熊彼特創(chuàng)新理論課件

熊彼特創(chuàng)新理論11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。熊彼特創(chuàng)新理論熊彼特創(chuàng)新理論11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。熊彼特創(chuàng)新理論熊彼特創(chuàng)新理論形成背景目前，教育發(fā)展不均衡成為我國教育發(fā)展進(jìn)程中的主要矛盾，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡尤為突出，對農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)是縮小差距的有力措施。教師培訓(xùn)的核心是課程，它體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)者對培訓(xùn)目標(biāo)的理解，規(guī)定著培訓(xùn)方式的選擇，影響和制約著培訓(xùn)目標(biāo)的質(zhì)量。本文就農(nóng)村初中英語教師培訓(xùn)課程設(shè)置依據(jù)、原則及課程實(shí)施方式等問題進(jìn)行探討。一、課程設(shè)置的依據(jù)1.初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)將生活中的真實(shí)情境納入到課堂教學(xué)中，通過完成任務(wù)學(xué)會(huì)語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)還對教師的角色進(jìn)行了重新定位，一名外語教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、幫助者，同時(shí)也是研究者[1]。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)不但要求教師具有扎實(shí)的語言基本功，尤其具有較強(qiáng)的英語口語能力，還要求具備課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)調(diào)控能力和科研能力。相關(guān)研究結(jié)果顯示，農(nóng)村初中英語轉(zhuǎn)崗教師較多，語言運(yùn)用能力和語言教學(xué)能力較差，具體表現(xiàn)在英語語音不標(biāo)準(zhǔn)，用英語組織課堂教學(xué)的能力差，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，缺乏科研意識(shí)。參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，找出農(nóng)村初中英語教師教學(xué)水平的差距，在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。2.教師發(fā)展的階段性特征根據(jù)周燕的分類，教師發(fā)展可分為四個(gè)階段：入職階段（1～3年）、發(fā)展階段（4～6年）、成熟階段（7～9年）、繼續(xù)發(fā)展階段（10年以上）[2]。入職階段培訓(xùn)目標(biāo)是幫其適應(yīng)崗位要求，他們需要基本教學(xué)方法、具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、案例分析，需要有人幫助指出理論與實(shí)踐的關(guān)系；發(fā)展階段重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科教學(xué)能力和語言能力；成熟階段著力提高教育和教學(xué)研究能力；繼續(xù)發(fā)展階段的培養(yǎng)目標(biāo)是提高教育科研能力和對主要問題深入研究的能力。農(nóng)村初中英語教師大都處于發(fā)展階段和成熟階段。通過幾年的教學(xué)，他們已積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)難題，存在一些困惑，急需要有人協(xié)助解決這些問題和困惑，并希望穩(wěn)定教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步提高教學(xué)水平?？梢?，每一階段有各自的特征，培訓(xùn)重點(diǎn)因此不盡相同。根據(jù)不同培訓(xùn)對象，設(shè)定不同培訓(xùn)目標(biāo)和課程，培訓(xùn)才更具有針對性。3.英語教師的能力構(gòu)成Parrot認(rèn)為一名優(yōu)秀的語言教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德、較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的個(gè)人風(fēng)格[3]。