求兩個(gè)線圈間的互感;課件

求兩個(gè)線圈間的互感;幽默來自智慧，惡語(yǔ)來自無(wú)能求兩個(gè)線圈間的互感;求兩個(gè)線圈間的互感;幽默來自智慧，惡語(yǔ)來自無(wú)能第九章電磁感應(yīng)電磁場(chǎng)理論§91電磁感應(yīng)定律§92動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)§93感生電動(dòng)勢(shì)感生電場(chǎng)§94自感應(yīng)和互感應(yīng)§95磁場(chǎng)的能量§9-6位移電流電磁場(chǎng)理論§97電磁場(chǎng)的統(tǒng)一性和電磁場(chǎng)量的相對(duì)性§91電磁感應(yīng)定律、電磁感應(yīng)現(xiàn)象ltnr據(jù)1什么是外語(yǔ)教學(xué)的情景法?情景法是英語(yǔ)課堂教學(xué)中行之有效的一種方法,本人將探討情景法的定義、特點(diǎn)、功用以及教師在實(shí)現(xiàn)情景法教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題等。所謂情景法教學(xué)是指巧妙地創(chuàng)設(shè)或虛擬一種能激發(fā)情感的情景,使學(xué)生在提供的情景中,獲得身臨其境的感覺,從而產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力,調(diào)動(dòng)自己的積極性,充分發(fā)掘?qū)W習(xí)的潛力,順利達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)造一個(gè)良好的情景,讓學(xué)生能夠觸景生情,首先要做到廣泛聯(lián)系,靈活運(yùn)用。廣泛聯(lián)系是指:(1)聯(lián)系教材,深入地研究教材,從教材出發(fā)設(shè)置情景;(2)聯(lián)系學(xué)生生活,找出學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的興奮點(diǎn);(3)聯(lián)系多種外部直觀;(4)聯(lián)系教學(xué)中曾經(jīng)使用過的情景,如經(jīng)常使用的購(gòu)物、問路情景,再加入新的情景,賦予其新的內(nèi)容。靈活運(yùn)用是指可把周圍環(huán)境都納入到教學(xué)氛圍之中,加靈活運(yùn)用插圖。中學(xué)課本中每一單元都配有插圖,這些插圖大多表現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景。靈活安排插圖,讓學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng),結(jié)合生活中的現(xiàn)象。如果看到學(xué)生買了一本新書,可以開展以下的Topic:T:Oh,it’sanewbook.S:Yes.T:Howmuchisit?S:Tenyuan.T:Wheredidyoubuyit?S:Atabookshop.T:It’saverypopularbook,Wouldyoulendittometoread?S:Yes,ofcourse.結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行交際活動(dòng),通常收效很大,在情景中進(jìn)行交際教學(xué),優(yōu)點(diǎn)就是讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解各種詞語(yǔ)在特定語(yǔ)法和語(yǔ)境中的含義。2運(yùn)用外語(yǔ)教學(xué)情景法的必要性從學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)來看,利用課堂創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)也是必要的。中小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是:從主要以具體形象思維逐步向主要以抽象邏輯思維過渡。在整個(gè)小學(xué)階段,兒童思維活動(dòng)的直觀形象性是很突出的,即使到了初中階段,他們形成概念、理解教材、進(jìn)行判斷推理也常常離不開感性材料的支持。因此,運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景,幫助學(xué)生掌握大量?jī)?nèi)容豐富、印象深刻、生動(dòng)而準(zhǔn)確的感性知識(shí),既符合學(xué)生具體形象思維特點(diǎn),又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展抽象邏輯思維能力。3情景教學(xué)法的作用在外語(yǔ)教學(xué)中,以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)尤為重要,學(xué)生必須通過反復(fù)實(shí)踐才能掌握外語(yǔ)這個(gè)交際工具。精講多練、講練結(jié)合的原則就是這一觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在:3.1放松功能,保證學(xué)生的輕松心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性在寬松、和諧的課堂氛圍中,學(xué)生的心理處于自由、輕松、開放忘我的狀態(tài),他們的活動(dòng)性也因此才能獲得張力,在教師的引導(dǎo)下被激活,新知識(shí)才能被迅速消化和吸收。