水準(zhǔn)儀與水準(zhǔn)標(biāo)尺課件

水準(zhǔn)儀與水準(zhǔn)標(biāo)尺水準(zhǔn)儀與水準(zhǔn)標(biāo)尺水準(zhǔn)儀與水準(zhǔn)標(biāo)尺本次課程主要內(nèi)容精密水準(zhǔn)儀和水準(zhǔn)標(biāo)尺自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀水準(zhǔn)儀的檢校水準(zhǔn)標(biāo)尺的檢校1知識(shí)回顧高程基準(zhǔn)面(HeightDatum)水準(zhǔn)原點(diǎn)(LevelingOrigin)●平均海水面Meansealevel)●驗(yàn)潮(Tidal0bservation)、驗(yàn)潮站●1956年黃海高程系統(tǒng)●1985國(guó)家高程基準(zhǔn)●絕對(duì)高程、海拔高程、標(biāo)高、高程●水準(zhǔn)測(cè)量、三角高程、GPS高程●流體靜力水準(zhǔn)測(cè)量、重力水準(zhǔn)測(cè)量、氣壓水準(zhǔn)測(cè)量隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，我國(guó)教育部門(mén)也不斷作出改革，將素質(zhì)教育作為教育的核心。但是由于受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，現(xiàn)分?jǐn)?shù)的概念還未完全淡出眾多教師的腦海當(dāng)中，合格率及優(yōu)秀率仍是很多學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此很多教師及學(xué)校仍是注重強(qiáng)抓“優(yōu)等生”及“后進(jìn)生”，以將班級(jí)合格率提高，從而忽視了占有大比例的“中等生”，導(dǎo)致“中等生”學(xué)習(xí)熱情下降，最終使得教學(xué)效率降低。1.中等生的心理行為分析中等生是指因?yàn)楦鞣N原因如思想、行為、認(rèn)識(shí)能力或是價(jià)值觀等等因素而形成的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較低、自我價(jià)值觀念不強(qiáng)、對(duì)于自我的定向及定位產(chǎn)生偏離的一類學(xué)生[1]。這類學(xué)生在教學(xué)主體當(dāng)中無(wú)論是思想還是學(xué)習(xí)水平，其都處中間狀態(tài)，且其具有較大規(guī)模，所占人數(shù)比例最大。經(jīng)調(diào)查分析，現(xiàn)中等生的心理行為主要有以下幾個(gè)特征：第一，存在自卑心理。自卑心理又被叫做自我否定意識(shí)，其是指由于各種原因而使學(xué)生對(duì)自己的品質(zhì)或是智力等作出過(guò)低的評(píng)價(jià)而形成的一種不如別人的心理感受。其主要表現(xiàn)為對(duì)自我評(píng)價(jià)采取消極的態(tài)度。很多教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)成績(jī)很容易看出“后進(jìn)生”的自卑心理，而對(duì)于中等生，由于其學(xué)習(xí)成績(jī)、心理思維等都處中等水平而對(duì)其這種心理存在認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象。但實(shí)際上，因?yàn)橹械壬倪@種中等成績(jī)常常被教師忽視，中等生缺少關(guān)心與鼓勵(lì)，自然就會(huì)產(chǎn)生自卑心理。第二，容易產(chǎn)生自我封閉。自我封閉是指學(xué)生不會(huì)輕易將其心理活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的一種心理現(xiàn)象[2]。經(jīng)調(diào)查，自我封閉心理最為強(qiáng)烈的便是中等生。中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)處中等位置，而其又存在自卑心理，再加上其性格一般偏內(nèi)向，導(dǎo)致其心理問(wèn)題難以被發(fā)現(xiàn)。通過(guò)觀察可發(fā)現(xiàn)，中等生很少說(shuō)話，與教師接觸的時(shí)間也較少，幾乎不會(huì)關(guān)心班級(jí)事務(wù)，也不會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)，在進(jìn)行討論或是主動(dòng)發(fā)言時(shí)很少看到他們的身影。這種自我封閉嚴(yán)重影響了中等生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。第三，常采取敷衍的態(tài)度。很多中等生由于存在自卑心理，導(dǎo)致其會(huì)存在自己天生不會(huì)成為優(yōu)等生的想法。在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)或是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定時(shí)往往采取敷衍的態(tài)度，聽(tīng)課也只是馬馬虎虎、一帶而過(guò)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)一知半解。