詩(shī)歌意象及表現(xiàn)手法課件

詩(shī)歌意象及表現(xiàn)手法51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。詩(shī)歌意象及表現(xiàn)手法詩(shī)歌意象及表現(xiàn)手法51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。歌鑒賞之藝術(shù)手學(xué)習(xí)目標(biāo)1回顧詩(shī)歌的藝術(shù)手法的類(lèi)別2了解詩(shī)歌藝術(shù)手法題的設(shè)題方法3學(xué)習(xí)詩(shī)歌藝術(shù)手法題的一般解題步驟4規(guī)范解答藝術(shù)手法類(lèi)的詩(shī)歌鑒賞題隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，全面貫徹黨的教育方針要求實(shí)施素質(zhì)教育，以提高國(guó)民素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適應(yīng)的條件。高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；教學(xué)要最大限度地開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用學(xué)生的個(gè)別差異把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。二、“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐依據(jù)1.心理學(xué)研究依據(jù)分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。2.教育教學(xué)理論依據(jù)由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。3.教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)本著普通高中“為畢業(yè)生參加社會(huì)勞動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)”的職能，我們只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異的客觀存在及教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，探究“分層次教學(xué)”的有效途徑，才能從根本上擺脫困境，以全面提高教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)符合素質(zhì)教育要求，以適應(yīng)社會(huì)需要。三、普通高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施1.創(chuàng)造良好的環(huán)境無(wú)論任何方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實(shí)施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個(gè)重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。分層次教學(xué)的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對(duì)學(xué)生個(gè)體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體。2.學(xué)生層次化――學(xué)生自愿，因能劃類(lèi)，依類(lèi)分層在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)。3.在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”（1）課前預(yù)習(xí)層次化。針對(duì)高中生閱讀理解能力相對(duì)提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會(huì)一“綱”兩“說(shuō)明”之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書(shū)預(yù)習(xí)方法，就會(huì)獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。（2）課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。（3）布置作業(yè)層次化。在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)A層的學(xué)生也沒(méi)有過(guò)大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四、“分層次教學(xué)”的效果（1）充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（2）分層次教學(xué)保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度。五、“分層次教學(xué)”的啟示分層次教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、考核、輔導(dǎo)等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見(jiàn)的因素影響著分層次教學(xué)的實(shí)施。主要有以下幾點(diǎn)：①注重成績(jī)水平，輕視能力培養(yǎng)；②層次分得過(guò)死，加重兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；④學(xué)生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重；⑥教學(xué)分層與考查不配套。對(duì)這些不利因素在教學(xué)實(shí)踐中要注意克服。最后需要指出的是分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大.需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。浮山縣城關(guān)小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)，堅(jiān)持“安全為大，質(zhì)量第一”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持走“內(nèi)涵式”發(fā)展之路，扎實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)工作。