三）文獻(xiàn)綜述 121185二、臨沂小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查 218760（一）調(diào)查目的 214504（二）調(diào)查對(duì)象 229531（三）調(diào)查方法 225532（四）調(diào)查結(jié)果 3164741.對(duì)管理者的調(diào)查結(jié)果與分析 3132282.對(duì)教師心理健康情況的調(diào)查與分析 3181513.教育觀念與實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果分析 427538三、臨沂小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題分析 512455（一）小學(xué)教師認(rèn)識(shí)存在偏差 575731.認(rèn)為心理健康教育可有可無(wú) 5250802.認(rèn)為心理健康教育只針對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生 529756（二）課程開(kāi)設(shè)不夠理想 5236381.心理健康教育課時(shí)難以保障 5204182.心理健康教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性 66400（三）教育師資力量薄弱 678561.心理健康教育教師數(shù)量少 6178132.心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)弱 621627四、臨沂小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的原因分析 623230（一）相關(guān)教育部門(mén)對(duì)心理健康教育的重要程度認(rèn)識(shí)不夠 6138291.學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)利用率低 613252.組織管理缺乏系統(tǒng) 713103（二）相關(guān)制度不夠完善 723405（三）教師心理教育的專(zhuān)業(yè)性不高 732215五、臨沂小學(xué)心理健康教育管理策略 828505（一）提升認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念 820991（二）完善制度，以人為本 859（三）提升教師心理教育的專(zhuān)業(yè)性 916365結(jié)語(yǔ) 1131448參考文獻(xiàn) 12摘要：小學(xué)生的心理健康關(guān)乎到其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，是小學(xué)教育的一大重點(diǎn)之一，但就目前而言，我國(guó)的學(xué)前教育對(duì)于小學(xué)生的心理健康研究和實(shí)踐都不如歐美的發(fā)達(dá)國(guó)家，還存在著許多的進(jìn)步空間，因此本文選取臨沂的小學(xué)為例進(jìn)行調(diào)查研究，分析其心理健康教育存在的誤區(qū)以及各種問(wèn)題，主要在政策、組織管理、人才方面，并且提出相應(yīng)的小學(xué)心理健康教育管理策略，以期提高我國(guó)小學(xué)的心理健康教育水平，促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；心理教育一、前言（一）選題緣由隨著改革開(kāi)放我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域每天都在發(fā)展。人們的認(rèn)知系統(tǒng)、生活方式和價(jià)值觀念都在發(fā)生微妙的變化。個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中各種矛盾的出現(xiàn)影響著人們的心理，且影響也越來(lái)越明顯，而影響程度對(duì)心理健康水平不同的人往往是完全不同的(陳俊杰,李思宇,2022)。小學(xué)階段的學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望。他們的健康成長(zhǎng)促進(jìn)了家庭和社會(huì)的穩(wěn)定，保障了優(yōu)秀人才的持續(xù)供給，關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)期穩(wěn)定，更關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)和未來(lái)，他們的健康學(xué)習(xí)和生活離不開(kāi)良好的心理健康成長(zhǎng)。目前，我國(guó)的教育水平正呈上升趨勢(shì)。小學(xué)生在家庭狀況、父母教育程度、人際關(guān)系、課后學(xué)習(xí)、信息交流以及學(xué)校心理健康教育等方面都有一定的差異(張舒婷,王嘉欣,趙文,2021)。（二）研究意義發(fā)展小學(xué)生的心理健康教育一直是小學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。目前，很多家長(zhǎng)和小學(xué)老師都忽略了小學(xué)學(xué)生的心理健康問(wèn)題。