外語(yǔ)教學(xué)中所提倡的動(dòng)態(tài)分析,適當(dāng)糾錯(cuò)和教師的自我控制,這些都是保證學(xué)生輕松愉快心理必需的。創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境在低年級(jí)入門教學(xué)中尤為重要。新生剛接觸到一門新的語(yǔ)言,不適應(yīng)、沒有興趣乃至畏懼等不利的心理因素普遍存在。這時(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情都應(yīng)加以精心的培養(yǎng)、愛護(hù)和引導(dǎo),形成諒解寬容的氛圍。講求良好的教學(xué)方法是消除這些不利因素的重要手段。3.2渲染功能,使偶然學(xué)習(xí)更為有效寬松、融洽的教學(xué)環(huán)境一旦形成,無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)、有效。偶然學(xué)習(xí)是指在沒有學(xué)習(xí)意圖的情況下,通過“耳濡目染”、“潛移默化”而學(xué)會(huì)某些東西。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生強(qiáng)化聽說讀寫技能的形成同樣起到積極作用。在語(yǔ)言操練中,只有少數(shù)學(xué)生是聽說讀寫的當(dāng)事者,大多數(shù)學(xué)生則處于第三者的地位,同時(shí)教師并不是經(jīng)常都能把旁觀者的注意力組織到操練活動(dòng)中,但在積極、活躍的課堂氣氛影響下,良好的從眾心理會(huì)使偶然學(xué)習(xí)成為學(xué)生不知不覺的主動(dòng)學(xué)習(xí)。3.3激發(fā)功能,激發(fā)興趣,提高積極性“興趣是最好的老師”,創(chuàng)造一種會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用的活躍氣氛,使學(xué)生處于躍躍欲試的狀態(tài),這樣學(xué)生的聽課情緒,也會(huì)為之一振,并以高度的注意力,熱烈而緊張的聽課。針對(duì)學(xué)生在課堂上45分鐘內(nèi)容易分散精力、易于疲勞的生理特征,不斷變化教學(xué)方法和形式,以豐富和生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和方法,增強(qiáng)教學(xué)過程本身的吸引力,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,并通過學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到精神上的滿足,使學(xué)生有張有弛,能始終把注意力指向?qū)W習(xí)活動(dòng),又不過分緊張和疲勞,使學(xué)生學(xué)得輕松愉快,不產(chǎn)生負(fù)擔(dān)、厭學(xué)的感覺,提高學(xué)習(xí)的積極性。4實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)應(yīng)注意的問題創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,無(wú)疑會(huì)對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識(shí)水平、綜合能力提出更高的要求。具體說來,大約有以下幾點(diǎn):4.1建立融洽的師生關(guān)系,讓學(xué)生喜歡你教師需要扮演心理工作者的角色,做學(xué)生的朋友和知己,在師生間建立良好的互動(dòng)關(guān)系,形成感情融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情景。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明,學(xué)生在自己喜歡的教師的課堂上,積極性和熱情都很高,教師也能很明顯的感受到學(xué)生對(duì)自己的喜愛,興之所至,發(fā)揮得也會(huì)更加出色。在初一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)尚不穩(wěn)定的情況下,有些教師在課堂上采取一些學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)措施,并且建立家庭聯(lián)系卡,就學(xué)生的思想學(xué)習(xí)情況及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,對(duì)學(xué)生也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。4.2精心備課,設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法良好的課堂氣氛的形成在于教師課前的精心準(zhǔn)備與構(gòu)思。教師在上課前,應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行充分的鉆研和加工,在相關(guān)材料的取舍、內(nèi)容的安排處理、練習(xí)的精選搭配上下工夫,選擇至關(guān)重要的能說明問題的材料作為必講內(nèi)容,先講什么,后講什么,如何導(dǎo)入,怎樣啟發(fā),哪些問題講到什么程度,留下什么問題讓學(xué)生思考等,都要仔細(xì)、周密的策劃。