張連仲則將外語教師能力結(jié)構(gòu)分為三個(gè)維度：（1）語言能力維度，主要指英語教師所具備的英語語言和文化知識(shí)，以及運(yùn)用英語組織課堂教學(xué)和日常交際交流的能力。（2）教學(xué)能力維度，主要指英語教師所具備的教育教學(xué)知識(shí)及運(yùn)用相關(guān)知識(shí)開展教學(xué)的能力。（3）職業(yè)發(fā)展能力維度，主要指英語教師所具備的促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的知識(shí)和能力。依據(jù)英語教師的能力結(jié)構(gòu)，使課程設(shè)置有總目標(biāo)指向，課程也將更加系統(tǒng)。語言能力方面，農(nóng)村初中英語教師最薄弱的是英語口語能力和國際化視野。教學(xué)能力方面，他們靈活運(yùn)用教材的能力較差，不能因地制宜地對教材進(jìn)行增補(bǔ)刪減，不能有效地整合教學(xué)資源。職業(yè)發(fā)展方面，他們的教師職業(yè)觀、師德觀、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃知識(shí)和方法、教育科研理論知識(shí)和方法等都需要進(jìn)一步改善。二、課程設(shè)置的主要原則1.前瞻性原則觀念決定行動(dòng)，農(nóng)村中小學(xué)英語教師地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，信息閉塞，觀念落后，培訓(xùn)課程要能開闊眼界，讓他們了解最新教育理念、課程改革的前沿動(dòng)態(tài)、當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問題，從而使他們在課改的背景下，自覺改變自己的教學(xué)行為。2.系統(tǒng)性原則當(dāng)我們關(guān)注教師培訓(xùn)需求時(shí)，最容易犯的錯(cuò)誤是他們要求學(xué)什么，我們就開設(shè)什么課程，從而忽略課程的內(nèi)在聯(lián)系，致使課程呈散點(diǎn)形式排列。我們應(yīng)該圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教師發(fā)展不同階段特點(diǎn)、英語教師能力構(gòu)成、農(nóng)村英語教師教學(xué)現(xiàn)狀等方面，設(shè)定培訓(xùn)總目標(biāo)，然后將總目標(biāo)分解到每門課程中，各門課程有機(jī)地構(gòu)成整體，最終達(dá)成總目標(biāo)。開發(fā)模塊式課程資源，是解決這一問題的有效途徑，可以將中學(xué)英語教師培訓(xùn)課程分成以下模塊：師德、語言技能提高、專業(yè)知識(shí)拓展、英語教學(xué)技能、英語教學(xué)實(shí)踐、新課標(biāo)與英語教學(xué)、教學(xué)科研方法等。根據(jù)研修者情況、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)時(shí)間側(cè)重不同的模塊。3.針對性原則有別于在校師范生，在職教師已經(jīng)具有從業(yè)的相關(guān)知識(shí)，更重要的是他們擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般帶著問題來學(xué)習(xí)。美國學(xué)者約翰?斯通和拉蒙?弗里拉采用科學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法對成人學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)成年學(xué)習(xí)者具有四大特點(diǎn)：具有先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是自主的學(xué)習(xí)者，能進(jìn)行批判性反思，是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的學(xué)習(xí)者。所以教師培訓(xùn)不是一種普識(shí)教育，而要針對他們在實(shí)踐中的問題進(jìn)行，采取問題切入的方法。這要求我們在充分的需求調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)置，準(zhǔn)確把握問題所在。4.實(shí)效性原則傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)由于過于強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)對象單向的接受與外在的給予，忽視了在培訓(xùn)過程中讓教師擁有更多的自主學(xué)習(xí)與自我反思的時(shí)間與機(jī)會(huì)。