品類戰(zhàn)略培訓(xùn)大綱-里斯公司課件

品類戰(zhàn)略培訓(xùn)大綱里斯公司品類戰(zhàn)略培訓(xùn)大綱里斯公司品類戰(zhàn)略培訓(xùn)大綱里斯公司RiesCategoringStrategy里斯品類戰(zhàn)略全球最新品牌戰(zhàn)略方法與中國實踐里斯伙伴(中國)公司2014-04-02艾·里斯,全球十大商業(yè)大師品牌戰(zhàn)略領(lǐng)域唯一入選者。R德魯克韋爾奇里斯喬布斯巴菲特課堂教學行為是教師在教育理念的支配下，為實現(xiàn)一定的教學目標而進行的一系列活動，可分為三個層面：教學準備行為、教學實施行為、教學評價行為。?一、教師課堂教學問題行為表現(xiàn)1、教學準備問題行為教學準備是教師上好課的前提和基礎(chǔ)。然而在實踐中，由于教師在思想認識上的不足，以及學校管理上的弊端，導(dǎo)致教師的教學準備誤入歧途，有名無實，出現(xiàn)了形形色色的問題。(1)教學設(shè)計等同于抄寫教案。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師僅僅把教學準備等同于抄教案。一些教師從書店購回各家教案集錦，置于案牘，隨用隨抄。(2)集體備課“有名無實”?，F(xiàn)實中的集體備課形同虛設(shè)，不僅不能產(chǎn)生思維碰撞，反而是弊端重重。具體表現(xiàn)在：教師們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，應(yīng)對學校檢查，偷天換日，將集體備課搞成輪流備課，即任務(wù)分攤，分頭撰寫，再匯編成冊，并美其名日：集體成果。(3)教學目標虛化。一是照搬《課程標準》或《教學參考》中的教學目標。二是三維目標“形同虛設(shè)”。三維目標僅僅停留在表面上的兼顧，并不能有機地統(tǒng)一在同一教學過程中。三是目標表述抽象、空洞，缺乏可操作性。(4)教學內(nèi)容“教條化”處理。所謂教學內(nèi)容的“教條化”處理，是指在課堂教學中，教師唯教材至上，唯權(quán)威是從，學生只能俯首聽命、絕對服從，不能有任何“不敬”和“反叛”。2、教學實施問題行為觀察發(fā)現(xiàn)，盡管教師們在具體的課堂教學行為表現(xiàn)方面存在一定的個性差異，但是也反映出了一些共性的問題行為。(1)課堂講述與指導(dǎo)問題行為。受學校教學評價的約束，目前教師們很怕“講”，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量讓學生講，讓學生活動，讓學生探究。甚至有些學校在教學評價標準中嚴格規(guī)定教師的講授時間，由此導(dǎo)致的后果是教師在該講述的時候也不講述。(2)低層次的課堂問答問題行為。形式上的互動行為發(fā)生頻繁，累計長達半節(jié)課以上，但都屬于學生對教師問題的回應(yīng)性行為，要么是教師提出復(fù)習性的問題，學生憑記憶回答，要么教師提出判斷正誤的問題，學生只做是非、對錯回答。把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。(3)自主、合作、探究的問題行為。幾乎每節(jié)課都有學生的自主、合作、探究等學習行為的出現(xiàn)。教師在課堂小組合作學習中不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學計劃和教學設(shè)計，把學生往事先設(shè)計好的教學框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動式的自主、合作、探究，無法達到讓學生既動手又動腦、切實發(fā)現(xiàn)和解決問題的目的，徒有形式。(4)課堂管理問題行為。觀察中發(fā)現(xiàn)，學生參與小組討論的時間超過1.5分鐘，一部分學生的話題就游離于課堂內(nèi)容。在自主學習中，有些學生一直進行與學習無關(guān)的活動。因此教師針對學生行為問題而采取的管理行為明顯增多，除在教學開始之前的常規(guī)紀律整頓，在教學過程中，有的教師停頓教學整頓紀律的次數(shù)將近10次，紀律整頓時間最長達到9分鐘。