與此同時(shí)，人格的發(fā)展主要來(lái)自于童年，也就是說(shuō)，如果不解決小學(xué)教育中的心理健康危機(jī)，就可能對(duì)整個(gè)教育結(jié)果產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響(劉正陽(yáng),周雨萱,2020)。為此，本文研究了當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)和問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改善策略，以期促進(jìn)我國(guó)小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生身心的更好發(fā)展（三）文獻(xiàn)綜述我國(guó)學(xué)校心理健康教育始于20世紀(jì)80年代初，許多省市都建立了小學(xué)心理健康教育體系。90年代以來(lái)，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。關(guān)于學(xué)生心理健康的研究已經(jīng)廣泛開(kāi)展。人們?cè)絹?lái)越關(guān)注研究小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。以下是國(guó)內(nèi)學(xué)者們的代表性研究結(jié)果(吳心怡,林昊然,許思,2022)。馬浩然,胡佳琪對(duì)小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題進(jìn)行了介紹,對(duì)其原因進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。鄭雨婷,朱紫軒運(yùn)用癥狀自評(píng)量表（SCL－90）學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了農(nóng)村初中生心理健康狀況及其影響因素，并提出了針對(duì)性的對(duì)策建議。沈涵悅,姚曉彤,謝鴻指出，當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的主要問(wèn)題是效率低下、理論研究薄弱、科學(xué)專(zhuān)業(yè)水平低下以及專(zhuān)業(yè)能力不足。相應(yīng)的策略是推廣成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，大力培養(yǎng)教師。二、臨沂沂南縣小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，以校長(zhǎng)、教師兩個(gè)角度展開(kāi)，以求達(dá)到問(wèn)卷真實(shí)性的效果。深入了解臨沂沂南縣地區(qū)小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展的狀況的目的。（二）調(diào)查對(duì)象為確保調(diào)查對(duì)象具有代表性，樣本選取了臨沂沂南縣金雀山鎮(zhèn)區(qū)域小學(xué)、281名心理健康專(zhuān)兼職教師，共發(fā)放問(wèn)卷430份，收回有效問(wèn)卷401份，回收率為93.25%。調(diào)查對(duì)象基本信息如下:表2-1沂南縣金雀山鎮(zhèn)小學(xué)心理健康教育調(diào)查對(duì)象結(jié)構(gòu)表（N=401)項(xiàng)目類(lèi)別教育背景年齡結(jié)構(gòu)專(zhuān)科本科及以上30-40歲40-50歲50歲以上校長(zhǎng)中各類(lèi)數(shù)最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教師中類(lèi)數(shù)量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）調(diào)查方法1、采用自編的《臨沂沂南縣小學(xué)心理健康教育調(diào)查問(wèn)卷(管理者調(diào)查用)》來(lái)調(diào)查臨沂沂南縣的低小學(xué)生心理健康狀況。問(wèn)卷調(diào)查是針對(duì)每一個(gè)樣本學(xué)校的管理者。調(diào)查內(nèi)容包括每所學(xué)校的心理健康成長(zhǎng)管理機(jī)制、發(fā)展過(guò)程、研究現(xiàn)狀等(崔佳琳,曾佳璐,2020)。通過(guò)這些問(wèn)卷調(diào)查，我們可以更直觀地了解臨沂沂南縣調(diào)查小學(xué)的心理健康教育現(xiàn)狀，從而使研究成果具有普遍性和說(shuō)服力(彭承禧,袁晨蕊,2021)。2、采用修改的《臨沂沂南縣小學(xué)心理健康教育調(diào)查問(wèn)卷(教師一調(diào)查用)》開(kāi)展調(diào)研，問(wèn)卷調(diào)查以教師為研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容包括不同的信息，如教師心理健康狀況、心理健康教育重要性程度認(rèn)知、教育方法等(戴卓然,熊曉霖,秦子怡,2020)。這些調(diào)查內(nèi)容更具可操作性，且更具調(diào)查性。通過(guò)這些初步的數(shù)據(jù)分析，我們可以更好地了解教師對(duì)于心理健康的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)沂南縣教師心理健康教育現(xiàn)狀的分析和了解，還可以進(jìn)一步探討心理健康教育對(duì)效率和教育理念的影響(許嘉鑫,高詩(shī)涵,方潔琳,2022)。