化學(xué)分子熒光光譜法教學(xué)課件

化學(xué)分子熒光光譜法11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。化學(xué)分子熒光光譜法化學(xué)分子熒光光譜法11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。本章主要內(nèi)容1>熒光分析法的基本原理2)熒光分析儀3)熒光法的應(yīng)用什么是熒光?中國(guó)民銀100NECKLACE自然界存在這樣一類物質(zhì),當(dāng)吸收了外界能量后,能發(fā)出不同波長(zhǎng)和不同強(qiáng)度的光,旦外界能源消失,則這種光也隨之消失,這種光稱為熒光在信息技術(shù)課程教學(xué)中嘗試采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教改試驗(yàn),摸索到了幾種適合信息技術(shù)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法:提出任務(wù)――講解演示――模仿練習(xí)――反饋與小結(jié)。在初期的探索中,對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)還不夠深入,在較淺的層次上提出了第一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法,這種方法最大的優(yōu)勢(shì)是課堂效率高,目標(biāo)能普遍達(dá)到,但學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài),完成任務(wù)的策略來(lái)自老師,這種課在學(xué)習(xí)信息技術(shù)、而情感、態(tài)度、價(jià)值觀上涉及不到。久而久之,學(xué)生的興趣會(huì)慢慢消退,甚至出現(xiàn)喜歡玩電腦但不喜歡上信息技術(shù)課的現(xiàn)象?，F(xiàn)就信息技術(shù)課采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)好的學(xué)習(xí)任務(wù),應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生,并能引發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看,教師要做到精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)“任務(wù)”。因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是要讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時(shí),掌握知識(shí),“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果。因此,“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。第一、“任務(wù)”要有層次感。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí),要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中,要始終以學(xué)生的角度考慮,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊,針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),也就是說(shuō)要“任務(wù)”要有層次感。第二、“任務(wù)”要在愉快的教學(xué)環(huán)境中完成。從教學(xué)方法上來(lái)看,教師主要是加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力,在教學(xué)過(guò)程中要不斷地用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能,設(shè)置特定的情境,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果有了這樣一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,那么學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境中,便會(huì)自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí),主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。第三、“任務(wù)”要讓學(xué)生積極參與。從能力培養(yǎng)的角度看,教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,以此來(lái)提高學(xué)生上課時(shí)的注意力,從而提高學(xué)習(xí)的效率。二、教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征,因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師不是可有可無(wú)、無(wú)事可做,而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。因此,不能認(rèn)為只有站在講臺(tái)上講課才是教師的本分。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中,教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架;在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí),給學(xué)生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去探究;在學(xué)生完成基本任務(wù)后,調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作;在任務(wù)完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。三、具體教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了教師角色的轉(zhuǎn)變,設(shè)置了合適的任務(wù)之后,接著要考慮如何使任務(wù)有效地“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探、索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲取新知識(shí)的體驗(yàn)。因此,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,有著重要的意義。