電氣主接線(xiàn)的設(shè)計(jì)與設(shè)備選擇教學(xué)課件

第八章電氣主接線(xiàn)的設(shè)計(jì)與設(shè)備選擇第一節(jié)概述第二節(jié)主變壓器和主接線(xiàn)的選擇第三節(jié)載流導(dǎo)體的發(fā)熱和電動(dòng)力第四節(jié)電氣設(shè)備的選擇第五節(jié)設(shè)備選擇舉例電氣主接線(xiàn)的設(shè)計(jì)與設(shè)備選擇第八章電氣主接線(xiàn)的設(shè)計(jì)與設(shè)備選擇第一節(jié)概述第二節(jié)主變壓器和主接線(xiàn)的選擇第三節(jié)載流導(dǎo)體的發(fā)熱和電動(dòng)力第四節(jié)電氣設(shè)備的選擇第五節(jié)設(shè)備選擇舉例第一節(jié)概述原則:步驟以設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)為依據(jù),以1.對(duì)原始資料進(jìn)行綜合分析;經(jīng)濟(jì)建設(shè)方針、政策和有關(guān)2.草擬主接線(xiàn)方案,對(duì)不同方案進(jìn)的技術(shù)規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則行技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較、篩選和確定;準(zhǔn)確地掌握原始資料,結(jié)合3.廠(chǎng)、所和附近用戶(hù)供電方案設(shè)計(jì);工程特點(diǎn),確定設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),4.限制短路電流的措施和短路電流參考已有設(shè)計(jì)成果,采用先的計(jì)算;進(jìn)的設(shè)計(jì)工具。5.電氣設(shè)備的選擇;6.屋內(nèi)外配電裝置的設(shè)計(jì);區(qū)要求:7.繪制電氣主接線(xiàn)圖及其它圖(如使設(shè)計(jì)的主接線(xiàn)滿(mǎn)足可靠配電裝置視圖);性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性,并留8.推薦最佳方案,寫(xiě)出設(shè)計(jì)技術(shù)說(shuō)有擴(kuò)建和發(fā)展的余地明書(shū),編制一次設(shè)備概算表在不久前我校舉行的一次數(shù)學(xué)教師招聘會(huì)上，筆者作為評(píng)委聽(tīng)了三位應(yīng)聘教師的教材分析和說(shuō)課，內(nèi)容是垂直與平行，當(dāng)時(shí)給三位試教者提了幾個(gè)相同的問(wèn)題，應(yīng)聘者對(duì)這些概念本身模棱兩可，回答往往不得要領(lǐng)，筆者頗有感觸：教師的學(xué)科素養(yǎng)將直接影響到教學(xué)的設(shè)計(jì)和對(duì)內(nèi)容的把握，數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確把握幾何基本概念的內(nèi)涵，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的空間想像能力，正好又讀到《湖南教育?數(shù)學(xué)教師》2007年7月號(hào)上刊發(fā)的三篇教學(xué)設(shè)計(jì)，前后對(duì)照一看，有許多感想。可取之處三篇設(shè)計(jì)都能準(zhǔn)確把握幾何基本概念的內(nèi)涵，體現(xiàn)了概念教學(xué)的一般模式，垂直與平行是在同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的兩種特殊位置關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的是“同一平面內(nèi)”教學(xué)中不涉及立體幾何中垂直與平行的內(nèi)容，在平面幾何范疇，兩個(gè)概念分別是這樣定義的：在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線(xiàn)叫作平行線(xiàn)，也可以說(shuō)這兩條直線(xiàn)互相平行，如果兩條直線(xiàn)相交成直角，就說(shuō)這兩條直線(xiàn)互相垂直，其中一條直線(xiàn)叫作另一條直線(xiàn)的垂線(xiàn)，這兩條直線(xiàn)的交點(diǎn)叫作垂足。三位老師較好地把握了本課的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生感知生活中垂直與平行的現(xiàn)象；初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的兩種特殊位置關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)垂線(xiàn)和平行線(xiàn)；培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)及空間想像能力，教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)是：正確理解相交、相互平行、相互垂直等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想像能力；正確判斷兩條直線(xiàn)之間的位置關(guān)系，應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)重難點(diǎn)的把握都還是比較準(zhǔn)確的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也都是緊緊圍繞目標(biāo)和重難點(diǎn)而展開(kāi)。如果對(duì)三篇設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程作邏輯分析，不難看出三者有共同的特點(diǎn)，即體現(xiàn)了幾何概念教學(xué)的基本模式。首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，不論是羅老師的直接提問(wèn)，還是李老師畫(huà)直線(xiàn)到教室外面，或是張老師為學(xué)生提供孫悟空的金箍棒課件，都創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)可感的具體情境，能讓學(xué)生對(duì)直線(xiàn)的特征有更多的感受。