（四）調(diào)查結(jié)果1.對(duì)管理者的調(diào)查結(jié)果與分析表2-2心理健康教育專(zhuān)業(yè)老師培訓(xùn)情況表項(xiàng)日比率已參加培訓(xùn)是92否8培訓(xùn)級(jí)別區(qū)級(jí)60市級(jí)36國(guó)家級(jí)4持證情況有55無(wú)45該研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的沂南縣金雀山鎮(zhèn)教師(95.4%)都需要進(jìn)行必要的培訓(xùn)。46.4%的學(xué)校選擇在一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行一次職業(yè)培訓(xùn)，61.9%的學(xué)校選擇更有效地安排職業(yè)培訓(xùn)。未定義的“您喜歡以什么形式開(kāi)展心理健康教育教師培訓(xùn)”選項(xiàng)表明，排在前三項(xiàng)的分別為“專(zhuān)家講座”(75.7%)、“觀摩課”(72.4%)和“團(tuán)體輔導(dǎo)”(56.5%)。2.對(duì)教師心理健康情況的調(diào)查與分析調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，臨沂沂南縣教師的工作時(shí)間通常比法定工作時(shí)間長(zhǎng)。只有8.3%的人認(rèn)為他們的工作時(shí)間在8小時(shí)內(nèi)，42.1%的教師每天工作8-12小時(shí)，而每天工作12小時(shí)以上的教師，這是參加調(diào)查的14%(孟梓軒,白行言,2022)。調(diào)查顯示，很少的老師認(rèn)為工作很容易，只有4.3%的學(xué)生認(rèn)為工作是適當(dāng)?shù)模?8.7%，而大部分的小學(xué)老師認(rèn)為工作是繁重的，約占81%。目前金雀山鎮(zhèn)教師面臨的壓力源越來(lái)越多，教師的心理壓力也越來(lái)越大(任語(yǔ)晴,魏思堂,2020)。例如，教育制度競(jìng)爭(zhēng)激烈、社會(huì)變革、教育改革的影響、社會(huì)對(duì)教師的要求過(guò)高以及教師評(píng)價(jià)制度的不足，這些因素在很大程度上影響了小學(xué)教師心理壓力的形成，使得沂南縣金雀山鎮(zhèn)小學(xué)教師產(chǎn)生了較大的心理壓力(柳飛燕,宋澤民,范瑞,2021)。表2-3金雀山鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)心態(tài)情況表項(xiàng)目職業(yè)態(tài)度主要心態(tài)是否感受到職業(yè)幸福感非常熱愛(ài)比較喜歡應(yīng)付工作不喜歡快樂(lè)緊張平和焦慮經(jīng)常偶爾很少?gòu)牟皇袇^(qū)小學(xué)6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城鎮(zhèn)小學(xué)14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84農(nóng)村小學(xué)7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8總體情況9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2研究表明城臨沂沂南縣的小學(xué)教師仍然很喜歡他們的專(zhuān)業(yè)。數(shù)據(jù)顯示熱愛(ài)教師專(zhuān)業(yè)的小學(xué)教師比例接近10%。只有很少的老師有著近乎30%的無(wú)所謂的態(tài)度，很少的小學(xué)老師對(duì)這種職業(yè)產(chǎn)生了厭煩和抗拒的感覺(jué)(鄧晨曦,魯燕婷,2022)。幾乎一半的臨沂沂南縣金雀山鎮(zhèn)小學(xué)老師都持有很滿(mǎn)意和平靜的態(tài)度，一半的老師在工作中感到緊張和焦慮，原因是教師的職業(yè)壓力和精神失衡。從事教師職業(yè)的人在特定的時(shí)間會(huì)承受更多的壓力和痛苦，因?yàn)榻虝?shū)育人、社會(huì)和其他人對(duì)于教育的要求過(guò)高，他們認(rèn)為教師應(yīng)承擔(dān)更大的社會(huì)責(zé)任(程建宇,阮珂琳,陸子涵,2021)。小學(xué)生的教育需要更多的愛(ài)和耐心，因?yàn)榈湍昙?jí)的老師和學(xué)生在年齡和思維水平上有很大的不同。與此同時(shí)，教師的心理壓力的釋放一定程度上也依賴(lài)于技能的培養(yǎng)，以及在價(jià)值觀和教育經(jīng)驗(yàn)上的努力(鐘瀟然,許雨嘉,2022)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)金雀山鎮(zhèn)小學(xué)教師在工作中經(jīng)?；蛴袝r(shí)會(huì)經(jīng)歷職業(yè)上的幸福，30%的教師只有很少或從未體驗(yàn)過(guò)職業(yè)上的幸福。3.