通過(guò)實(shí)踐,我們認(rèn)為在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意以下的幾個(gè)方面:1、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,尋求問(wèn)題解決的方案。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。給出任務(wù)之后,教師不急于講解,讓學(xué)生討論分析任務(wù),提出完成任務(wù)需要做哪些事情,既提出問(wèn)題。提出的問(wèn)題中,有些是以前學(xué)過(guò)的,這些問(wèn)題由學(xué)生自己給出解決方案,另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的,即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn),這正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出都是教師注意在任務(wù)中設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出,特別是在新知識(shí)的引入上,設(shè)置一些問(wèn)題,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)積極思考把問(wèn)題提來(lái),這時(shí)教師將新知識(shí)介紹給學(xué)生,學(xué)生就自然而然建立了對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習(xí),他們學(xué)到的不僅僅是新知識(shí),還學(xué)到了在什么地方什么時(shí)候應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)。更重要的是他們從中學(xué)到了處理問(wèn)題的方法。我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生親自體驗(yàn)這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。讓他們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,善于獨(dú)立思考。2、循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景,師生討論,使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自己要解決問(wèn)題的方案,在任務(wù)完成階段中,老師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者,多給學(xué)生以鼓勵(lì),讓每位學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù),教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中,及時(shí)為學(xué)生提供幫助,還要主動(dòng)地全面觀察了解學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,特別是共性問(wèn)題,教師要及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)。學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù),進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神,學(xué)生通過(guò)自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作,體驗(yàn)成功與失敗,正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng),從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解,探求問(wèn)題的最終解決。學(xué)生遇到困難時(shí),可以向老師、同學(xué)、書(shū)本、軟件中的幫助、網(wǎng)上請(qǐng)教,以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。在任務(wù)完成中,學(xué)生圍繞著如何解決任務(wù)去掌握各個(gè)知識(shí)要點(diǎn),在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了舉一反三,在這種開(kāi)放式的”以任務(wù)帶知識(shí)”的直接教學(xué)環(huán)境中,老師沒(méi)有必要在絮絮叨叨地導(dǎo)游,而應(yīng)該成為“Windows”,讓自己簡(jiǎn)化成一個(gè)窗口甚至一個(gè)圖標(biāo),在課堂上提供一個(gè)良好的“師生交互界面”,在學(xué)生前進(jìn)時(shí)指引方向。在完成任務(wù)的過(guò)程中,我還特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考主動(dòng)探索,讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。四、小結(jié)在以學(xué)生為主體教學(xué)中,老師的任務(wù)更加艱巨,在引導(dǎo)學(xué)生積極思考主動(dòng)探索的活動(dòng)中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn),并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在探索過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予啟發(fā)。老師的引導(dǎo)作用在于,要把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度與方向,啟發(fā)的作用在于,學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考遇到困難時(shí),教師要提示點(diǎn)撥?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”,最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體,改變了以”教學(xué)法”給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來(lái)了的可喜的變化,也帶來(lái)了良好的教學(xué)效果,但“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法還有待于我們每一個(gè)教學(xué)工作者作進(jìn)一步的研究。以上僅是我運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的一點(diǎn)體會(huì)。我教了多年初中語(yǔ)文，教學(xué)實(shí)踐中遇到許多具體困難，感到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困難重重。