第四，易抑郁。容易產(chǎn)生抑郁的最主要原因是無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是學(xué)習(xí)能力，其在整個(gè)班級(jí)當(dāng)中處于中間地位。相比于后進(jìn)生，其精神壓力更大，而對(duì)于自己的期望又較高，因此會(huì)付出更多努力。但是相比于優(yōu)等生，其學(xué)習(xí)成績(jī)不如優(yōu)等生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，所以難免會(huì)了產(chǎn)生挫敗感，出現(xiàn)自我無(wú)能的心理，最終自然就容易抑郁。第五，大部分帶有焦慮心理。由于被忽視而成績(jī)平平，大部分中等生都會(huì)帶有焦慮心理，而其中最為嚴(yán)重的便是學(xué)優(yōu)智劣型的中等生，因努力程度可能要大過(guò)優(yōu)等生，而其學(xué)習(xí)成績(jī)卻不如優(yōu)等生，導(dǎo)致其會(huì)產(chǎn)生焦慮心理。而過(guò)度的焦慮又會(huì)使得學(xué)生在考試時(shí)怯場(chǎng)，最終影響自身水平的發(fā)揮。2.關(guān)注中等學(xué)生的實(shí)踐方法針對(duì)中等生容易產(chǎn)生自卑、自我封閉、抑郁及焦慮等心理，為在農(nóng)村中學(xué)初三化學(xué)教學(xué)階段切實(shí)關(guān)注中等生學(xué)習(xí)，為提高整個(gè)化學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師必須從其心理著手，以做到真正關(guān)注中等生，提高中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)。第一，提高教師素質(zhì)，平等對(duì)待每一位學(xué)生。要想真正關(guān)注中等生，教師就要將自身素質(zhì)提高，消除急功近利的思想，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生其應(yīng)得的權(quán)利。只有保持平等的心態(tài)，才能在行為上讓每個(gè)學(xué)生都看到老師的公平性，自然也就不會(huì)忽視中等生，而中等生也不會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。第二，進(jìn)行調(diào)查分析，選擇有針對(duì)性的關(guān)注方法。在教師調(diào)整好自己的心態(tài)之后，就需要采取正確的方法來(lái)實(shí)施對(duì)中等生的關(guān)注。而要做到真正關(guān)注中等生的前提則要“對(duì)癥下藥”，首先必須要調(diào)查并分析中等生的心理特點(diǎn)，針對(duì)每一位中等生的不同心理來(lái)采取合適的關(guān)注方法。這樣才能真正做到有效關(guān)注每一位中等生。第三，關(guān)愛(ài)每一個(gè)中等生，讓中等生感受到教師的關(guān)懷。所謂“心病還需心藥醫(yī)”，中等生出現(xiàn)各種消極心理的最主要原因便是教師的忽視，因此若能感受到教師的關(guān)懷，其必然會(huì)發(fā)揮出其巨大的潛能。因此在平時(shí)的教學(xué)及生活當(dāng)中，教師要多與中等生進(jìn)行交流、溝通，了解其困難，讓其感受到教師的真切關(guān)懷。第四，解決學(xué)生心理問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生自信心。解決學(xué)生心理問(wèn)題是關(guān)注中等生的最根本方法。中等生所產(chǎn)生的各種消極心理都是相互影響的，尤其是自卑心理，其會(huì)讓中等生產(chǎn)生更多諸如焦慮、抑郁等心理，因此必須解決學(xué)生的心理問(wèn)題。首先要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，讓其看到自己的長(zhǎng)處，了解自己的缺點(diǎn)并加以改正。多鼓勵(lì)中等生，肯定其學(xué)習(xí)態(tài)度，授予其正確的學(xué)習(xí)方法，以樹(shù)立學(xué)生的自信心。第五，為中等生提供展示自我的平臺(tái)。據(jù)分析，人類在體會(huì)到成就感之后就會(huì)產(chǎn)生較大的愉悅感，使其能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此教師給予中等生自我展示的平臺(tái)，比如說(shuō)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，說(shuō)出自己的想法并給予鼓勵(lì)，或是讓中等生當(dāng)“小老師”，將其學(xué)習(xí)方法或是思維方法分享給其他同學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，在成功愉悅感的推動(dòng)下，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3.