教育觀念與實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果分析表2-4對(duì)臨沂沂南縣小學(xué)生心理健康教育知識(shí)的了解情況表（%）（教師統(tǒng)計(jì)調(diào)查）項(xiàng)目班主任總體比率小學(xué)生心理問(wèn)題的日常表現(xiàn)很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3小學(xué)生心理健康的維護(hù)措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7從表3-6中可以看出，臨沂沂南縣小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的重視程度較低，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和日常綜合成績(jī)的關(guān)注較為突出。而幾乎一半的老師自己也認(rèn)為他們對(duì)維持小學(xué)生心理健康的措施知之甚少(劉正陽(yáng),周雨萱,2021)。當(dāng)然，這些問(wèn)題的出現(xiàn)還有其他一些客觀因素，如棲金雀山鎮(zhèn)小學(xué)教師的教育結(jié)構(gòu)和職業(yè)培訓(xùn)水瓶。同時(shí)也說(shuō)明了臨沂沂南縣的基礎(chǔ)教育水平有待提高。大部分的小學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)都集中在學(xué)校里。所以教師對(duì)成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)扮演著至關(guān)重要的角色(吳心怡,林昊然,許思,2022)。而26.5%的金雀山鎮(zhèn)教師對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題知之甚少，而近一半的教師對(duì)維持小學(xué)生心理健康的措施知之甚少，在一定程度上影響了小學(xué)生的日常教育以及學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。因此，心理健康教育和對(duì)教育工作者的培訓(xùn)應(yīng)該得到重視和加強(qiáng)(馬浩然,胡佳琪)。要提高沂南縣金雀山鎮(zhèn)小學(xué)教師的心理健康意識(shí)和能力，必須組織和規(guī)劃所有教師的心理健康教育和培訓(xùn)工作。三、臨沂沂南縣小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題分析本文在訪(fǎng)問(wèn)和考察了沂南縣金雀山鎮(zhèn)的小學(xué)后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育可能存在問(wèn)題：如小學(xué)教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)是有偏差的，心理健康教育的方法是相對(duì)單一的，心理健康教育課程開(kāi)設(shè)效果不夠理想等。（一）小學(xué)教師認(rèn)識(shí)存在偏差1.認(rèn)為心理健康教育可有可無(wú)心理健康教育是提高小學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展的必然要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。因此，心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展中具有重要作用。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都說(shuō)他們對(duì)心理健康教育知之甚少。他們中的很多人認(rèn)為心理健康教育在提高學(xué)校質(zhì)量方面的作用并不明顯。在訪(fǎng)問(wèn)過(guò)程中，部分金雀山鎮(zhèn)教師認(rèn)為(鄭雨婷,朱紫軒)：“現(xiàn)在的孩子不應(yīng)該有太多的心理問(wèn)題。沒(méi)有必要在心理健康教育上花費(fèi)太多的時(shí)間，應(yīng)該將主要的精力集中在語(yǔ)數(shù)外等主要課程上。“這表明，部分小學(xué)教師還不了解心理健康在改善學(xué)生身心健康方面的重要作用。2.認(rèn)為心理健康教育只針對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生心理健康教育的目的不僅僅是為了解決學(xué)生的嚴(yán)重心理問(wèn)題，使他們盡快糾正心理問(wèn)題，樹(shù)立正確的思想(沈涵悅,姚曉彤,謝鴻)；同時(shí)，它也是一個(gè)與沒(méi)有產(chǎn)生心理問(wèn)題的學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而提高心理素質(zhì)。調(diào)查顯示一半以上的小學(xué)教師仍然認(rèn)為心理健康教育的對(duì)象是個(gè)別學(xué)生，只需要針對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生。患有心理問(wèn)題的學(xué)生只是心理健康教育的對(duì)象之一，但他們并不是心理健康教育的唯一對(duì)象。（二）課程開(kāi)設(shè)不夠理想1.心理健康教育課時(shí)難以保障組織課堂活動(dòng)是產(chǎn)生課堂教學(xué)效果的基本體現(xiàn)。充足的時(shí)間是活動(dòng)開(kāi)展成功的最基本和最重要的保證。研究表明，所有的小學(xué)都會(huì)舉辦為期兩周的心理健康課程，盡管這些課程的時(shí)間安排符合相關(guān)文件的要求，但實(shí)際上，心理健康課基本都會(huì)被其他的學(xué)科教師所占用，可以預(yù)見(jiàn)，這種情況下，學(xué)校發(fā)展心理健康課程的影響不大。