3、教學評價問題行為從對學生學習的評價來看，考試的頻繁與新型評價方式的冷遇形成了極大的反差。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不僅教師在課堂上會經(jīng)常安排一些小測驗、單元測驗，更為嚴重的是，學校除了期中、期末考試外，還普遍采取月考的形式，每月都由教務(wù)處統(tǒng)一安排各科進行全校范圍內(nèi)的測驗。與之相對照，新課程改革所提出的評價主體多元化、評價方式多樣化的理念，在教學過程中則很難有所體現(xiàn)。顯然，測驗與考試仍然是學習評價的主要方式，甚至是唯一方式。反思是為教師自身而存在的行為，其直接目標是改進教學。然而在實踐中，教師更多關(guān)注課前準備與課堂實施行為，對課后反思重視不夠，反思不及時，與下一節(jié)課的準備不銜接。二、教師課堂教學問題行為的歸因1、教師整體素質(zhì)低下是問題產(chǎn)生的內(nèi)在根源，教師素質(zhì)不高會造成教師對自己的職業(yè)認識不清，并直接影響到教師在課堂教學中的行為表現(xiàn)。突出表現(xiàn)在以下兩個方面：(1)問題的教學觀念。教育觀念是教學行為的內(nèi)核，教學行為是教育觀念的外化。不同的教學觀念就會導(dǎo)致教師在教學活動中表現(xiàn)出不同的教學行為。如教師通常把自己視為。知識的傳播者一學生心中的權(quán)威”，總是把學生當做被塑造的對象。這種居高臨下的態(tài)度和過時的思想觀念，很容易導(dǎo)致其行為出現(xiàn)問題。(2)專業(yè)技能的欠缺。從現(xiàn)實來看，教師們不僅在知識結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出教育理論知識的欠缺，而且在實踐中表現(xiàn)出教學技能普遍低下，一些年輕的教師甚至不知道備課的基本程序，更不知道如何去有效地駕馭和管理課堂，使得教師面對具有不確定性和不可預(yù)測性的教學情境時，缺乏必要的教育智慧，難以做出合理的決策，由此導(dǎo)致了各種各樣的教學問題行為。2、學校管理制度是教師課堂教學問題行為的外在原因。制定教學規(guī)范和制度是用來確保教學活動順利進行，然而，不恰當?shù)膶W校教學規(guī)范和制度，由于與教學現(xiàn)實生活相背離，反而成為滋生問題行為的“溫床”。以教學檢查制度為例，現(xiàn)實中的教學常規(guī)檢查形式化，不僅引起了教師的厭煩情緒，也成為教師課堂教學問題行為產(chǎn)生的直接動因。例如在對教案的檢查中，學校的標準只重形式，不重內(nèi)容，由此導(dǎo)致教師往往把寫教案視為教學之外的額外任務(wù)――為了應(yīng)付教務(wù)部門的檢查，于是，抄襲教案、從網(wǎng)上下載教案的現(xiàn)象普遍存在。這種現(xiàn)象已經(jīng)導(dǎo)致了教案功能的異化，并不能反映教師的真實教學意圖，也改變了教案檢查的初衷，無法起到對教學進行有效監(jiān)控的作用。更為嚴重的是，大多數(shù)學校對教師的評價事實上仍然是以學生的學業(yè)成績和升學率作為評價教師教學質(zhì)量的唯一指標，這種做法必然會導(dǎo)致教師為了得到學校以及上級主管部門的認可，片面追求升學率，而出現(xiàn)不顧學生身心發(fā)展規(guī)律和學生自身需要的違背教育教學規(guī)律的教學問題行為。當然，導(dǎo)致教師課堂教學問題行為的原因還有很多，如辦學條件的落后也易導(dǎo)致教師滯后性的教學行為?？偠灾?，導(dǎo)致教師教學問題行為的因素是一個復(fù)雜的綜合體，需要深入分析，對癥下藥，從而糾正問題，促進教學效益的提高。2014年9月15日，有媒體報道，重慶一名求職的大學生因在手寫的400字個人簡歷中出現(xiàn)了24個錯別字，而遭到面試公司的拒絕。這名大學生的遭遇令人同情，暴露出來的問題具有普遍性，應(yīng)該引起人們的警惕和深思。盡管中國的教育決策者從來沒有放松對語文學習的要求，但是，無論是小學生，還是中學生或大學生，似乎都對語文學習有厭倦情緒，甚至有抵觸情緒，所以，語文學習的現(xiàn)狀不容樂觀。