第一，閱讀的本質(zhì)和任務(wù)決定了閱讀教學(xué)的難度。閱讀時(shí)一種復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，心智思維活動(dòng)、情感轉(zhuǎn)化活動(dòng)。閱讀教學(xué)，就是使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的基點(diǎn)上，使蘊(yùn)含在文章中的各種智力信息轉(zhuǎn)化為自己的智能，特別是獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且從中受到陶冶情操、凈化心靈的審美教育。可見(jiàn)，閱讀是一種十分復(fù)雜的心理思維過(guò)程，對(duì)教者來(lái)說(shuō)，難；學(xué)生來(lái)說(shuō)，更難。第二，中考閱讀題是學(xué)生在應(yīng)試中失誤最多的“老大難”，中考閱讀試題是根據(jù)閱讀的本質(zhì)和任務(wù)命題的，選拔測(cè)試的原則決定了以考察能力為主的特點(diǎn)。這樣，閱讀題的選文大多生疏，賦分較多，難度又大。如果考生僅從題目本身分析是很難得出答案的，必須從整體上把握全文的主旨，再縱橫聯(lián)系前后文的其它內(nèi)容，或超出閱讀范圍內(nèi)的知識(shí)，甚至有時(shí)還要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析、選擇、判斷?？傊?，閱讀題考查的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，文學(xué)修養(yǎng)，辯證思維，生活經(jīng)驗(yàn)等綜合能力，可見(jiàn)難度之大，無(wú)怪乎很多考生一見(jiàn)閱讀題就“打怵”“發(fā)懵”。第三，“重理輕文”的思想導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的地位，使閱讀教學(xué)雪上加霜?！皵?shù)理化少上一節(jié)課跟不上，語(yǔ)文少上幾節(jié)課無(wú)所謂”的思想意識(shí)根深蒂固；“語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)抓手”、“學(xué)語(yǔ)文費(fèi)時(shí)費(fèi)力沒(méi)效果”的抱怨不絕于耳??????學(xué)生的這些思想傾向無(wú)疑給閱讀教學(xué)設(shè)置了層層障礙。閱讀教學(xué)的困難絕不限于上述基點(diǎn)，容不贅述。作為語(yǔ)文教師，責(zé)任感要求我們必須正視現(xiàn)實(shí)，迎難而上，認(rèn)認(rèn)真真地分析學(xué)生，實(shí)實(shí)在在地鉆研教材，有的放矢地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，千方百計(jì)完成教學(xué)任務(wù)。下面，談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中的一些具體做法。一、用“情”把學(xué)生引人閱讀的大門(mén)里關(guān)于情感在教學(xué)中的重要意義，仁者智者多有宏論，我亦有深切之體會(huì)。感人心者，莫先乎情。情感是教學(xué)與學(xué)的橋梁，是溝通師生心靈的紐帶，是學(xué)生萌發(fā)興趣，產(chǎn)生欲望的動(dòng)因，是提高閱讀效率的保證。教師的情感體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是“人情”，即師生之間融洽的感情；另一個(gè)是“教情”，即教學(xué)過(guò)程中情感的誘發(fā)、熏陶、感染和影響。我每接一個(gè)新班的教學(xué)任務(wù)，特別是初中一年級(jí)，第一節(jié)課的第一句話是：我年近花甲，但要用誠(chéng)摯的愛(ài)心縮短我們師生年齡的差距；我才疏學(xué)淺，但要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神彌補(bǔ)我本人學(xué)識(shí)水平的不足。我還告訴學(xué)生：我最喜歡的一句箴言是“言必行，行必果”。我時(shí)時(shí)處處按自己說(shuō)的去做，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生從內(nèi)心深處切實(shí)體會(huì)到老師是真心愛(ài)他們的。真摯的情感迸出火花，在師生間產(chǎn)生了一種互相信任，互相感染的效應(yīng)，進(jìn)而使我發(fā)出的一切信息都暢通無(wú)阻地輸入了學(xué)生的大腦，使學(xué)生自覺(jué)地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)?！叭饲椤?，使學(xué)生“接受”了老師，“教情”，使學(xué)生“接受”了“教材”教師將情融入了教材，沉浸在作者的創(chuàng)作意圖之中，陶醉在教材的內(nèi)在美麗，從而激起學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師要用優(yōu)美、精當(dāng)、生動(dòng)、形象的教學(xué)語(yǔ)言引起學(xué)生與作者、教者產(chǎn)生心靈的共鳴；教師要用豐富、得體、自然、協(xié)調(diào)的表情、手勢(shì)、動(dòng)作喚起學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。二、用“法”將學(xué)生領(lǐng)到閱讀的正軌上授學(xué)生以“漁”的理論，已得到了公認(rèn)。但在教學(xué)過(guò)程中，“授漁者”寥寥，而“給魚(yú)者”屢屢，這是造成閱讀教學(xué)大、空、散、亂狀況的主要原因。閱讀教學(xué)必須以培養(yǎng)能力為根本，以教給方法為手段，要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，把學(xué)生引領(lǐng)到閱讀的正確軌道上。我在閱讀教學(xué)中，始終堅(jiān)持整體聯(lián)系的觀點(diǎn)，教規(guī)律、教方法，而反對(duì)肢解教材、就事論事。首先，從宏觀上教給學(xué)生整體閱讀一個(gè)單元、一片文章的方法。每學(xué)一個(gè)新的單元，正式學(xué)習(xí)課文之前，組織復(fù)習(xí)有關(guān)本單元所涉及的主要知識(shí)理論，用以指導(dǎo)閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐。久而久之，學(xué)生自然而然地走上了整體閱讀的正確軌道，逐步完成了文章中各種知識(shí)信息轉(zhuǎn)化為自己的智能的心理思維任務(wù)。其次，要負(fù)責(zé)地告訴學(xué)生：讀，是最有效的閱讀方法。古人“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的論斷是千真萬(wàn)確的。我的閱讀教學(xué)主要手段就是“讀”結(jié)合教材中有關(guān)“讀”的要求，幫助學(xué)生掌握精讀、略讀的方法，培養(yǎng)默讀習(xí)慣，提高閱讀速度。課上要重視朗讀，首先要醞釀期許，進(jìn)入角色，讀出韻味，讀出感情。