2.心理健康教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性作為一門(mén)提高學(xué)生心理素質(zhì)的課程，其教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際需要。調(diào)查顯示，沒(méi)有一個(gè)學(xué)校的心理健康教育課能讓學(xué)生滿(mǎn)意(崔佳琳,曾佳璐)。同時(shí)，小學(xué)心理健康教育課的教育者也談到，他們沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，而只是根據(jù)課本的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。（三）教育師資力量薄弱1.心理健康教育教師數(shù)量少研究表明只有一所小學(xué)有全職的心理健康老師而不是兼職的心理健康老師而其他沂南縣金雀山鎮(zhèn)小學(xué)只有一名兼職的心理健康老師或者根本沒(méi)有全職的心理健康老師。也就是說(shuō)，每一個(gè)心理健康教育的老師需要對(duì)整個(gè)學(xué)校的老師和學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這種繁重的工作并不符合教師的教學(xué)意愿，同時(shí)也不利于他們的心理健康。2.心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)弱專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)上文分析可以發(fā)現(xiàn)，目前沂南縣金雀山鎮(zhèn)多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師，心理學(xué)課程主要為兼職教師負(fù)責(zé)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)低，甚至沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)教學(xué)的培訓(xùn)，勢(shì)必會(huì)影響到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量(彭承禧,袁晨蕊)。四、臨沂沂南縣小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的原因分析（一）相關(guān)教育部門(mén)對(duì)心理健康教育的重要程度認(rèn)識(shí)不夠1.學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)利用率低根據(jù)調(diào)查顯示全市大部分小學(xué)都在進(jìn)行心理健康教育但有些學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)。一方面，沂南縣金雀山鎮(zhèn)地區(qū)政府的決策者不重視心理健康教育，另一方面，學(xué)校管理者也不重視心理健康教育。管理人員的缺乏極大地阻礙了學(xué)校的心理健康教育的開(kāi)展，也導(dǎo)致金雀山鎮(zhèn)許多學(xué)校的心理健康教育越來(lái)越形式化(戴卓然,熊曉霖,秦子怡)。雖然很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了心理咨詢(xún)室和團(tuán)體咨詢(xún)室但都沒(méi)有什么實(shí)際價(jià)值。很多學(xué)校都有“應(yīng)付”和缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題。也缺乏專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)存在“空架子”現(xiàn)象。2.組織管理缺乏系統(tǒng)本文在調(diào)查過(guò)程中了解到，臨沂沂南縣已經(jīng)成立了一個(gè)科學(xué)研究組織和心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由各縣市教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，并在各省的教師和研究人員支持下，開(kāi)展心理健康教育。此外，還定期舉辦城市心理教育和研究人員會(huì)議，并提供一系列高質(zhì)量的心理課程，但組織的管理制度有待進(jìn)一步完善?？h市教育行政部門(mén)沒(méi)有將心理健康教育納入地方教育督導(dǎo)工作，地方各級(jí)心理健康教育的數(shù)量和質(zhì)量都很低。具有地區(qū)特色的心理健康教育體系還沒(méi)有建立，典型的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的研究成果相對(duì)缺乏。學(xué)校和心理健康專(zhuān)家之間的交流也相對(duì)缺乏(許嘉鑫,高詩(shī)涵,方潔琳)。通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的梳理，我們發(fā)現(xiàn)沂南縣金雀山鎮(zhèn)心理教育管理體系明顯不夠系統(tǒng)，實(shí)施力度也不夠。此外，個(gè)別學(xué)校的心理健康教育工作仍處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)，影響了臨沂沂南縣小學(xué)心理健康工作的區(qū)域推廣和整體改善。