結(jié)語(yǔ)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)化學(xué)僅僅一年的時(shí)間，然而卻是學(xué)生為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打基礎(chǔ)的時(shí)期，若在此階段教師不能秉持正確的教育理念，其將會(huì)造成無(wú)法想像的教學(xué)后果，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此對(duì)于平時(shí)已忽視的中等生，必須再次關(guān)注起來(lái)。通過(guò)上述實(shí)踐方法可以看出，解決中等生被忽視的問(wèn)題其最根本的方法便是根據(jù)中等生的心理特征來(lái)采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，以樹(shù)立學(xué)生的自信心，最終促進(jìn)中等生的化學(xué)成績(jī)，提高化學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣；”“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！庇纱丝梢?jiàn)，文言文在語(yǔ)文課程中具有獨(dú)特位置，文言文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)具有重要作用，文言文教學(xué)改革也是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。一、農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀理性分析2012年下半年筆者為了解農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，特地設(shè)置幾個(gè)有針對(duì)性問(wèn)題，調(diào)查了兩所農(nóng)村初中七至九年級(jí)學(xué)生共711人，并對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)作了統(tǒng)計(jì)分析。（1）農(nóng)村初中文言文教學(xué)環(huán)境欠佳。農(nóng)村初中文言文教學(xué)環(huán)境調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（一）（總調(diào)查人數(shù)711人）從上表可知，農(nóng)村初中學(xué)生的家庭文言圖書(shū)擁有量很少，62.5%的學(xué)生家庭文言圖書(shū)擁有量是2冊(cè)以下，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生家庭甚至沒(méi)有一冊(cè)文言圖書(shū)。許多家庭忙于生計(jì)，父母沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有金錢(qián)為孩子創(chuàng)造一定的文言學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是農(nóng)村教育的通病，但確實(shí)制約著農(nóng)村學(xué)生文言學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。（2）農(nóng)村初中文言文教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相脫節(jié)。由于社會(huì)文化革新，使文言文中相應(yīng)的文化背景、歷史條件都與學(xué)生存在巨大的時(shí)空距離。隨著時(shí)間推移，語(yǔ)言表達(dá)形式、表達(dá)方法、詞語(yǔ)含義等方面都與學(xué)生存在著語(yǔ)言距離。（3）農(nóng)村初中文言文教學(xué)手段呆板單一。很多教師采用同一種教學(xué)方式教學(xué)文言文，使文言文教之無(wú)味，學(xué)之無(wú)趣，文言文教學(xué)美感喪失殆盡。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，高達(dá)68、8%的農(nóng)村初中學(xué)生認(rèn)為要多學(xué)文言文，卻只有13、5%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)文言文，這組數(shù)據(jù)之差，不能不令我們一線語(yǔ)文教師深思。（4）農(nóng)村初中文言文教學(xué)效果不理想。許多教師片面理解初中段文言文教學(xué)的性質(zhì)和地位，以為初中是義務(wù)教學(xué)，學(xué)生只要了解一點(diǎn)就行了，忽視文言文教學(xué)向課外遷移。農(nóng)村初中在薄弱的文言文教學(xué)上負(fù)重而行，要取得理想的成績(jī)何其難啊。二、農(nóng)村初中文言文教學(xué)的實(shí)踐探索對(duì)于文言文教學(xué)，筆者多年來(lái)一直在教學(xué)中積極探索方法，尋求提高文言文教學(xué)實(shí)效的途徑，也在實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了一些好方法，收到了一定的學(xué)習(xí)效果。（1）創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣。筆者在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常把全班分成若干組，以小組為單位，開(kāi)展朗讀競(jìng)賽、背誦競(jìng)賽、實(shí)詞虛詞的查字典競(jìng)賽、把文言課文改成故事及其它文體的演講競(jìng)賽、對(duì)課文知識(shí)檢測(cè)的競(jìng)賽等，競(jìng)賽后計(jì)算團(tuán)體總分，優(yōu)勝組給予加分鼓勵(lì)。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感，更主要是利用學(xué)生好勝和求成的動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地細(xì)讀課文，獲取知識(shí)。這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)到知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了比較好的文言學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久的實(shí)際，筆者適時(shí)采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)服務(wù)文言教學(xué)，比如利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)文言文、閱讀課外文言文，制作文言文教學(xué)課件等，讓學(xué)生從聲音、文字、圖像等方面整體感知文言文的魅力，這些手段都進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。（2）學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣。在閱讀文言文時(shí)，有一定閱讀能力的人閱讀文言文時(shí)也需借助注解，中學(xué)生必須養(yǎng)成認(rèn)真閱讀注解的習(xí)慣。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注的習(xí)慣，還可以為課外閱讀開(kāi)拓廣闊的天地。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、閱讀課外文言時(shí)除了看課文的注釋外，遇到疑難問(wèn)題，還應(yīng)自己查閱工具書(shū)，這是一項(xiàng)重要的能力。我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)，勤查閱工具書(shū)，尤其是學(xué)會(huì)使用《古漢語(yǔ)常用字字典》等，要求學(xué)生借助工具書(shū)讀懂原文。此外，對(duì)于常見(jiàn)的文言字詞，學(xué)生可自己討論、鑒別、分析、比較。這樣，學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中掌握并積累了學(xué)習(xí)方法，也養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的好習(xí)慣。（3）反復(fù)誦讀，讀出美感。每教一篇文言文，筆者都采用教師范讀、學(xué)生仿讀，背誦競(jìng)賽等多種誦讀方式相結(jié)合的方法，激勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，積累語(yǔ)言材料，從而擴(kuò)大了知識(shí)面，提高學(xué)生閱讀能力，說(shuō)話能力，讀出“文言之味”。學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)誦讀，不斷揣摩著速度的快慢，語(yǔ)調(diào)的高低，感情的變化，長(zhǎng)期潛移默化，培養(yǎng)了較強(qiáng)的語(yǔ)感，才能讀出文言文的美感來(lái)。為了提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)文言文初期，筆者引導(dǎo)學(xué)生將主要精力放在名句名段名篇的理解誦讀上（如七年級(jí)時(shí)），隨著文言知識(shí)積累的增多，再逐步擴(kuò)大文言誦讀面。有些文章可稱為經(jīng)典，是中華民族文化寶庫(kù)中的燦爛明珠，如《木蘭詩(shī)》、《桃花源記》、《小石潭記》、《曹劌論戰(zhàn)》、《馬說(shuō)》、《出師表》等，對(duì)這類佳作必須將全文熟記于胸。只有掌握了一定的誦讀方法，逐步積累了一定量的文言知識(shí)，學(xué)生才能從中逐步體會(huì)“文言之味”。（4）學(xué)以致用，拓展內(nèi)涵。在教學(xué)中，筆者充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓文言文閱讀的人文內(nèi)涵，抓住“文言文的實(shí)用性”這一要點(diǎn)，把文言文實(shí)用的一面充分展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)初中生而言，可結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，理解文言文中所包含的“人文”因素，如學(xué)生個(gè)體閱讀時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)、獨(dú)特理解、個(gè)人感悟等，可借此提高自身修養(yǎng)，提升道德境界。