結(jié)果是培訓(xùn)對他們的教學(xué)行為未能帶來實(shí)質(zhì)性的改變，一旦培訓(xùn)結(jié)束，他們又回到原來軌道。為了使培訓(xùn)具有實(shí)效性，應(yīng)設(shè)置實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程包括一線教師上課、培訓(xùn)教師點(diǎn)評、研修者反思、研修者實(shí)際操作等。5.動(dòng)態(tài)課程資源生成原則教學(xué)過程是課程資源不斷生成的過程。在研修者和培訓(xùn)者對話、互動(dòng)的過程中，他們的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問題等在課堂上不斷交流出現(xiàn)、進(jìn)入教學(xué)過程，就會(huì)生成新的課程資源[4]。農(nóng)村初中英語教師研修者學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)歷、認(rèn)知水平等方面存在較大差異，一方面給培訓(xùn)工作帶來很大困難，但另一方面差異也能生成豐富的課程資源。對培訓(xùn)者而言，動(dòng)態(tài)課程資源生成意味著及時(shí)從研修者的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例中捕捉重要的課程資源，針對實(shí)踐問題作出精辟解說，提出對教育本質(zhì)問題的獨(dú)到見解。動(dòng)態(tài)生成性課程資源在教師培訓(xùn)課程中占有很重要的地位，要充分開發(fā)利用這類課程資源，培訓(xùn)者需潛心研究基礎(chǔ)教育，使自己既有較高理論水平，又能對教學(xué)實(shí)例進(jìn)行診斷和修正。三、培訓(xùn)課程的實(shí)施1.主題培訓(xùn)模式主題培訓(xùn)是指根據(jù)培訓(xùn)需求和培訓(xùn)時(shí)間，確定培訓(xùn)主題，所有培訓(xùn)課程圍繞主題呈立體狀進(jìn)行。培訓(xùn)階段橫向可分為：理論研修、案例解析、觀摩研討、影子培訓(xùn)、跟崗指導(dǎo)和學(xué)員論壇。培訓(xùn)主題縱向可分為：呈現(xiàn)主題、書面記錄、學(xué)員交流、專家點(diǎn)評、理論提升、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)反思。用這種方式對主題進(jìn)行多元立體化的深入研討，用主題帶動(dòng)培訓(xùn)，使培訓(xùn)重點(diǎn)突出。2.“自下而上”的培訓(xùn)模式這一培訓(xùn)模式來自于扎根理論，一種著名的建構(gòu)理論方法，扎根理論特別強(qiáng)調(diào)從資料中提升理論。這種方法也遵循成人學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，成人學(xué)習(xí)者重視知識(shí)的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性，重視應(yīng)用性而非理論性，重視技能而非信息。因此，培訓(xùn)應(yīng)從研修者的教學(xué)難題或教學(xué)困惑出發(fā)，由培訓(xùn)者引領(lǐng)，以研修者為主，以典型案例切入，充分利用研修者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同研討解決問題的方法和途徑，并運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐?？刹捎脝栴}切入式、觀摩診斷式、案例教學(xué)式、敘事研究、參與互動(dòng)式、微格培訓(xùn)式、研訓(xùn)一體式、活動(dòng)反思式等方式。同時(shí)建立起課堂的互動(dòng)交往機(jī)制，讓培訓(xùn)者和研修者以平等身份進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)對話、問題討論、現(xiàn)場交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互融、資源共享、思想碰撞、智慧交流、成果分享與雙贏發(fā)展。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師培訓(xùn)不只是經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，注重研修者經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不能忽略由經(jīng)驗(yàn)上升到理論。