高考地理易混淆概念課件

高考地理易混淆概念怎樣思想，就有怎樣的生活高考地理易混淆概念高考地理易混淆概念怎樣思想，就有怎樣的生活高考地理易混淆概念整理“帶科學(xué)概念是客觀事物本質(zhì)特征的概括,因此,區(qū)劓概念時應(yīng)當(dāng)透過事物外表特征的感性認(rèn)識,進而深刻地認(rèn)識事物變強紡寒流的影響所致。這只是日常概念,而非科學(xué)概態(tài)字是=墼屬性,本質(zhì)屬性應(yīng)該是海水運動還是空氣運動。請看下表:非同類事物的概念寒流寒潮海水證動一冷水流影響沿海岸地帶候空氣運動—冷氣流節(jié)性的影響面大閱讀是對文章的思考和理解過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力起著關(guān)鍵性的作用，是實施人文教育的重要途徑。閱讀是語文之根、學(xué)習(xí)之母、教育之本，但是從目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中教師往往會付出較多的努力，卻效果甚微。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實際，妥善處理在閱讀教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的有關(guān)問題，迎難而上，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到真正有效的開展。一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境閱讀之所以成為困擾當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的一大難題，是因為學(xué)生有學(xué)生的想法，文章作者也有其自身的想法，二者不能達(dá)到較好的統(tǒng)一，也就是說小學(xué)階段的學(xué)生很難理解作者寫這篇文章的意圖。例如，在閱讀張麗鈞老師的《捐贈天堂》?@一文章時，學(xué)生衣食無憂，沒有體驗過文章作者所描述的那種地震，也沒有那種失去一切的經(jīng)歷，因此學(xué)生很難理解文章作者的一些想法。而教師此時要做的就是幫助學(xué)生去理解作者的想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個文章所涉及到的情境就是一個行之有效的辦法。在《捐贈天堂》這篇文章中，教師可以讓學(xué)生體驗一下被困在廢墟中舉目無親的感覺，教師可以讓學(xué)生藏在課桌下的一角處，周圍用其他課桌擋住，這時再讓其他學(xué)生為困在課桌下的學(xué)生送去一個玩具，這樣情況下的一個玩具對孩子來說肯定比任何時候都要來得珍貴，這時學(xué)生得到的玩具，就好比張麗鈞作者在文章提到的“剪紙”“毛毛熊和發(fā)帶”，讓學(xué)生體驗到在經(jīng)歷過絕望之后，其他人送的東西都是一種希望，相信學(xué)生在體驗了這種情境之后，一定能理解文章所傳達(dá)出來的那種真情實感，也一定能理解文章作者所說的“一顆童心捐贈了一個真正的天堂”，當(dāng)學(xué)生有了和作者類似的體驗后再來閱讀，就顯得相對容易多了。二、放手讓學(xué)生自讀閱讀是自我思考的過程，無論教師怎樣的講解，都是要讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下讀懂課文。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師往往都是“滔滔不絕”，想把每一個問題都為學(xué)生講解透徹，但是學(xué)生卻是聽得似懂非懂。因此，教師必須明確，在閱讀的過程中學(xué)生才是主體，一篇文章的理解必須要經(jīng)過反復(fù)的琢磨，需要學(xué)生一字一句的推敲，這樣學(xué)生才會有自己的思維過程，而不僅僅跟著教師的講解人云亦云。例如，在《唯一的聽眾》一課中，講述的是一位音樂學(xué)院教授假裝自己是聾人，以此來鼓勵作者“我”學(xué)習(xí)小提琴的故事，這樣一則故事，如果是由教師來進行講解，很可能只需要花費20分鐘的時間，但是講解完成后，學(xué)生并不會對這篇課文有一個深刻的印象，而且學(xué)生也沒有自己的思考過程，無法鍛煉自己的閱讀能力。教師要知道，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)才是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點，因此就要讓學(xué)生自己閱讀，當(dāng)學(xué)生讀到“老人叫住我，說：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒?！庇幸皇柟馔高^葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！睍r，學(xué)生一定會真的以為老太太是一位聾人，只有當(dāng)學(xué)生讀到最后“聾子？多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”時，才能真正切身感受到作者所要傳達(dá)給讀者的那種心理落差，也更能讓學(xué)生了解到這位老教授的偉大，而這些都是教師的講解無法傳授給學(xué)生的。三、帶有情感地閱讀任何一篇優(yōu)秀的文章都有其要表達(dá)的情感，或興奮或壓抑，“情”是一篇文章的中心所在，是透露在字里行間的一種韻律，“形”是作者本人用文字來闡述“情”的，有可能會是發(fā)生在學(xué)生腦海里的一種印象、一處地點、一張畫卷，“文”則是具體而又詳細(xì)的語言文字，具有其特殊的表達(dá)方法，正如王崧舟所說的“語言完形”，因此學(xué)生在閱讀過程中的重點就是要把握作者的情感線，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中通過文章的一些關(guān)鍵性字眼感受到作者傳達(dá)出來的情感。例如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在字里行間仔細(xì)閱讀一些作者描述其父李大釗的字句，讓學(xué)生體會這些字句中所包含的作者對父親的思念以及對父親的敬佩之情，在“父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時躲在一間僻靜的小屋里?！边@一句中，作者用了“不慌不忙”一詞來形容自己父親面對軍閥時的勇敢，也為讀者描繪了一個一心一意為祖國的革命事業(yè)奮斗的形象，在“父親立刻就會意了，接著說∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系?！赣H說完了這段話，又望了望我們?！边@段話中又為讀者描繪了一個立志獻身于革命事業(yè)卻也同樣舍不得家人的人物形象，使得李大釗這一形象更加飽滿立體，這都是需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程所要體會出來的情感，只有讓學(xué)生真正學(xué)會從這些字眼當(dāng)中把握作者的情感，學(xué)生的閱讀能力才能得到真正的提高。