因此，心理健康教育管理體系和體系建設(shè)仍需規(guī)范和加強(qiáng)。（二）相關(guān)制度不夠完善從教師調(diào)查問(wèn)卷可以看出，許多學(xué)校的管理制度、規(guī)章制度甚至計(jì)劃都只是形式。這說(shuō)明管理制度還未成體系，是不系統(tǒng)的，而且還沒(méi)有足夠的執(zhí)行力度。部分學(xué)校甚至沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃、管理和監(jiān)督機(jī)制(孟梓軒,白行言)。學(xué)校的心理健康教育工作幾乎沒(méi)人關(guān)心。這在一定程度上影響了臨沂沂南縣小學(xué)心理健康教育的區(qū)域推廣和整體改善。因此必須規(guī)范和加強(qiáng)心理健康教育管理體系的構(gòu)建。（三）教師心理教育的專(zhuān)業(yè)性不高調(diào)查顯示，281名全職和兼職心理健康教師中，只有8.19%是全職心理教師，其他則為兼職教師。心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)背景相對(duì)不同，教育和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位擁有者相對(duì)較少?？梢哉f(shuō)，沂南縣金雀山鎮(zhèn)小學(xué)教師心理健康成長(zhǎng)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。但這并不意味著兼職的心理學(xué)老師不需要專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)(任語(yǔ)晴,魏思堂)。他們還表明了建立職業(yè)心理健康檔案、心理危機(jī)處理特別程序、心理咨詢(xún)技術(shù)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的心理潛力和創(chuàng)造力的強(qiáng)烈愿望。如表3-1：表4-1教師對(duì)心理專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容渴求程度的排次表心理專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容位次心理咨詢(xún)技術(shù)團(tuán)體心理咨詢(xún)11人本主義療法、行為治療、精神分析治療、敘事治療2繪畫(huà)治療、沙盤(pán)治療3危機(jī)事件應(yīng)激管理4心理創(chuàng)傷和EMDR治療4專(zhuān)業(yè)心理檔案建立2心理危機(jī)干預(yù)的具體程序3學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)4焦點(diǎn)解決短期咨詢(xún)技術(shù)5教師出于個(gè)人對(duì)心理健康教育培訓(xùn)市場(chǎng)的了解和熟悉程度，表示希望教育當(dāng)局能夠組織和參與職業(yè)培訓(xùn)，并根據(jù)教師的需求進(jìn)行進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。幸運(yùn)的是，臨沂沂南縣的教育科研院已經(jīng)開(kāi)始了這項(xiàng)工作，他們認(rèn)為心理健康教育工作者對(duì)未來(lái)的職業(yè)培訓(xùn)充滿(mǎn)了期待?；旧?，臨沂沂南縣小學(xué)心理教師在很大程度上存在著“不會(huì)做”的現(xiàn)象。“沒(méi)人愿意”和“不愿意做”只是個(gè)別現(xiàn)象，不是地區(qū)性的?！安粫?huì)做”需要專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練來(lái)解決。這也是政府部門(mén)對(duì)心理健康教育工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提出的新要求。五、臨沂沂南縣小學(xué)心理健康教育管理策略（一）提升認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念一方面要認(rèn)識(shí)到，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程不僅是一門(mén)課程，更是引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展，或者幫助學(xué)生解決自己無(wú)法解決的心理問(wèn)題，心理健康教育的實(shí)施也是一項(xiàng)素質(zhì)教育我們必須承認(rèn)，心理健康課程也是學(xué)校課程不可或缺的一部分。心理健康課程和其他課程一樣，也是學(xué)生必須參加的課程，盡管這些課程并不要求為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)學(xué)分(張舒婷,王嘉欣,趙文)。開(kāi)設(shè)心理健康課程并不是解決或改善學(xué)生心理健康的唯一途徑。學(xué)校、父母和社會(huì)必須共同引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中的心理發(fā)展。（二）完善制度，以人為本關(guān)愛(ài)好每一個(gè)老師，我們應(yīng)該在學(xué)校管理中“以人為本”，照顧好每一個(gè)老師的工作和生活條件。