網(wǎng)-絡(luò)-分-析教學(xué)課件

網(wǎng)絡(luò)分析46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。網(wǎng)絡(luò)分析網(wǎng)絡(luò)分析46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。運(yùn)籌學(xué)課件運(yùn)籌帷幄之中網(wǎng)絡(luò)分決勝千里之外NetworkAnalysis網(wǎng)絡(luò)分析圖與子圖圖的連通與割集樹與支撐樹魯最小樹最短有向路●最大流魯最小費(fèi)用流●最大對集我國教育教學(xué)非?？粗貙W(xué)生的考試成績，從而忽略了學(xué)生的身體素質(zhì)，學(xué)校缺少必要的體育器材，導(dǎo)致部分學(xué)生身體素質(zhì)較差，不利于體育教學(xué)的開展。因此，體育教學(xué)采用分組教學(xué)模式是符合學(xué)生身體素質(zhì)現(xiàn)狀的有效措施。所謂的分組教學(xué)是指，教師實(shí)施符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，順利完成教學(xué)目標(biāo)。是一種按照學(xué)生的興趣、年齡、能力等因素進(jìn)行分組教學(xué)的方法。1.實(shí)施分組教學(xué)模式在體育教學(xué)中的重要意義分組教學(xué)模式能夠提升體育教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。實(shí)施分組教學(xué)模式對初中體育教學(xué)有重要的意義。1.1是適應(yīng)體育教學(xué)改變迫切需要的重要途徑。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師過分重視學(xué)生對理論知識的掌握程度和學(xué)生身體素質(zhì)的加強(qiáng)，對學(xué)生心理健康發(fā)展不作要求。體育教學(xué)以教師為教學(xué)中心，教師示范動(dòng)作，學(xué)生跟著教師的動(dòng)作進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而分組教學(xué)就是要體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體的地位，師生語言交流，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只需要在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)生動(dòng)作要領(lǐng)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。分組教學(xué)模式是新課改對體育教學(xué)提出的要求。1.2是促進(jìn)學(xué)生自身個(gè)性全面發(fā)展的重要保障。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師享有絕對的權(quán)威，學(xué)生必須按照教師的示范動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，導(dǎo)致體育教學(xué)效率低下。分組教學(xué)是按照學(xué)生興趣、年齡、能力等特點(diǎn)進(jìn)行分組，符合"物以類聚，人以群分"的理念，相同興趣的學(xué)生在一組，就會(huì)積極探討，與志同道合的伙伴在一起，學(xué)生會(huì)更加活躍，也樂于學(xué)習(xí)，從而感覺體育課堂不再無聊枯燥。分組教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力，同時(shí)還能提高學(xué)生心理健康水平和責(zé)任感，最終實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。2.分組體育教學(xué)模式在體育教學(xué)實(shí)踐中的具體實(shí)踐初中體育教師應(yīng)該按照新課標(biāo)的要求，積極探索和開展科學(xué)合理的分組教學(xué)模式。想要分組教學(xué)模式促進(jìn)體育教學(xué)效率提升，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：2.1引導(dǎo)學(xué)生制定體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組教學(xué)模式中，教師看重的是團(tuán)隊(duì)的整體成績，團(tuán)隊(duì)成績是小組內(nèi)每位成員努力的結(jié)果。分組教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和合作能力。各小組成員身體素質(zhì)有所差異，教師在制定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該符合各小組成員的身體素質(zhì)。