四、結(jié)語閱讀是一項復(fù)雜的自我思考活動，閱讀最根本之處在于學(xué)生本人，教師在這一活動之中要做的就是正確的引導(dǎo)學(xué)生。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，詳細(xì)探討了如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)清自身在閱讀教學(xué)中的定位，正確引導(dǎo)學(xué)生，不要喧賓奪主，有效地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，真正提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)不同的年級段都強調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”以及“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味”。所以，朗讀教學(xué)在小學(xué)階段顯得尤為重要。而朗讀訓(xùn)練是一項不容忽視的閱讀基本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，學(xué)生的智力，增強學(xué)生的思維能力。由此可見，朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)不可缺少的手段。小學(xué)語文朗讀教學(xué)朗續(xù)訓(xùn)練人們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法就是誦讀，在過去的私塾里，老師教學(xué)生都是先讀先背再講。古人認(rèn)為，好文章只要多讀幾遍，就會自然上口，不易遺忘?？梢?，語文朗讀在教學(xué)中的作用，早已被我們的前人所證明。在多年的教學(xué)生涯中，筆者看到了朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的形式教育。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”或“把xxx語氣讀出來”，學(xué)生習(xí)以為常、無動于衷。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗。另外，讀長句、讀排比句時該怎樣換氣、怎樣停頓，在筆者觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了3至4次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽，等等。有一次，筆者教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，筆者跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個出色的導(dǎo)游，為外賓介紹?！睂W(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，筆者順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來――讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，筆者問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。一次筆者上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”筆者請學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”?！霸O(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣，等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清?。╪ga）、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險?。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，/在山岡/在竹林/在小溪，/在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。高考地理易混淆概念整理“帶科學(xué)概念是客觀事物本質(zhì)特征的概括,因此,區(qū)劓概念時應(yīng)當(dāng)透過事物外表特征的感性認(rèn)識,進而深刻地認(rèn)識事物變強紡寒流的影響所致。這只是日常概念,而非科學(xué)概態(tài)字是=墼屬性,本質(zhì)屬性應(yīng)該是海水運動還是空氣運動。請看下表:非同類事物的概念寒流寒潮海水證動一冷水流影響沿海岸地帶候空氣運動—冷氣流節(jié)性的影響面大1.同一關(guān)系的概念指兩個概念在外延上先全重亦【例1】巖溶地形——喀斯特地形【解】二者的外延,均指水對可溶性巖石進行的作用(溶蝕為主)所形成的地貌?！纠?】第三世界——發(fā)展中國家【解】在外延上,兩個概念所指的國家是一致的2屬種關(guān)系(或從屬關(guān)系)的概念指一個概念的外延被另一個概念的外延全部包含?！纠?】熱帶雨林氣候、熱帶雨林、熱帶雨林帶屬種關(guān)系(從屬關(guān)系)概念屬概念種概念熱帶雨林帶熱帶雨林氣候熱帶雨林多要素組合的自然帶指高溫、多雨專指森林這二者又是因果關(guān)系【謹(jǐn)防出錯】熱帶雨林氣候和熱帶雨林這兩個概念的外延被熱帶雨林帶概念的外延全部包含筆者往年高考閱卷時,常發(fā)現(xiàn)應(yīng)答“熱帶雨林帶”,考生省略了“帶”字;應(yīng)答“熱帶雨林氣ε候”卻又答成熱帶雨林帶;應(yīng)答“熱帶雨林”,后面又寫成熱帶雨林帶、熱帶雨林氣候,因而被∥扣分者大有人在,這顯然是概念混淆不清的緣故。屬種關(guān)系的概念屬概念種概念次一級屬概念種概念水資源水利資源水力資源陸地淡水資源水的綜合效用專指水能發(fā)電冰川、河湖水、河湖通航、灌溉、河湖水蘊藏的動地下水發(fā)電、給水、養(yǎng)能殖、綜合利用謹(jǐn)防岀錯】水利資源與水力資源混用,水利樞紐工程與大型水電站建設(shè)二者概念不清是常出現(xiàn)的差錯。[水利樞紐工程是縹合性工程]3.交叉關(guān)系的概念兩個概念的外延部分重合。較為復(fù)雜的交叉關(guān)系的概念是東西方向§東經(jīng)度、西經(jīng)度、東西半球、東西時區(qū)的概念外延常常糾纏不清。交叉關(guān)系的概念東半球東時區(qū)20°W以東~160°E以7.5°E~180°經(jīng)線西例如,東11時區(qū)157.5°E~172.5°E,有的在東半球,有的在西半球。又如,東12時區(qū)在西半球?！局?jǐn)防出錯】常見的差錯:由東12時區(qū)向東行,過日界線,到達(dá)西12時區(qū)、西11時區(qū),在鐘點和日期的變更問題上出現(xiàn)混亂(到西12時區(qū)鐘