其次是通過(guò)畫(huà)圖操作、交流展示、分類(lèi)總結(jié)，學(xué)生能把握概念的基本特征三位老師都特別重視對(duì)同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)位置關(guān)系的分類(lèi)，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)注意結(jié)合直線(xiàn)的特征引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分類(lèi)方法作自我調(diào)整。主動(dòng)得出在同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有兩種不同的情況：相交和不相交，使后面的教學(xué)過(guò)程有先期的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作背景與支撐。再次是從分類(lèi)的結(jié)果順勢(shì)導(dǎo)入學(xué)習(xí)平行和垂直，我們可以看到三位老師是如何直面概念內(nèi)涵的：李老師的設(shè)計(jì)是全部采用自學(xué)方法，間以質(zhì)疑與思考、學(xué)生小組合作與交流、學(xué)生自己表述歸納、列舉生活實(shí)例加深理解；羅老師則通過(guò)講授、觀(guān)察、操作、想像等活動(dòng)初步感知概念的內(nèi)涵，再呈現(xiàn)概念，補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)概念的基本要點(diǎn)；張老師則采取折中方式，第一個(gè)概念采取講授方式，同時(shí)采用了歸納、演繹方法，師生共同研究平行線(xiàn)的特征，通過(guò)量一量、試一試、說(shuō)一說(shuō)、辨一辨等活動(dòng)，學(xué)生能對(duì)平行概念的理解積累比較豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兩條直線(xiàn)互相平行作了語(yǔ)言表述上的指導(dǎo)，同時(shí)提出一個(gè)辨析題：黑板上豎著的線(xiàn)和演示臺(tái)上橫著的線(xiàn)，它們是不相交的，但它們是平行的嗎?自然，學(xué)生對(duì)于平行的內(nèi)涵將有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)盡管方法不同，效果可能有差別，但是三位老師都較好地把握了概念的基本內(nèi)涵。最后是鞏固練習(xí)，拓展延伸，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、折一折、找一找等活動(dòng)深化對(duì)垂直與平行的理解。從中不難看出幾何概念教學(xué)的一般步驟：創(chuàng)設(shè)情境――初步感知，探究比較――掌握特征，抽象概括――歸納總結(jié)，深化理解――拓展延伸。不足之處三位老師都將培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力作為本課的教學(xué)目標(biāo)之一，并作為教學(xué)重點(diǎn)提出來(lái)應(yīng)該說(shuō)，這樣思考是很不錯(cuò)的，但是從教學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)看，似乎難以看出有相關(guān)的環(huán)節(jié)與舉措來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)，縱觀(guān)三位老師的設(shè)計(jì)，除了導(dǎo)入環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)“直線(xiàn)可以無(wú)限延長(zhǎng)”需要一點(diǎn)想像外，學(xué)生在其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中幾乎是不需要想像的，更無(wú)從談起培養(yǎng)或提高學(xué)生的想像能力了。實(shí)際上，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，頭腦中關(guān)于平面的概念更多的是可以感知到的物體或者圖形的表面，是生活中可以看到的、可以觸摸到的平平的面，同一平面上的兩條直線(xiàn)，能感知到的是生活中平面上的兩條邊線(xiàn)。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能很快找到黑板的上下兩條邊線(xiàn)所在的平面，而無(wú)法快速回答懸在空中的日光燈管屬于哪個(gè)平面，實(shí)際上，單看一根日光燈管(可看作直線(xiàn))，它可以屬于相關(guān)的無(wú)數(shù)個(gè)平面這里需要學(xué)生的想像，也是對(duì)原有平面概念的一個(gè)拓展和深化，而如果看兩根燈管，它們屬于哪個(gè)平面?這里沒(méi)有現(xiàn)成的面看得到，就需要學(xué)生想像了與此相關(guān)的墻面頂線(xiàn)與這兩根燈管中的一根是否平行呢?這對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)就更大了教學(xué)中教師可以這樣引導(dǎo)：“大家都知道黑板上面的邊線(xiàn)與下面的邊線(xiàn)是互相平行的，想一想，黑板上面的邊線(xiàn)還和哪些物體的邊線(xiàn)是互相平行的呢?”“你能在教室里找到互相平行或者互相垂直這些位置關(guān)系的實(shí)例嗎?”充分利用學(xué)生所舉的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、辨析，加深學(xué)生對(duì)平面的理解與認(rèn)識(shí)，從而初步在頭腦中形成“平面是無(wú)限延展的”、“平面是可以根據(jù)需要想像的”空間觀(guān)念與想像能力。