就高中生而言，主要存在以下幾個方面的問題。一、學習興趣不濃不知從什么時候起，語文學習成為了學生的負擔和累贅，學生對語文學習興趣索然。早自習時間，很少聽到他們瑯瑯的讀書聲；上課時很少聽到他們回答問題的聲音，很少看到他們記筆記的身影，難有被提問的榮幸；做作業(yè)只愿意做選擇題，主觀題要么不做，要么答一句話了事；課余時間鮮有人讀經(jīng)典、讀名著、練書法、背古詩。二、學習態(tài)度不端正很多學生對語文學習是一種得過且過的態(tài)度，一種敷衍塞責的態(tài)度，一種漠視的態(tài)度。學習魯迅先生的小說《藥》的時候，根據(jù)課后練習的要求，我布置了一篇作文，改寫《夏瑜的故事》。結(jié)果在這次作文中，出現(xiàn)了兩壇“宋河好酒”，一瓶“黃瓜洗面奶”。兩壇“宋河好酒”是這樣出現(xiàn)的：半夜三更，夏瑜被綁赴刑場，一群青年得知了這個消息，便抬著一壇酒來給他送行，他們一邊走一邊高嚷：“夏瑜為革命東奔西走，為何不準喝宋河好酒？”另一個同學措辭稍有不同：“夏瑜為革命東奔西走，為的是喝宋河好酒！”那瓶“黃瓜洗面奶”的出現(xiàn)更有戲劇性：紅眼睛阿義為了從夏瑜那里撈到好處，就去和他套近乎，主動要求表演武功給他看，于是從地上撿起一塊磚來，要表演頭頂開磚的拿手好戲，沒想到所撿之磚乃一鋼筋水泥制品，結(jié)果磚沒開成，倒把自己打昏了，夏瑜見阿義打昏了自己，便打開牢門，逃走了；正在這時，夏三爺來找阿義告密，看見阿義躺在地上，夏瑜不在了，慌忙叫醒阿義，讓他去追夏瑜；阿義到底是練過功夫的，不一會兒，就把夏瑜追趕回來，這時，夏瑜便對阿義說：“看你跑得滿頭大汗，灰塵滿面的，我建議你去買一瓶黃瓜洗面奶來洗一洗?！卑⒘x哪里聽他，一個耳刮子扇了過去?？吹竭@些離奇古怪的情節(jié)，真叫人哭笑不得。我們不作上綱上線的分析，說他們損害了革命先烈的形象，褻瀆了前驅(qū)者的人格，只說他們所表現(xiàn)出來的對作文的態(tài)度，對語文學習的態(tài)度，也叫人不能接受：這樣的隨心所欲！這樣的不負責任！三、學習效果不好因為學生對語文學習缺乏自覺性，主動性，所以學習的效率低，效果差，經(jīng)不起生活的檢驗。就拿寫字來說，現(xiàn)在的高中生中，有很多人寫字發(fā)倒筆，最簡單的字也寫錯，如把“初”字寫成“示”字旁，“今”字多寫一點，一句古詩寫無數(shù)遍總是寫不對，等等。四、各方面的能力差聽說讀寫，是一個人掌握和使用一種語言的四種基本技能。但是現(xiàn)在的高中生這四種能力都極其欠缺。我經(jīng)歷過一次和學生溝通交流不暢而產(chǎn)生的尷尬。雖然我一再告誡自己不要點名批評學生，以避免學生的尷尬和造成師生之間的矛盾，但那天還是忍不住點了1班班長的名。上課不到五分鐘，我看見1班班長把身體轉(zhuǎn)過去和后面一排的學生說了一句話，我看了他一眼，他也看了我一眼，我以為他知道自己上課講小話的行為已經(jīng)被老師發(fā)現(xiàn)，會改正錯誤，認真聽講，便沒有追究，我接著繼續(xù)講課。沒想到過了不到一分鐘，他又把身體靠近左邊的同學，和左邊的學生說話。我終于忍不住，點了他的名：“張然（化名），我現(xiàn)在沒有叫你們討論問題，你們在說什么？”張然停止了講話，臉上的神情一下凝重起來。我一邊上課，一邊觀察，發(fā)現(xiàn)張然整節(jié)課都不高興。我想，可能是點名批評傷害了他，畢竟是一班之長，受到老師的點名批評，會影響在同學中的威信，今后開展班級工作會有困難。再說張然是一名上課舉手發(fā)言的積極分子，現(xiàn)在的高中生舉手發(fā)言的可不多，我并不想失去這位課堂上的好幫手。所以我決定下課后和他溝通一下，緩解師生之間的緊張氣氛。下課了，我來到張然身邊，微笑著問道：“張然，剛才上課時在說什么？”張然紅著臉說：“我們在討論問題?！薄拔覜]有要你們討論問題呀！”“總比2班班長上課玩手機好些！”張然怒氣沖沖的說完這句話，掉頭離開了教室。2班是我當班主任的班。學校規(guī)定，學生不準在教室使用手機。那天上課的時候，走到2班班長身邊，看見他拿著個手機，就沒收了。