特別是近三年來(lái)，該學(xué)校在課改方面執(zhí)著探索，先后榮獲“三晉課改先進(jìn)?！薄翱h級(jí)名?！薄叭龝x課改名?！薄芭R汾市名校”等數(shù)項(xiàng)榮譽(yù)。取得了一定的成績(jī)。2010年9月，為徹底改變應(yīng)試教育的桎梏。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，浮山縣城關(guān)小學(xué)邁出了課堂教學(xué)改革的堅(jiān)實(shí)步伐。一、先進(jìn)教育教學(xué)理念自啟動(dòng)課改以來(lái)。浮山縣城關(guān)小學(xué)就統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“大課改”的理念，決定以課堂教學(xué)改革為重心，呈輻射狀把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣教育、文明言行、興趣愛(ài)好都納入其中，通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為學(xué)生一生的幸福成長(zhǎng)奠基。圍繞以上課改的思路和目標(biāo)，學(xué)校成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，從制度約束、端正態(tài)度、強(qiáng)化培訓(xùn)三方面加大對(duì)教師思想的轉(zhuǎn)變和提升力度。針對(duì)課堂，學(xué)校出臺(tái)了《城關(guān)小學(xué)課改實(shí)施方案》《城關(guān)小學(xué)課改五年規(guī)劃》等綱領(lǐng)指導(dǎo)性文件，實(shí)施精細(xì)化管理，職責(zé)分明，責(zé)任到人，增強(qiáng)教師的責(zé)任感、緊迫感。在思想上，學(xué)校加大師德師風(fēng)建設(shè)力度。在教師業(yè)務(wù)方面，學(xué)校把教師觀念的轉(zhuǎn)變當(dāng)作課改的基礎(chǔ)和靈魂。二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課堂教學(xué)新模式堅(jiān)持把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過(guò)程之中，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為重要手段，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，看重生本意識(shí)，注重以學(xué)定教；把自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、課堂展示、教師點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)作為教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，其核心是“自主與合作”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是課上的小組交流討論，總有學(xué)生自主和互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體驗(yàn)到價(jià)值的自我、共享的快樂(lè)、探討的興趣；教師的教學(xué)不再是單純預(yù)設(shè)的，而是課堂上生成的。教師的教只是起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的“點(diǎn)撥”作用，而學(xué)生的自學(xué)、探究才是根本。縱觀我們?nèi)甑恼n改過(guò)程，就是牢牢抓住了“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一核心。采取多種有效措施，穩(wěn)步推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。三、自主性、過(guò)程性、綜合性等多元的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，應(yīng)有效實(shí)用，不能脫節(jié)。由課堂評(píng)價(jià)引向?qū)W生全面養(yǎng)成和成長(zhǎng)，借助四人小組這個(gè)學(xué)習(xí)基本單位，依托課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，城關(guān)小學(xué)把它延伸到學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的方方面面，實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)。學(xué)校出臺(tái)了《城關(guān)小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》《城關(guān)小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《城關(guān)小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)細(xì)則》。分為學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)五大塊20余個(gè)小項(xiàng)，全面衡量每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，巧借評(píng)價(jià)杠桿，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程實(shí)施監(jiān)管和激勵(lì)，真正實(shí)現(xiàn)了“用課改促進(jìn)養(yǎng)成，用養(yǎng)成涵養(yǎng)課改”。四、繽紛多彩的校園文化校園文化是軟實(shí)力。潛移默化影響學(xué)生感知甚至于精神世界，使學(xué)生擁有飽滿的精神、向上的激情、濃厚的興趣，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐。結(jié)合課改的進(jìn)程。城關(guān)小學(xué)注重環(huán)境育人功能，突出校園環(huán)境建設(shè)，全方位謀劃，根據(jù)教學(xué)理念、校園格局，關(guān)注細(xì)節(jié)，精心布置校園，綠化、美化環(huán)境，使每一個(gè)景觀、每一條標(biāo)語(yǔ)無(wú)聲彰顯教育的功能。