另外,模擬是培養(yǎng)學(xué)生交際能力、判斷能力、應(yīng)變能力的重要方式,不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,還促進(jìn)了情感學(xué)習(xí)。4.3善于積累,注重在職學(xué)習(xí)生動(dòng)自然、和諧融洽的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)僅僅依靠課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要教師不游離主題的“發(fā)揮”,而“發(fā)揮”的內(nèi)容應(yīng)該從教師的知識(shí)儲(chǔ)備中提取。深受學(xué)生歡迎的教師授課,常常是旁征博引,妙趣橫生,信手拈來,游刃有余,使學(xué)生大開眼界,在輕松的氛圍中達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造情景教學(xué)能夠維持、推動(dòng)教學(xué)過程的進(jìn)展,是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的“催化劑’,這一功能源自良好的情景,能夠引起人的興趣,激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力,使教學(xué)活動(dòng)成為教學(xué)雙方積極有效的互動(dòng)過程,從而使學(xué)生處于興奮狀態(tài),提高教學(xué)效率,而教學(xué)模式和教學(xué)方法的單一性,會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。毋庸置疑,情景教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律,適應(yīng)青少年的身心發(fā)展,能激發(fā)和調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生真正成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人,主動(dòng)發(fā)展,全面發(fā)展。初中學(xué)生興趣、愛好廣泛，初步具備獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新思維和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，同時(shí)也具備勇于表現(xiàn)自我、大膽質(zhì)疑和猜測(cè)的精神。“點(diǎn)撥教學(xué)法”是一種誘導(dǎo)式的教學(xué)手段。它是把點(diǎn)撥這一教學(xué)手段適時(shí)地應(yīng)用于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。點(diǎn)撥教學(xué)法的特點(diǎn)是在教師的提示和指點(diǎn)下讓學(xué)生通過自己的努力獲得知識(shí)，提高能力，發(fā)展智力，是開展探究式教學(xué)的重要方法之一。因此，下面我結(jié)合初三化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就點(diǎn)撥教學(xué)法談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。一、在探究教學(xué)中適時(shí)點(diǎn)撥1.激發(fā)興趣，提高效率?タ吻霸は笆茄?生自主課堂學(xué)習(xí)的前站，它的成功與否直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)效率的高低。有些學(xué)生往往認(rèn)為讀過一遍書就是預(yù)習(xí)了，找不出重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，也不知道自己有無(wú)問題，更不知道如何去探究該部分的知識(shí)點(diǎn)。為此課前教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)方法和相關(guān)的注意事項(xiàng)，了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地沿著正確的學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行自學(xué)和探究，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)氧氣前簡(jiǎn)介氧氣的用途使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧氣與生命活動(dòng)、日常生活密切相關(guān)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)興趣，隨后向?qū)W生提出問題：（1）你能找出哪些物質(zhì)可代替二氧化錳作催化劑？（2）你能設(shè)計(jì)出另外的不一樣的制取氧氣的發(fā)生裝置嗎？（3）如何理解氧氣的性質(zhì)決定其制法、用途和檢驗(yàn)方法？這樣學(xué)生就能抓住主要矛盾有條不紊地自學(xué)和探究。在課堂上感覺不疲勞，不被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.撥開迷霧，茅塞頓開有人把教學(xué)中的點(diǎn)撥比作撥霧看花。霧未散，學(xué)生模模糊糊，似懂非懂；霧散了，學(xué)生就豁然開朗，一目了然。