因?yàn)榉彩墙?jīng)驗(yàn)都是有限的，培訓(xùn)者在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助研修者總結(jié)規(guī)律，提升經(jīng)驗(yàn)。3.注重緘默知識(shí)的習(xí)得緘默知識(shí)是指以整體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，緘默知識(shí)的獲取需通過實(shí)踐活動(dòng)[5]。一方面，先進(jìn)的教育理論只有在教師個(gè)體與其具體實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)的研究結(jié)合起來的條件下，才能得到有效運(yùn)用。另一方面，先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等緘默性知識(shí)，只有通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為鮮活的、顯性的教師研修課程資源。因此，實(shí)踐研修使研修者在實(shí)踐中感悟、交流、升華。教師培訓(xùn)不僅要引導(dǎo)中小學(xué)教師重視顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)他們特別重視緘默知識(shí)的獲取，重視教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出教師對課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析與反思。發(fā)音準(zhǔn)確是語音學(xué)習(xí)最基本的要求。只有在掌握了正確發(fā)音的基礎(chǔ)上，才能掌握漢字、詞語的普通話標(biāo)準(zhǔn)讀音，以糾正本族語言對學(xué)習(xí)普通話產(chǎn)生的影響。在學(xué)習(xí)中首先要了解本族語音和普通話語音的對應(yīng)規(guī)律，從而掌握漢語的發(fā)音。《漢語拼音方案》包括字母表、聲母表、韻母表、聲調(diào)符號(hào)等四個(gè)部分。漢語拼音成為民族地區(qū)學(xué)習(xí)漢語的重要工具。一、掌握聲母的正確發(fā)音普通話有22個(gè)聲母，其中21個(gè)由輔音充當(dāng)，此外還包括一個(gè)零聲母（零聲母也是一種聲母）。聲母按照發(fā)音部位可以分為7類：①雙唇音有3個(gè)（b、p、m）；②齒唇音有1個(gè)（f）；③舌尖前音有3個(gè)（z、c、s）；④舌尖中音有4個(gè)（d、t、n、l）；⑤舌尖后音有4個(gè)（zh、ch、sh、r）；⑥舌面前音有3個(gè)（j、q、x）；⑦舌面后音有3個(gè)（g、k、h）。聲母按照發(fā)音方法可以分為5類：①塞音有6個(gè)（b、p、d、t、g、k）；②鼻音有3個(gè)（m、n、ng，其中只有m、n作聲母）；③擦音有6個(gè)（f、h、x、sh、s、r）；④邊音有1個(gè)（l）；⑤塞擦音有6個(gè)（j、q、zh、ch、z、c）。聲母按照發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)與否又可分為清音、濁音兩類，除了m、n、l、r為濁音外，其余都是清音。聲母按照發(fā)音時(shí)氣流的強(qiáng)弱，又可分為送氣音和不送氣音兩類。送氣音和不送氣音是成對的，如b和p、d和t、g和k、z和c、zh和ch、j和q。通常被大家稱為“零聲母”的音節(jié)，也就是沒有輔音聲母的音節(jié)，例如“安”（ān），這個(gè)字音不是輔音開頭，而是用元音a開頭的，這樣的音節(jié)就是“零聲母”音節(jié)。二、掌握韻母的發(fā)音普通話有39個(gè)韻母。按結(jié)構(gòu)分為三類，即單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母。由單純元音構(gòu)成的韻母有10個(gè)，其中舌面單元音韻母有7個(gè)，它們是：a、o、e、ê、i、u、ü。特殊元音韻母有3個(gè)，它們是：-i（前）、-i（后）、er。復(fù)韻母有13個(gè)。復(fù)韻母按元音所處的位置可分為前響復(fù)韻母、后響復(fù)韻母、中響復(fù)韻母。前響復(fù)韻母有4個(gè)：ai、ei、ao、ou。后響復(fù)韻母有5個(gè)：ia、ie、ua、uo、üe。中響復(fù)韻母有4個(gè)：iao、iou、uai、uei。鼻韻母以鼻輔音n或ng作為韻尾。鼻韻母共有16個(gè)，分兩種。一種是帶舌尖鼻音n的叫前鼻韻母，有8個(gè)：an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün；另一種是帶舌根鼻音ng的叫后鼻韻母，有8個(gè)：ang、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong。韻母的結(jié)構(gòu)可分為韻頭、韻腹、韻尾三部分。