在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師要充分利用本校的體育器材，引導(dǎo)學(xué)生樹立體育目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的體育課堂參與度，讓學(xué)生充分認(rèn)識到體育的樂趣，在玩耍中鍛煉身體。2.2根據(jù)教學(xué)需要，實(shí)施不同分組模式。體育教學(xué)內(nèi)容不同，采用的分組模式也就存在差異，因此教師要根據(jù)教學(xué)需求采取不同方式進(jìn)行分組，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。例如，教師在進(jìn)行籃球訓(xùn)練時(shí)，因?yàn)槟信w力存在巨大的差別，教師就可以按照性別進(jìn)行分組，將班級分為兩大組，然后再根據(jù)要求對男生和女生進(jìn)行詳細(xì)分組。2.3分組教學(xué)模式的操作要領(lǐng)。教師應(yīng)該根據(jù)不同項(xiàng)目的需求不同，對學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)注意觀察學(xué)生的動(dòng)作是否規(guī)范，如果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體不能掌握動(dòng)作要領(lǐng)，教師應(yīng)該立即停止，統(tǒng)一講解動(dòng)作要領(lǐng)，務(wù)必保證學(xué)生的動(dòng)作符合規(guī)范。同時(shí)，教師可以對小組內(nèi)個(gè)人的角色進(jìn)行安排，任命小組組長。小組之間的差異是不可避免的，體育教師要平等對待每個(gè)小組，不能區(qū)別對待。因?yàn)閷?shí)施分組教學(xué)模式，所以團(tuán)體成績離不開每位成員的努力，這就要求初中體育教師要建立多元化的評價(jià)體系，健全評級體系，真正實(shí)現(xiàn)公正評價(jià)。3.體育分組教學(xué)模式在體育教學(xué)具體實(shí)踐中應(yīng)注意的問題初中體育教師在實(shí)施分組教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)，最大化實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)的目標(biāo)。3.1盡快提升體育教師自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。初中體育教師自身的水平直接影響了分組教學(xué)的效率，因此教師必須要提升自身綜合素質(zhì)。增加體育教師綜合素質(zhì)，能夠更好地解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況，能夠豐富教學(xué)手段，滿足學(xué)生對體育教學(xué)的需求，從而提高課堂教學(xué)效率。3.2注意教學(xué)過程中的事故傷害防范。體育鍛煉時(shí)，不可避免的會(huì)發(fā)生安全事故，因此教師要探索和研究科學(xué)的教育方法，避免因教學(xué)方法不當(dāng)而引起學(xué)生受傷。教師要不斷總結(jié)能夠提高分組教學(xué)效率的方式方法，防止因器材等客觀因素對學(xué)生造成傷害。只有對體育教學(xué)過程中事故傷害發(fā)生做到防范，才有可能放松學(xué)生的戒心，積極參與到體育教學(xué)中。同時(shí)，教師要對小組有一定的掌控，不能完全放任學(xué)生隨性進(jìn)行體育活動(dòng)，避免過度自由，致使分組教學(xué)模式淪為學(xué)生的課外自由活動(dòng)。3.3進(jìn)行頻繁的人員更換。學(xué)生通過組內(nèi)活動(dòng)形式，建立了深厚的集體榮譽(yù)感，增加了學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力。若教師頻繁更換組內(nèi)成員，不利于體育教學(xué)效率的提升，也不利于學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng)。4.結(jié)語隨著課程改革的不斷深入，我國初中體育教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。分組教學(xué)模式在體育教學(xué)中的合理利用，對提升體育教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，是提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率的根本手段。因此初中體育教師在教學(xué)時(shí)，一定要掌握分組教學(xué)模式的核心，切勿經(jīng)常更換組內(nèi)成員，從而達(dá)到實(shí)施分組教學(xué)模式的目的。新課改下的中學(xué)語文教學(xué)大綱把素質(zhì)教育列入語文教學(xué)當(dāng)中，素質(zhì)教育作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，使語文教學(xué)目的規(guī)定更全面、更深刻了。語文教學(xué)，要在傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時(shí)，提高學(xué)生的素質(zhì)。