朗讀是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官將信息傳入大腦的，朗讀者在朗讀過(guò)程中，不僅能了解讀物內(nèi)容，而且能體味處情調(diào)韻味，咀嚼出文字的深刻含義，揣摩到預(yù)期和神態(tài)，感覺(jué)出音節(jié)和情緒關(guān)系，這樣，對(duì)文章從形式到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到形式的多次反復(fù)認(rèn)識(shí)，由淺入深，由表及里，去偽存真，去粗取精，最終達(dá)到融會(huì)貫通的程度，進(jìn)而全面深入地了解文章的內(nèi)容。再次，從微觀上教給學(xué)生一些具體的行之有效的閱讀方法技巧。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)“抓手”，沒(méi)有規(guī)律可循。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生從盲目閱讀的困境中走出來(lái)，教之規(guī)律，授之方法。有很多方法都是非常直觀的，淺顯易掌握得，每當(dāng)學(xué)生能用老師交給的方法獨(dú)自解決一個(gè)小問(wèn)題時(shí)，其內(nèi)心將會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的感情和興奮的意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)了閱讀的興趣和能夠讀懂的信心，此刻，教師要趁熱打鐵，給予恰到好處的鼓勵(lì)，以使學(xué)生充滿自信地參與閱讀。三、用“練”把學(xué)生推向自讀的跑道中當(dāng)教師用“情”把學(xué)生引入了閱讀的大門(mén)里，用“法”將學(xué)生領(lǐng)到閱讀的正軌上之后，就可以在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生：“讀多練”。讓學(xué)生在閱讀的跑道上愿意馳騁。我每教一屆初一新生都用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成三項(xiàng)主要任務(wù)：（1）培養(yǎng)師生感情，相互盡快適應(yīng)；（2）從新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，積極主動(dòng)參與；（3）教授規(guī)律方法，初步形成能力。第二學(xué)期開(kāi)始，開(kāi)展以培養(yǎng)思維能力為主的“自讀多練”活動(dòng)。每個(gè)單元，每篇課文的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)太多在課下時(shí)間通過(guò)“自讀”完成，課上的45分鐘主要用來(lái)檢驗(yàn)、研討、評(píng)析自讀情況，解決自讀解決不了的疑難問(wèn)題。教師要對(duì)自讀提出十分明確的，操作性強(qiáng)的要求，包括時(shí)間，內(nèi)容，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，疑難問(wèn)題，然后寫(xiě)出“自讀筆記”。自讀的內(nèi)容大體包括：（1）速度全文，概括中心；（2）借助工具書(shū)和書(shū)下注釋掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)；（3）摘抄名言、警句、典故、傳說(shuō)、引用的詩(shī)句，并要反復(fù)閱讀，形成記憶；（4）理清思路，寫(xiě)出全文結(jié)構(gòu)提綱；（5）縱橫聯(lián)系，加深理解詞句的錘煉，詞語(yǔ)的選擇，特殊句式，修辭技巧等特點(diǎn)；（6）分析立意，選材、構(gòu)思，人物塑造、狀物抒情、詳略繁簡(jiǎn)、伏筆映襯，語(yǔ)言表達(dá)等寫(xiě)作特色；（7）開(kāi)拓視野，辯證思維，評(píng)析鑒賞作品或人物；（8）舉一反三，學(xué)以致用，描摹效仿，讀寫(xiě)結(jié)合（可摹局部，亦可仿整體）；（9）提出自己讀不明白的問(wèn)題。學(xué)生按照上述內(nèi)容要求進(jìn)行自讀課文，應(yīng)該說(shuō)有章可循，有事可做。做的次數(shù)多了，就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步形成由感性到理性，再由理性到感性的飛躍，提高了閱讀能力。學(xué)生都非常清楚，我的語(yǔ)文課必須在自讀的前提下進(jìn)行，每節(jié)課都要檢查自讀筆記，如果沒(méi)預(yù)習(xí)，老師是絕對(duì)不會(huì)開(kāi)課的。在學(xué)生自讀取得較好的基礎(chǔ)上，我要求閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)就謀篇課文設(shè)計(jì)“閱讀訓(xùn)練題”課上組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。很多同學(xué)設(shè)計(jì)的閱讀題的質(zhì)量較高，從中看出了學(xué)生的閱讀能力、思維能力正在一步步提高。同組的教師經(jīng)常聽(tīng)我的課，初一下學(xué)期聽(tīng)完課后都深有體會(huì)的說(shuō)：“學(xué)生一年來(lái)閱讀能力提高的幅度太大了?！北菊轮饕獌?nèi)容1>熒光分析法的基本原理2)熒光分析儀3)熒光法的應(yīng)用什么是熒光?中國(guó)民銀100NECKLACE自然界存在這樣一類物質(zhì),當(dāng)吸收了外界能量后,能發(fā)出不同波長(zhǎng)和不同強(qiáng)度的光,旦外界能源消失,則這種光也隨之消失,這種光稱為熒光外界提供能量的方式有多種,如光照、加熱、化學(xué)反應(yīng)及生物代謝等。通過(guò)光照激發(fā)產(chǎn)生的熒光稱為光致熒光。光致熒光是指物質(zhì)在吸收紫外光和可見(jiàn)光后發(fā)出的波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紫外熒光或可見(jiàn)熒光。光致發(fā)光◆物體依賴外界光源進(jìn)行照射,從而獲得能量,產(chǎn)生激發(fā)導(dǎo)至發(fā)光的現(xiàn)象?！羲笾陆?jīng)過(guò)吸收、能量傳遞及光發(fā)射三個(gè)主要階段,光的吸收及發(fā)射都發(fā)生于能級(jí)之間的躍遷,都經(jīng)過(guò)激發(fā)態(tài)。而能量傳遞則是由于激發(fā)態(tài)的運(yùn)動(dòng)◆紫外輻射、可見(jiàn)光及紅外輻射均可引起光致發(fā)光。如磷光與熒光。3.1分子熒光產(chǎn)生機(jī)理1.光譜類型熒光光譜是物質(zhì)分子吸收紫外光后產(chǎn)生的分子發(fā)射光譜。2.躍遷類型分子中原子的電子能3躍遷級(jí)躍遷,伴隨振動(dòng)能級(jí)的躍遷。純轉(zhuǎn)動(dòng)純功遷;v=0雙原子分子的三種能級(jí)躍遷示意圖3分子的激發(fā)與失活(1)分子的激發(fā)◆基態(tài)→激發(fā)態(tài)(S、S2、激發(fā)態(tài)振動(dòng)能級(jí)):吸收特定頻率的輻