如韻母iao，其中的i叫韻頭，也叫介音；a叫韻腹；o叫韻尾。韻腹是韻母中的主要成分，發(fā)音時(shí)開口度較大，聲音最響亮。但并不是每個(gè)韻母都具備韻頭、韻腹、韻尾這三部分。有的只有韻頭和韻腹，如韻母ia、uo、üe，其中的i、u、ü是韻頭，a、o、ê是韻腹；有的只有韻腹和韻尾，如韻母ai、ei、ao、en，其中的a、e、a、e是韻腹，韻腹后面的為韻尾；而單韻母只有韻腹，沒有韻頭和韻尾。在普通話韻母中的韻頭只有i、u、ü3個(gè)，韻尾只有4個(gè)，其中元音韻尾i、u（包括ao、iao中的o）兩個(gè)和輔音韻母n、ng兩個(gè)。但韻母中的韻腹是不可缺少的。三、四呼與拼音規(guī)則漢語傳統(tǒng)語音學(xué)把韻母分為開口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼四類，也叫四呼。韻母為a、o、e、ê、er、i（前）、i（后）或以a、o、e開頭的韻母稱開口呼；韻母為i或i開頭的韻母稱齊齒呼，如iou、iao、ie、ia；韻母為u或以u開頭的韻母稱合口呼，如ua、uo、uai、uei；韻母稱為撮口呼，如üe、ün、üan。韻母ong歸入合口呼，韻母iong歸入撮口呼。拼音的要領(lǐng)是：“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰?！逼匆魰r(shí)要牢記普通話聲母和韻母的配合規(guī)律：聲母n及零聲母與開口呼、齊齒呼、撮口呼都有拼合關(guān)系。聲母f、g、k、h、zh、ch、r、z、c、s只同開口呼、合口呼相拼。聲母j、x、q只同齊齒呼、撮口呼相拼。聲母b、p、m、d、t不同撮口呼相拼。開口呼、合口呼韻母同除去j、q、x外的其他聲母都有拼合關(guān)系，ü與其相拼時(shí)，在其后面失去頭兩點(diǎn)。撮口呼韻母只同j、q、x、n、l及零聲母有拼合關(guān)系。拼音時(shí)還要注意讀準(zhǔn)聲母、韻母和聲調(diào)的音值。要讀聲母本音，不要念呼讀音（教學(xué)中，在聲母后面配上不同的元音而發(fā)出的音叫呼讀音）；要把韻母作為一個(gè)整體來讀，不要把韻頭、韻腹、韻尾分解開再臨時(shí)拼合；要看清調(diào)號(hào)，讀準(zhǔn)調(diào)值。在漢語里，聲調(diào)擔(dān)負(fù)著重要的辨義作用。例如“題材”和“體裁”、“練習(xí)”和“聯(lián)系”等，這些詞語意義的不同主要靠聲調(diào)來區(qū)別。調(diào)值就是聲調(diào)高低升降的變化，是根據(jù)聲調(diào)的實(shí)際讀法歸納出來的。普通話有四種基本的調(diào)值，即陰平、陽平、上聲、去聲，也稱四聲。聲調(diào)符號(hào)要標(biāo)在音節(jié)的主要元音上，按a、o、e、i、u、ü的順序。i和u的順序，i和u同時(shí)出現(xiàn)的韻母中調(diào)值需要標(biāo)在最后一個(gè)元音上，給i標(biāo)調(diào)值應(yīng)先去i上的點(diǎn)，再標(biāo)調(diào)值。熊彼特創(chuàng)新理論熊彼特創(chuàng)新理論形成背景約瑟夫阿羅伊斯熊彼特[osephaloisSchumpeter](1883--1950),與凱恩斯同年出生,這一年也是馬克思逝世的那一年。著名的美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家,當(dāng)代資產(chǎn)階級經(jīng)濟(jì)學(xué)代表人物之一。一生共發(fā)表論文200多篇,著作15部,一生最大的貢獻(xiàn)在于提出創(chuàng)新理論生平介紹1不平凡的青年時(shí)光(1883--1906)1883年出生于奧匈帝國摩拉維亞省特里希的一個(gè)織布廠主家庭1901-1906在維也納大學(xué)攻讀法學(xué)和社會(huì)2.社會(huì)和學(xué)術(shù)界的徘徊期(1906—1926)1906年獲法學(xué)博士學(xué)位,是E.von柏姆一巴維克的門生,隨后游學(xué)倫敦,求教于A.馬1908年出版經(jīng)濟(jì)學(xué)理論著作《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法》,奠定了他在奧地利青年經(jīng)濟(jì)學(xué)家中卓有才華的名聲。1909年返回維也納接受切爾諾維滋大學(xué)的教授職位1910年成為格拉茨大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授。1912年出版成名作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》。1913~1914年,受聘為美國哥倫比亞大學(xué)客座教授,并被該校授以榮譽(yù)博士學(xué)位1918年,曾一度出任由K.考茨基、R.希法亭等人領(lǐng)導(dǎo)的德國社會(huì)民主黨“社會(huì)化委員會(huì)”的