素質(zhì)教育的特點(diǎn)是通過形象去熏陶感染學(xué)生，在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂，豐富凈化學(xué)生的感情，而這正是語文教學(xué)“文道結(jié)合”的原則。語文教材中大量的文學(xué)作品，文質(zhì)兼美，極富魅力，有著巨大的認(rèn)識價(jià)值和審美價(jià)值，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力和語言表達(dá)能力，是進(jìn)行素質(zhì)教育的極好教材。這一點(diǎn)，語文課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，是其他學(xué)科所望塵莫及的。素質(zhì)學(xué)理論將人的素質(zhì)形態(tài)分為三種，恰是語文素質(zhì)教育的內(nèi)容，筆者認(rèn)為，新課改下的語文老師尤其應(yīng)該充分認(rèn)識和把握：一、自然素質(zhì)自然素質(zhì)指教材領(lǐng)域中的素質(zhì)?！睹献佣隆分械摹渡趹n患，死于安樂》和司馬遷的《太史公自傳序》寫出了人們要想成就大業(yè)，須在逆境中刻苦磨煉的道理；魏巍的《誰是最可愛的人》闡述了抗美援朝的志愿軍戰(zhàn)士舍生忘死、保家衛(wèi)國的英雄主義、國際主義、愛國主義精神；楊絳的《老王》和高爾斯華綏的《品質(zhì)》折射了平凡生活中的蕓蕓眾生以他們誠實(shí)、質(zhì)樸的品格守護(hù)著社會(huì)良知的光芒；盧梭的《神的一滴》和奧爾多?利奧波德的《像山那樣思考》傳達(dá)了人類應(yīng)該思考如何與自然相處，尤其在物質(zhì)文明日益進(jìn)步的今天人與自然的關(guān)系更需要我們深切關(guān)注的信息；葉文玲的《我的“生長果”》表明了閱讀與寫作的辯證關(guān)系，印證了“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的俗語及杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”的佳句等等。二、藝術(shù)素質(zhì)藝術(shù)素質(zhì)指藝術(shù)家創(chuàng)造的藝術(shù)作品的素質(zhì)，如毛澤東在《沁園春?雪》中創(chuàng)造的意境素質(zhì)(如詩似畫的境界、景為情生、情與景)；語言素質(zhì)（“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”，其中的“惜”、“略輸”、“稍遜”、“只識”等詞語用的多么恰如其分）；形象素質(zhì)（寫景物給人以色彩、形體、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、虛實(shí)上以豐富的想象和感受）；音韻素質(zhì)（語言節(jié)奏和情緒的律動(dòng)自然吻合）。三、社會(huì)素質(zhì)社會(huì)素質(zhì)指社會(huì)領(lǐng)域中的素質(zhì)。如《回憶我的母親》中謳歌了像母親那樣千百萬勞動(dòng)人民的勤勞儉樸，寬厚仁慈；《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》中猛烈抨擊黑暗的封建教育及科舉制度對知識分子的毒害和摧殘；《出師表》中諸葛亮勸勉后主劉禪要廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞的諄諄教誨……這些，不正體現(xiàn)了作者高尚的社會(huì)素質(zhì)嗎？誠然，文學(xué)作品雖具有對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的優(yōu)越條件，但不等于讀了文學(xué)作品，學(xué)生就自然而然地受到素質(zhì)方面的教育。那么，如果要有效地利用文學(xué)作品進(jìn)行素質(zhì)教育，教師除具備文學(xué)修養(yǎng)、素質(zhì)修養(yǎng)外，還要探索教法。為使教師教改方向明確，不盲從，有理論依據(jù)，懂得素質(zhì)教育的心理過程，筆者將其表達(dá)如下：素質(zhì)培養(yǎng)客體(文學(xué)作品)是以“符號”形式表現(xiàn)的多種素質(zhì)培養(yǎng)信息的倉庫，具有素質(zhì)教育的“潛能”，與素質(zhì)培養(yǎng)主體構(gòu)成素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系時(shí)，它才產(chǎn)生“素質(zhì)教育效應(yīng)”，而不再是一個(gè)僵死的“文本”。素質(zhì)培養(yǎng)主體(學(xué)生)是同生理、心理、經(jīng)歷、修養(yǎng)等因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)整體。老師必須具有素質(zhì)培養(yǎng)能力，抱有素質(zhì)培養(yǎng)態(tài)度，才能喚起素質(zhì)培養(yǎng)情感與認(rèn)識的統(tǒng)一，以下幾種效應(yīng)可以幫助我們鍛煉和增強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)能力：（一）誘導(dǎo)效應(yīng)有形象（色、形、音結(jié)合的形式）的展示，把學(xué)生注意力和思維引向預(yù)定的路線，達(dá)到“悅目悅耳”的初級素質(zhì)感階段，素質(zhì)感效應(yīng)把這一先導(dǎo)形式稱為“誘導(dǎo)效應(yīng)”。