應(yīng)該說(shuō)，三位老師都設(shè)計(jì)了一個(gè)很好的題目：在一個(gè)長(zhǎng)方體(或長(zhǎng)方體框架)上，找出互相平行和互相垂直的棱，看看能找出幾組遺憾的是，因?yàn)楸硎龌蛘咴O(shè)計(jì)本身的原因，我們無(wú)法看到教師是如何利用這一素材培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力的我們不妨用a、b、c、d分別表示長(zhǎng)方體中的四條棱大部分學(xué)生能很快找到：a與b是互相平行的，a與c是互相平行的，b與d是互相平行的，d與c是互相平行的，較難找到的是a與d是互相平行的，b與c是互相平行的，這需要好的想像能力，長(zhǎng)方體的框架正好可以解決這個(gè)問(wèn)題，便于借助直觀(guān)理解a與d(b與c)也是在同一個(gè)平面上的，即這四條棱中的任意兩條都可以放到同一個(gè)平面上，實(shí)際上，這也是對(duì)平行公理、平行線(xiàn)的性質(zhì)(如果兩條直線(xiàn)都與第三條直線(xiàn)平行，那么這兩條直線(xiàn)也互相平行)的一個(gè)滲透同樣的，學(xué)生在找互相垂直的棱時(shí)，也可能會(huì)涉及到立體幾何中的相關(guān)問(wèn)題這就要求教師應(yīng)把握好垂直與平行內(nèi)容在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的聯(lián)系，要往前往后多看看，多想想，使自己的教學(xué)更有深度，不至于學(xué)生產(chǎn)生“教室前面墻壁的頂線(xiàn)與教室后面墻壁的底線(xiàn)不是平行線(xiàn)，因?yàn)椴辉谕粋€(gè)平面上”、“教室前面墻壁的頂線(xiàn)與教室左面墻壁的底線(xiàn)不是互相垂直的”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，老師還茫然無(wú)知對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，你可以不涉及立體幾何內(nèi)容，但是，如果學(xué)生提出了相關(guān)的問(wèn)題，教師要能夠快速地做出反應(yīng)，從數(shù)學(xué)知識(shí)的體系方面給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，這里要求教師具備相關(guān)學(xué)科知識(shí)的底蘊(yùn)，才能好好把握教學(xué)，才不會(huì)出現(xiàn)教師自己都模棱兩可的問(wèn)題。總之，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力，一是要基于對(duì)教材的深度透析和全面把握，二是要對(duì)能力目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際水平作科學(xué)分析，設(shè)計(jì)具體的環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)目標(biāo)，三是充分發(fā)揮習(xí)題的功能，使能力培養(yǎng)有據(jù)可依、有章可尋，而非空洞的口號(hào)。作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)因地制宜，合理地利用生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)，做到大小課堂合理銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活力的提高.一、大小課堂的意義“小課堂”即農(nóng)村小學(xué)中的班級(jí)課堂教學(xué).相對(duì)“小課堂”而言，“大課堂”是指課堂本身在時(shí)空上的拓展和延伸，它不再局限于教室狹小的空間和40分鐘的有限時(shí)間，而是把教育教學(xué)的觸角伸向農(nóng)村.將農(nóng)村課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施落后等不足之處，使課堂教學(xué)更有活力.把小學(xué)數(shù)學(xué)融入農(nóng)村生活中去，使課堂教學(xué)貼近農(nóng)村現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí).二、如何做到大小課堂合理銜接（一）領(lǐng)會(huì)新課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念現(xiàn)代教學(xué)論是以主體教育觀(guān)為理論核心，以學(xué)生生動(dòng)活潑和主動(dòng)發(fā)展為內(nèi)容.把農(nóng)村生活?B透到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)充教材知識(shí)，使課堂教學(xué)與農(nóng)村生產(chǎn)發(fā)展息息相通，這既是解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在問(wèn)題的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的需要.課堂上教師要給予學(xué)生足夠的活動(dòng)、發(fā)言和思考時(shí)間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性.觀(guān)念一變天地寬，教師必須努力學(xué)習(xí)新課改理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，把豐富的農(nóng)村資源引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生思維真正“動(dòng)”起來(lái)，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來(lái)，這是大小課堂合理銜接起來(lái)的前提.（二）根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容的需要，挖掘身邊素材數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，從學(xué)生身邊的素材入手，可以喚起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.但由于教材城市化傾向明顯、農(nóng)村學(xué)生接觸的事物有限，新教材上的案例并不完全適用于他們，這就要求教師平時(shí)應(yīng)注意搜集農(nóng)村生活中的各種資源，并注意整理，以備上課需要.素材的搜集途徑有很多：搜集反映農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的資源，如，種植業(yè)的糧食、蔬菜的種植面積、總產(chǎn)量、單產(chǎn)量、收成、增產(chǎn)率等應(yīng)用于計(jì)算；養(yǎng)殖業(yè)的規(guī)模、投入與收益；林業(yè)、茶葉、藥材等方面的生產(chǎn)情況等等.