讓教師感受到教師專(zhuān)業(yè)的快樂(lè)，消除公式化和平均化制度管理，體現(xiàn)社會(huì)主義國(guó)家和臨沂沂南縣的人文關(guān)懷。教師在被調(diào)查過(guò)程中的心聲表明，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)減少金雀山鎮(zhèn)教師不必要的工作量，重視教學(xué)原則，并消除不必要的、過(guò)于正式的評(píng)價(jià)，如形式主義、表面文章會(huì)議和評(píng)價(jià)等等。相關(guān)研究表明，教師應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力的內(nèi)在動(dòng)力是對(duì)社會(huì)服務(wù)的培養(yǎng)信心和對(duì)每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)關(guān)懷感。因此，心理健康水平受到教師的工作環(huán)境和心理環(huán)境的影響。如果教師們能在生活中感受到更多的快樂(lè)，在他們的生活中也能感受到職業(yè)上的快樂(lè)，將會(huì)擁有更高的工作積極性，提升自身的幸福感，更好的緩解心理壓力。在日常教學(xué)中保持良好的精神狀態(tài)和思維水平是很有益處(柳飛燕,宋澤民,范瑞)。所以作為沂南縣金雀山鎮(zhèn)學(xué)校的管理者，必須清楚地認(rèn)識(shí)到老師在社會(huì)上也需要人文關(guān)懷。讓大部分的老師都從“應(yīng)試教育”的競(jìng)爭(zhēng)中解放出來(lái)。創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)教師主動(dòng)釋放教學(xué)壓力，激勵(lì)參與教育的更好教育工作者，繼續(xù)體驗(yàn)職業(yè)幸福，了解自己生命的價(jià)值。（三）提升教師心理教育的專(zhuān)業(yè)性在金雀山鎮(zhèn)教師的教學(xué)素質(zhì)當(dāng)面，提升教師的教學(xué)素質(zhì)可從兩個(gè)方面展開(kāi)：一是培訓(xùn)、二是考核。首先是對(duì)于教師自身素質(zhì)的培訓(xùn)，除了學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量之外，還必須重視培訓(xùn)的最終結(jié)果，跟蹤并加以評(píng)估，以保持教師的教學(xué)進(jìn)度。教師品質(zhì)評(píng)估必須保證評(píng)估方法的多樣性，以及評(píng)估結(jié)果的數(shù)字化。最后獲得分?jǐn)?shù)，同時(shí)也必須清楚地了解自己的能力，以協(xié)助提升教師的工作效率。在教師教育模式中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將簡(jiǎn)單的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂討論方式，加強(qiáng)沂南縣金雀山鎮(zhèn)師生之間的互動(dòng)(程建宇,阮珂琳,陸子涵)。例如，將教室里的人分成幾組。學(xué)生們討論金雀山鎮(zhèn)老師的問(wèn)題，然后提出他們自己的問(wèn)題?？梢杂懻摬煌拇鸢?。此外，師生之間應(yīng)該有更多的互動(dòng)，下課后學(xué)生也應(yīng)該互相交流。學(xué)生之間的關(guān)系和情感上的加強(qiáng)促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。在教育條件上，學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施急需得到加強(qiáng)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，教育水平也相對(duì)落后。主要表現(xiàn)為：缺少多媒體教學(xué)平臺(tái)、缺乏相應(yīng)的體育、娛樂(lè)等的教學(xué)設(shè)備(鐘瀟然,許雨嘉)。教師的日常教學(xué)需求以及學(xué)生的娛樂(lè)的體育需求得不到滿(mǎn)足。針對(duì)以上所述方面，學(xué)校的教學(xué)條件需要大力改善。此外，對(duì)于學(xué)生的精神生活，需要確保學(xué)校圖書(shū)館有足夠的書(shū)籍、報(bào)紙和雜志，每周開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的閱讀課程，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記等。在課程設(shè)置上，除了讀書(shū)課以及活動(dòng)課的數(shù)量需要保證之外，還需要提供心理健康課程和課堂討論。此外，還必須提供質(zhì)量保證。第一個(gè)應(yīng)該消除的現(xiàn)象是，這些課堂將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，甚至是被其他教師占用。此外，這些課程必須添加到課堂量化中，這樣才能引起學(xué)校和教師的注意。心理健康教育課程主要的是學(xué)校的努力，雖然目前學(xué)校普遍的水平和質(zhì)量存在一些問(wèn)題，但只要認(rèn)真做好，還是能夠很好地提升小學(xué)生的心理健康水平。結(jié)語(yǔ)學(xué)校教育的質(zhì)