（二）啟迪效應(yīng)用作品的情節(jié)、意境、氣韻等與主體心靈（情感、想象、理想）相交融，達(dá)到“悅心悅意”的中級素質(zhì)感，素質(zhì)感效應(yīng)稱這階段為“啟迪效應(yīng)”或“感染效應(yīng)”，這一階段既是理智的接受，又是情感的滲透，是思想教育與情感教育陶冶相統(tǒng)一的綜合效應(yīng)。（三）凈化效應(yīng)用整個(gè)作品的素質(zhì)刺激發(fā)起主體的素質(zhì)能動(dòng)性，對作品的言外之意、象外之境進(jìn)行總體把握，達(dá)到“超以象外，得其環(huán)中”的境地，呈現(xiàn)出對客觀事物必然性的瞬間感悟和人生、理想的執(zhí)著追求，達(dá)到“悅志悅神”的高級素質(zhì)感階段，素質(zhì)感效應(yīng)稱之為“凈化效應(yīng)”。這一階段，藝術(shù)的情感彌漫主體心靈，引起從欲念升華和功利觀念中止，深入到了人的潛意識領(lǐng)域，這是藝術(shù)潛移默化特點(diǎn)的集中表現(xiàn)，它在塑造人的靈魂上發(fā)揮著最深刻的作用。綜上所述，素質(zhì)教育是以素質(zhì)系統(tǒng)活動(dòng)的結(jié)果形式出現(xiàn)的，最后獲得深入人心的潛意識深層領(lǐng)域中的陶冶凈化效應(yīng)。換言之，這是由初級素質(zhì)感向高級素質(zhì)感升華的過程。當(dāng)你明了素質(zhì)教育過程這一心理學(xué)規(guī)律時(shí)，就不會(huì)再把生動(dòng)感人的作品肢解為段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)等干巴巴的幾條傳授給學(xué)生，也不會(huì)再把教學(xué)中止于讀一讀、形象似已浮現(xiàn)的初級感知階段為滿足，你就會(huì)考慮怎樣遵循規(guī)律，設(shè)計(jì)出步步深入的教法。要把感性的人變成理性的人，唯一的途徑就是先讓他們成為接受素質(zhì)培養(yǎng)的人，要通過語文教學(xué)孕育出有感受素質(zhì)的心，有鑒賞素質(zhì)的眼，有表現(xiàn)素質(zhì)的口，有創(chuàng)造素質(zhì)的手的一代新人，尚有許多問題期待我們?nèi)ヅμ剿?，尋求更適合當(dāng)今學(xué)生實(shí)際的素質(zhì)教育方法。（劉權(quán)江蘇省豐縣歡口中學(xué)213200）運(yùn)籌學(xué)課件運(yùn)籌帷幄之中網(wǎng)絡(luò)分決勝千里之外NetworkAnalysis網(wǎng)絡(luò)分析圖與子圖圖的連通與割集樹與支撐樹魯最小樹最短有向路●最大流魯最小費(fèi)用流●最大對集圖與子圖圖與網(wǎng)絡(luò)無向圖的基本概念網(wǎng)絡(luò)的基本概念魯關(guān)聯(lián)矩陣和鄰接矩陣關(guān)聯(lián)矩陣鄰接矩陣主要結(jié)論子圖續(xù)(1)關(guān)聯(lián):一條邊的端點(diǎn)稱為這條邊的關(guān)聯(lián)鄰接:與同一條邊關(guān)聯(lián)的端點(diǎn)稱為是鄰接的,同時(shí)如果兩條邊有一個(gè)公共端點(diǎn),則稱這兩條邊是鄰接的有限圖:點(diǎn)和邊都是有限集合的圖空圖:沒有任何邊的圖平凡圖:只有一個(gè)點(diǎn)的圖簡單圖:既沒有圈也沒有兩條邊連接同一對點(diǎn)的圖續(xù)(2)完全圖:每一對點(diǎn)之間均有一條邊相連的圖二分圖G=(M,E):存在的一個(gè)二分劃(S,),使得的每條邊有一個(gè)端點(diǎn)在腫中,另一個(gè)端點(diǎn)在P完全二分圖G(S,T,B:腫中的每個(gè)點(diǎn)與T中的每個(gè)點(diǎn)都相連的簡單二分圖簡單圖G的補(bǔ)圖:與相同頂點(diǎn)集合的簡單圖,且中的兩個(gè)點(diǎn)相鄰當(dāng)且僅當(dāng)它們在G中不相鄰網(wǎng)絡(luò)的基本概念有向圖G一個(gè)有序二員組(NA,記為G=(NA的弧集合:{a且a1{,}為有序二元組,若品={,馬,則稱a;從n1連向,n稱為a的尾,為a1;的頭,n稱為n的先輩,n稱為m的后繼有向圖的基本圖:對于的每條弧用一條邊代替后得到的無向圖(有向)網(wǎng)絡(luò)G對(有向)圖每條邊(弧)都賦予個(gè)實(shí)數(shù),并稱為邊(弧)的權(quán),則連同它邊(弧)上的權(quán)稱為(有向)網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)矩陣簡!G=(N,E)的關(guān)簸陣個(gè)N|x|E階癱B=(b),巢1,當(dāng)點(diǎn)與迦關(guān)聯(lián)0,否則簡幕閣G=(N,4的聯(lián):個(gè)NxA階矩陣B=(bn),典1,當(dāng)弧n以點(diǎn)為尾ba={-1,當(dāng)弧以點(diǎn)為頭0,否則8關(guān)聯(lián)矩陣示例右圖的關(guān)聯(lián)矩陣是1「111000002100110003|010101104100100101500001011右圖的