如“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”、“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”等蘊(yùn)含了做人處事的道理，“山高月小，水落石出”、“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”等又是極富特色的景物描寫(xiě)，相信在學(xué)習(xí)眾多的文言名句、名段中，學(xué)生會(huì)把自己純樸天性發(fā)揮出來(lái)，會(huì)有所啟發(fā)的。筆者在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《〈論語(yǔ)〉十則》“人不知而不慍，不亦君子乎？”時(shí)，有同學(xué)認(rèn)為，孔子的說(shuō)法是不妥的，作為一個(gè)現(xiàn)代人要積極進(jìn)取，毛遂自薦，而不能“人不知而不慍”。筆者再進(jìn)一步提醒同學(xué)思考：如果一個(gè)人沒(méi)有被人賞識(shí)，懷才不遇，他就一味怨恨別人，甚至憤世嫉俗，這樣好不好？通過(guò)討論交流，得出結(jié)論：盡管“慍”是難免的，但是，“慍”對(duì)自己來(lái)說(shuō)加重了精神負(fù)擔(dān)，才能也發(fā)揮不了，對(duì)社會(huì)也是有害無(wú)益；“不慍”并不是消極等待，而是保持良好的情緒。在這里，學(xué)生自己的想法和原著的精神進(jìn)行了交流，結(jié)論是有創(chuàng)意的。高瞻方能遠(yuǎn)矚，切實(shí)地抓好農(nóng)村初中文言文教學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素質(zhì)教育的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。只要我們以種種喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感思想，鼓勵(lì)他們?nèi)ンw會(huì)學(xué)習(xí)文言的妙處，去掌握學(xué)習(xí)文言的方法，去感受學(xué)習(xí)文言的樂(lè)趣，然后親近文本，誦讀感悟，學(xué)以致用，相信我們的農(nóng)村孩子也能在學(xué)習(xí)文言的漫長(zhǎng)之路上一直饒有趣味地走下去。本次課程主要內(nèi)容精密水準(zhǔn)儀和水準(zhǔn)標(biāo)尺自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀水準(zhǔn)儀的檢校水準(zhǔn)標(biāo)尺的檢校1知識(shí)回顧高程基準(zhǔn)面(HeightDatum)水準(zhǔn)原點(diǎn)(LevelingOrigin)●平均海水面Meansealevel)●驗(yàn)潮(Tidal0bservation)、驗(yàn)潮站●1956年黃海高程系統(tǒng)●1985國(guó)家高程基準(zhǔn)●絕對(duì)高程、海拔高程、標(biāo)高、高程●水準(zhǔn)測(cè)量、三角高程、GPS高程●流體靜力水準(zhǔn)測(cè)量、重力水準(zhǔn)測(cè)量、氣壓水準(zhǔn)測(cè)量1知識(shí)回顧>水準(zhǔn)測(cè)量原理BAABhab=HB-Ha前視尺h(yuǎn)a段=a-b后視尺前進(jìn)方向水平視線B交HH大地水準(zhǔn)面知識(shí)回顧h=∑h=∑a-∑b1前進(jìn)方向第n站b第2站第1站1P1H大地水準(zhǔn)面知識(shí)回顧>水準(zhǔn)測(cè)量設(shè)備構(gòu)成spikeforstafflevelstaffplatelevelingstaff1“1,5.3精密水準(zhǔn)儀與水準(zhǔn)標(biāo)尺1.精密水準(zhǔn)儀的構(gòu)造特點(diǎn)高質(zhì)量的望遠(yuǎn)鏡光學(xué)系統(tǒng)(40倍,50mm)堅(jiān)固穩(wěn)定的儀器結(jié)構(gòu)高精度的測(cè)微裝置(直讀01mm,估讀0.01mm)高靈敏的管水準(zhǔn)器高性能的補(bǔ)償裝置§3精密水準(zhǔn)儀與水準(zhǔn)標(biāo)尺水準(zhǔn)儀基本分類(按工作原理)口微傾式水準(zhǔn)儀Titlelevel)通過(guò)調(diào)整水準(zhǔn)儀使管水準(zhǔn)氣泡居中獲得水平視線的水準(zhǔn)儀自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀(CompensatorLevel)通過(guò)補(bǔ)償器獲得水平視線讀數(shù)的水準(zhǔn)儀稱為中國(guó)水準(zhǔn)儀基本分類(按精度)口S05、S1為精密水準(zhǔn)儀(Preciselevel)用于國(guó)家一、二等水準(zhǔn)測(cè)量和精密工程測(cè)量每公里往返平均高差高差的偶然中誤差的毫米數(shù)?？赟3、S10為普通水準(zhǔn)儀(Generallevel)用于國(guó)家三、四等水準(zhǔn)測(cè)量和常規(guī)工程建設(shè)測(cè)量?！?精密水準(zhǔn)儀與水準(zhǔn)標(biāo)尺