例如，用新制石灰水與二氧化碳的反應(yīng)，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)沉淀生成，有的則生成了白色的沉淀，有的產(chǎn)生了白色沉淀又消失了。針對(duì)這一問題，教師可先問這些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)所用鹽酸的濃度和通入二氧化碳時(shí)間的長(zhǎng)短等，然后讓學(xué)生討論、猜想，得出產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因。最后教師再指出碳酸氫鈣溶于水。3.理清思路，明確方法解題過程中的點(diǎn)撥，目的不只是要學(xué)生學(xué)會(huì)解決某一道題，而是要通過點(diǎn)撥思路方法，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)解答一類題的技能與技巧，以提高學(xué)生的分析能力與靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，有這樣一道題：由Na2SO3、Na2SO4、Na2S三種物質(zhì)組成的混合物中，測(cè)得氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為22%，求其中鈉元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)該題的化學(xué)式的特點(diǎn)進(jìn)行分析，找出解題突破口――去掉已知元素后必須有固定的組成，從而找到解答此類題的一般思路和方法。4.創(chuàng)新設(shè)計(jì)，突出關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)覆蓋、設(shè)置懸念在歸納總結(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的點(diǎn)撥既要突出教學(xué)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，又要將知識(shí)濃縮成一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)并入原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，以溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，還要巧設(shè)懸念為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，講授完水的電解、活潑金屬與酸發(fā)生置換反應(yīng)、常見的能源等知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生分組討論歸納不同的能源狀況及使用中的利弊，然后展示每個(gè)小組的討論成果。在歸納總結(jié)時(shí)學(xué)生回憶推導(dǎo)出它們之間的相互關(guān)系圖，最后告訴學(xué)生，能源與環(huán)境是當(dāng)今社會(huì)研究的重要課題，今后你們要深入研究和學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做保護(hù)地球的尖兵。二、在探究教學(xué)中點(diǎn)撥的原則教學(xué)中的點(diǎn)撥必須堅(jiān)持的原則是，第一，不能阻礙或打斷學(xué)生的正常思維、探究活動(dòng)。第二，能揭示出問題的本質(zhì)，切合學(xué)生的實(shí)際，盡可能做到生動(dòng)形象并具有啟發(fā)性。不能揭示問題本質(zhì)的點(diǎn)撥好比隔靴抓癢，勞而無(wú)功；抓住問題的要害進(jìn)行點(diǎn)撥，雖然只有一言半語(yǔ)卻能一針見血、點(diǎn)到疑除。例如，讓學(xué)生討論如何保護(hù)環(huán)境防治溫室效應(yīng)時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生先討論二氧化碳的來源和消除的辦法，再討論該如何防治。這樣學(xué)生在討論中很容易達(dá)成共識(shí)并掌握方法，從而深刻理解和全面掌握溫室效應(yīng)的形成和預(yù)防措施。點(diǎn)撥教學(xué)，是師生間信息交流、雙向傳遞的過程。只有掌握學(xué)生的思維“脈搏”，抓住學(xué)生產(chǎn)生疑難的結(jié)蒂所在，方能達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的最佳效果。例如，在判斷溶液中溶質(zhì)的時(shí)候，有的學(xué)生判斷CaO、SO3、CO2等物質(zhì)形成的溶液的溶質(zhì)時(shí)感到迷惑，分析其原因主要是忽視了其溶解時(shí)與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。教師如能抓住這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)該問題就能迎刃而解。三、在探究教學(xué)中常用的點(diǎn)撥方法1.比喻點(diǎn)撥?ピ擻蒙?動(dòng)形象的比喻將抽象的知識(shí)具體化、形象化，以幫助學(xué)生理解和記憶。例如，在講原子核和原子的大小比較時(shí)，就拿足球和足球場(chǎng)作比喻，既形象又直觀，學(xué)生容易理解。2.借助點(diǎn)撥?ソ柚?多媒體課件向?qū)W生說明陌生的道理。