后來了解到，他是借別人的手機上qq，沒有來得及關(guān)機，被我發(fā)現(xiàn)沒收了。為了不影響這位班長的威信，我沒有在班上公開這件事，讓他寫了一份檢討交給我。2班學生都不知道的事，1班班長怎么知道？而且還拿這件事來反擊我，我覺得有點難受。盡管張然說話的語氣很不友好，離開教室的方式很不禮貌，但我還是忍著沒有生氣，我不想把我們之間的裂痕越拉越大，師生之間也要講究“和為貴”。當張然回到教室的時候，我心平氣和地笑著問道：“你怎么知道2班班長玩手機的事？”不做聲?！?班班長玩手機，我讓他寫了三千字的檢討……”“未必您叫我不吃飯我就不吃飯？”突然冒出來的這句話一下激起了我心中的無名火?！拔沂裁磿r候叫你不吃飯了？我叫你上課不講話跟叫你不吃飯是同樣性質(zhì)嗎？身為班長怎么帶頭遵守紀律？……”我大聲吼起來，張然的臉紅一陣，白一陣。我的這一陣吼叫吸引了全班同學的目光，教室里出奇的靜。張然的心中一定充滿了怨恨。果然，晚上我去查寢的時候，在走廊遇到了張然，平時總是微笑著和我打招呼的他視而不見的從我身邊走過。本想通過溝通緩解師生之間的緊張氣氛，沒想到收到的是相反的效果，溝通以失敗告終。造成這種狀況的原因，我認為主要有以下幾點。第一，急功近利的學習目的決定了學生對語文的態(tài)度。在那些以上大學為讀書目的學生看來，學語文是一件不劃算的事，花費大量的時間和精力，不一定考出好成績。他們認為，語文知識浩如煙海，紛繁蕪雜，無法把握，要想學好語文，非一日之工可以達到目的，客觀條件又不容許他們把過多的時間和精力放在語文學習上，因為怕影響其他科目的學習。在這種“千軍萬馬過獨木橋”的情況下，哪一個情愿“把自己的名字寫在孫山之后”呢？因為決定一個人命運的并不是語文一科的成績，而是六科的總成績，所以為了保證總分上得去，能夠在大學校園里給自己掙得一席之地，一些同學便有意無意地放棄了認為不易得分的語文，而把大量精力投入到了他們認為可以立竿見影的數(shù)理化上。第二，學科特點決定了學生對語文的態(tài)度。語文難學，這是眾所周知的事實，語文一無公式，二無定理，三無套路，所謂舉一反三，觸類旁通，在語文科上似乎難以做到，學語文似乎沒有規(guī)律可循。語文難考，這幾乎成了所有學過語文的人的共識，每次考試結(jié)束，學生心中最沒底的就是語文，這是因為語文考試涉及的內(nèi)容廣而雜，精而細，學生無所適從。第三，社會評價導(dǎo)向影響了學生對語文的態(tài)度。曾幾何時，“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號傳遍了神州大地，使得無數(shù)學生對數(shù)理化的學習到了癡迷的程度。另外，對于那些急于想上大學的學生來說，學好數(shù)理化不失為一條捷徑：每年的數(shù)理化競賽，獲得國家級一等獎，可免試保送上大學，如果能夠進入國家集訓(xùn)隊，就會成為名牌大學的搶手貨；而那些在語文競賽活動中得了獎的同學，卻無人問津。兩者的差別如此之大，尊卑如此之顯，有誰還會安心于語文學習呢？就是那些對語文有點興趣的同學也被誘惑而鉆到數(shù)理化的題海里去了。要改變高中生語文學習的狀態(tài)，必須做好下面幾項工作。第一，正面引導(dǎo)。語言能力是人的智能結(jié)構(gòu)中最基本的能力，不管從事什么職業(yè)，都要有語言能力作基礎(chǔ)。語言能力不僅僅是一種普通的生存技能，而是經(jīng)由語言展現(xiàn)出來的關(guān)乎真善美的整體人文素質(zhì)。2014年央視舉辦的“中國漢字聽寫大會”引起了很多人的關(guān)注，傳遞出一個積極的信號：傳承中華文明，語文責無旁貸。第二，深化教學改革。改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，把學習的主動權(quán)還給學生，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)誘人的情景，變語文教學目標為學生的主體需求，努力提高課堂教學效率。第三，必要的強制手段。對那些學習懶散，敷衍塞責，無所用心，得過且過的學生采用一點強制手段可能會收到意想不到的效果。強迫他們認字，