校園里，為弘揚(yáng)浮山縣民間傳統(tǒng)文化。在校園醒目位置噴繪大型的景觀“浮山八景”。讓師生駐足觀賞。校園文化、辦公室文化、教室文化的交相輝映，做到了學(xué)校無(wú)閑處，到處能育人。除良好的外部環(huán)境外，傳統(tǒng)文化藝術(shù)熏陶更是給學(xué)生深深的影響。城關(guān)小學(xué)堅(jiān)持常規(guī)化的活動(dòng)課與豐富的二課活動(dòng)相結(jié)合。作為課堂教學(xué)改革外延和有益補(bǔ)充?；顒?dòng)課結(jié)合校本課程《可愛(ài)的浮山》《童年剪趣》《鏗鏘鼓樂(lè)》等開(kāi)展教學(xué)，有泥塑、剪紙、繪畫(huà)、鼓藝、圍棋等。五、養(yǎng)成教育“教書(shū)之道智為基重在培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)；育人之本德當(dāng)先志在養(yǎng)成良好行為習(xí)慣”，這才是教育的終極目標(biāo)。浮山縣城關(guān)小學(xué)始終秉承這樣的理念：如果通過(guò)“自主、合作、探究”新模式的教學(xué)實(shí)踐。借助多元化的評(píng)價(jià)手段，賦予豐富人文精神的熏陶，使每個(gè)學(xué)生從小就把終身學(xué)習(xí)、文明言行、助人為樂(lè)、急人所困、與人為善等均養(yǎng)成了一種習(xí)慣，那就是學(xué)校教育的最大成功?；谶@一點(diǎn)，學(xué)校把學(xué)生的養(yǎng)成教育與課堂教學(xué)新模式緊密相連，提出了“用課改促進(jìn)養(yǎng)成、用養(yǎng)成涵養(yǎng)課改”的思路，使二者有效融為一體，相輔相成。主要做了以下四方面工作：開(kāi)展主題教育活動(dòng)促養(yǎng)成、強(qiáng)化約束管理促養(yǎng)成、開(kāi)全開(kāi)足課程促養(yǎng)成、健全教育網(wǎng)絡(luò)促養(yǎng)成。各種活動(dòng)教育平臺(tái)的搭建，促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，提升了學(xué)生養(yǎng)成教育的質(zhì)量?？傊?。新的課堂教學(xué)模式形成與發(fā)展，只是學(xué)校教育長(zhǎng)河之中的一個(gè)小小過(guò)程，它是教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的一瞬間，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式只是手段，通過(guò)它將先進(jìn)的思想和理念，根植于廣大教育工作者的心中，并轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煾幼杂X(jué)的一種教學(xué)行動(dòng)。為千千萬(wàn)萬(wàn)孩子的幸福人生奠基，才是最根本的目標(biāo)。浮山縣城關(guān)小學(xué)正一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈，朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。歌鑒賞之藝術(shù)手學(xué)習(xí)目標(biāo)1回顧詩(shī)歌的藝術(shù)手法的類(lèi)別2了解詩(shī)歌藝術(shù)手法題的設(shè)題方法3學(xué)習(xí)詩(shī)歌藝術(shù)手法題的一般解題步驟4規(guī)范解答藝術(shù)手法類(lèi)的詩(shī)歌鑒賞題1表達(dá)方式e藝術(shù)手法2表現(xiàn)手法3修辭方法⊙4結(jié)構(gòu)技巧表達(dá)方式記敘、議論、說(shuō)明、抒情、描寫(xiě)。抒情:直接抒情/直抒胸膪間接抒情:1借景抒情一觸景生情融情入景情景交融2借事抒情/即事感懷3托物言志托物窩理4借古諷今借古喻今詠史言志借古鑒今借古抒懷懷古傷今5用典抒情描寫(xiě):白描/細(xì)節(jié)描寫(xiě)/側(cè)面描寫(xiě)等表現(xiàn)手法比興/用典/對(duì)比2、襯托:以動(dòng)襯靜、以聲襯寂、以明襯暗、以樂(lè)景襯寫(xiě)景方瀆:襯托渲獸運(yùn)用修辭聯(lián)想想象色彩搭配詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)詩(shī)畫(huà)結(jié)合高低遠(yuǎn)近動(dòng)靜明暗虛實(shí)結(jié)合點(diǎn)面結(jié)合工筆細(xì)描粗筆勾勒樂(lè)景寫(xiě)哀哀景寫(xiě)樂(lè)7、情與景關(guān)糸:借景抒情、窩情于景、融情入景、景中合情、直抒胸膽8、側(cè)面描寫(xiě):如視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、央覺(jué)9、欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)10、現(xiàn)實(shí)主義與淚謾主義/寫(xiě)實(shí)和夸張01、比興:渲染或?qū)б?2、此喻:突出、化虛為實(shí)03、比擬:形象生動(dòng)04、對(duì)偶:整齊合蒼05、對(duì)比:鮮明突出修辭手法06、用典:言簡(jiǎn)意豐耐人尋嘹07、雙關(guān):含首委婉、趣嗉08、夸張:浪謾、突出醒目09、借代:簡(jiǎn)練合蒼10、互文:言簡(jiǎn)意賅11、反問(wèn)設(shè)問(wèn):承啟深化、強(qiáng)調(diào)12、反復(fù):強(qiáng)調(diào)突出結(jié)構(gòu)技巧詩(shī)歌常見(jiàn)的技巧首尾照應(yīng)過(guò)渡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山鋪墊層層深入伏筆先總后分照應(yīng)等先景后情卒章顯志設(shè)題方法、請(qǐng)分析這首詩(shī)的表現(xiàn)技巧(或藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法)2、詩(shī)人是怎樣抒發(fā)自己的情感的?有怎樣的效果?3、這首詩(shī)用了什么表現(xiàn)手法(修辭手法)?4、試結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容,分析詩(shī)人是如何使用XX這一手法的?例題分析1早行陳與義露侵駝褐曉寒輕,星斗闞干分外明。寂賓小橋和夢(mèng)過(guò),稻田處草蟲(chóng)嗚。此詩(shī)主要用了什么表現(xiàn)手法?有何效票?參考答蜜:主要用了反襯手油(步騵一)。天朱放亮,星斗縱橫,分外明亮,反襯夜色之暗;“草蟲(chóng)嗚”反襯出