例如，在探究原子結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，利用多媒體制作出“原子核由質(zhì)子、中子組成并居中，電子在外做高速運(yùn)動(dòng)”的動(dòng)畫課件呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅形象而且闡明了原子呈電中性的原因。通過分析與聯(lián)想，學(xué)生受到啟發(fā)，很快突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。3.交流點(diǎn)撥?サ毖?生的思路與方法發(fā)生錯(cuò)誤或遇到阻力時(shí)，教師及時(shí)參與活動(dòng)加以指點(diǎn)，以澄清學(xué)生模糊的認(rèn)識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生尋求新的解決途徑。例如，在探究質(zhì)量守恒定律時(shí)，有的學(xué)生被生活實(shí)例――煤的燃燒質(zhì)量變輕所迷惑。教師此時(shí)提出，應(yīng)找出全部的反應(yīng)物、生成物。同時(shí)問學(xué)生探究質(zhì)量守恒定律的反應(yīng)器是否要密封？學(xué)生經(jīng)討論后便恍然大悟，也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。4.實(shí)驗(yàn)點(diǎn)撥?ナ笛槭親鈧憊鄣慕萄?手段，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)撥給學(xué)生留下的印象最深，也最能被學(xué)生接受。例如，在討論實(shí)驗(yàn)室為什么用大理石、石灰石和稀鹽酸制二氧化碳，為什么不用碳酸鈉、稀硫酸代替時(shí)，大部分學(xué)生感到對(duì)該問題沒有直觀認(rèn)識(shí)。為此可向?qū)W生演示以下四個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）碳酸鈉分別和稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)。（2）大理石分別和稀硫酸、稀鹽酸的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)室收集氣體的要求進(jìn)行比較、分析和討論，問題就迎刃而解了。運(yùn)用點(diǎn)撥式教學(xué)法，能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。對(duì)教師來說要做到靈活適時(shí)地點(diǎn)撥，得下一番苦工夫去刻苦鉆研，加強(qiáng)教育理論的研究學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，擁有創(chuàng)新意識(shí)，蓄滿貨真價(jià)實(shí)的“一桶水”，同時(shí)，還必須深入學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好和心理狀態(tài)，才能扎實(shí)、適時(shí)地倒給學(xué)生“一杯水”。第九章電磁感應(yīng)電磁場(chǎng)理論§91電磁感應(yīng)定律§92動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)§93感生電動(dòng)勢(shì)感生電場(chǎng)§94自感應(yīng)和互感應(yīng)§95磁場(chǎng)的能量§9-6位移電流電磁場(chǎng)理論§97電磁場(chǎng)的統(tǒng)一性和電磁場(chǎng)量的相對(duì)性§91電磁感應(yīng)定律、電磁感應(yīng)現(xiàn)象ltnr據(jù)結(jié)論當(dāng)穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化時(shí),不管這種變化是由什么原因的,回路中有電流產(chǎn)生。稱為電磁感應(yīng)現(xiàn)象電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電流稱為感應(yīng)電流,相應(yīng)的電動(dòng)勢(shì)稱為感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。二、楞次定律楞次定律:感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向,總是使感應(yīng)電流的磁場(chǎng)通過回路的磁通量阻礙原磁通量的變化、法拉第電磁感應(yīng)定律當(dāng)穿過回路所包圍面積的磁通量發(fā)生變化時(shí),回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小與穿過回路的磁通量對(duì)時(shí)間的變化率成正比。dgdt式中的負(fù)號(hào)反映了感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向,是楞次定律的數(shù)學(xué)表示。dgE>0表示ε與L繞向相同dtE<0表示E與L繞向相反p>0①>0d④end④0<0dtdt<0E:>0判斷G的方向:先規(guī)定回路正向,從而確定磁通量(及變化率的正負(fù),再得感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的正負(fù)。若E為正,則與規(guī)定的回路方向相同。若為負(fù),則相反,磁通鏈數(shù):y=N④Ndgdt感應(yīng)電流:1=1dyR