農(nóng)村是個(gè)蘊(yùn)藏豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源的寶庫(kù)，因此，教師要積極關(guān)注農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)及發(fā)展，把握各方面的信息，教師可以自己去整理加工，也可以讓學(xué)生去收集整理，讓他們受到教育和熏陶.（三）恰如其分地處理好農(nóng)村素材與教材內(nèi)容之間的融合課堂上，教師要利用學(xué)生所熟悉的生活事例創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、情趣盎然的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，架起大小課堂之間的橋梁.教師在課中把經(jīng)過(guò)“濃縮”和“典型化”處理后的農(nóng)村素材引進(jìn)“小課堂”進(jìn)行調(diào)節(jié)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在興趣盎然和潛移默化中主動(dòng)實(shí)踐.如，在教學(xué)“加減法簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，為了幫助學(xué)生突破“多減要加”這個(gè)難點(diǎn)，一位教師舉了這樣一個(gè)實(shí)例：星期天，媽媽帶了215元錢(qián)去超市，買(mǎi)了一臺(tái)錄音機(jī)，用去198元錢(qián)，媽媽?xiě)?yīng)付營(yíng)業(yè)員幾張100元？營(yíng)業(yè)員應(yīng)找回媽媽多少元？這時(shí)媽媽還剩多少元？學(xué)生兩人一組進(jìn)行練習(xí)、討論.并列出了幾種算式：（1）215-198；（2）15+2；（3）215-200+2.學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，不但發(fā)現(xiàn)第（2）（3）種算法簡(jiǎn)便，而且明白了“多減要加”的道理.（四）利用課余時(shí)間努力提高自身素養(yǎng)“教育發(fā)展到今天，所需要的教師不再是一支粉筆、一本書(shū)、一張嘴的教書(shū)匠，而是有一定教育理論、科研能力和掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的教育家”.這個(gè)要求對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)有點(diǎn)高，但為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)要求的農(nóng)村學(xué)生，教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，利用報(bào)紙、雜志、書(shū)籍、網(wǎng)站等各種途徑瀏覽信息，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，拓展知識(shí)面，同時(shí)鉆研教材教法，找到大小課堂合理銜接的各種方法和途徑，提高課堂教學(xué)活力.大小課堂合理銜接有利于充分利用農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)條件的不足，對(duì)于充分挖掘農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)，超越小課堂狹小空間，讓學(xué)生在就地取材、隨時(shí)制作教具和學(xué)具的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣等大有裨益.【第一節(jié)概述原則:步驟以設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)為依據(jù),以1.對(duì)原始資料進(jìn)行綜合分析;經(jīng)濟(jì)建設(shè)方針、政策和有關(guān)2.草擬主接線(xiàn)方案,對(duì)不同方案進(jìn)的技術(shù)規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則行技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較、篩選和確定;準(zhǔn)確地掌握原始資料,結(jié)合3.廠(chǎng)、所和附近用戶(hù)供電方案設(shè)計(jì);工程特點(diǎn),確定設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),4.限制短路電流的措施和短路電流參考已有設(shè)計(jì)成果,采用先的計(jì)算;進(jìn)的設(shè)計(jì)工具。5.電氣設(shè)備的選擇;6.屋內(nèi)外配電裝置的設(shè)計(jì);區(qū)要求:7.繪制電氣主接線(xiàn)圖及其它圖(如使設(shè)計(jì)的主接線(xiàn)滿(mǎn)足可靠配電裝置視圖);性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性,并留8.推薦最佳方案,寫(xiě)出設(shè)計(jì)技術(shù)說(shuō)有擴(kuò)建和發(fā)展的余地明書(shū),編制一次設(shè)備概算表2連接在發(fā)電機(jī)電壓母線(xiàn)與升高電壓之間的主變壓器a.發(fā)電機(jī)全部投入運(yùn)行時(shí),在滿(mǎn)足由發(fā)電機(jī)電壓供電的日最小負(fù)荷,及扣除廠(chǎng)用電后,主變壓器應(yīng)能將剩余的有功率送入系統(tǒng)b.若接于發(fā)電機(jī)電壓母線(xiàn)上的最大一臺(tái)機(jī)組停運(yùn)時(shí),應(yīng)能滿(mǎn)足由系統(tǒng)經(jīng)主變壓器倒供給發(fā)電機(jī)電壓母線(xiàn)上最大負(fù)荷的需要。C.若發(fā)電機(jī)電壓母線(xiàn)上接有2臺(tái)或以上主變壓器,當(dāng)其中容量最大的一臺(tái)因故退出運(yùn)行時(shí),其它主變壓器在允許正常過(guò)負(fù)荷范圍內(nèi)應(yīng)能輸送剩余功率70%以上。d.對(duì)水電比重較大的系統(tǒng),若豐水期需要限制該火電廠(chǎng)出力時(shí),主變應(yīng)能從系統(tǒng)倒送功率,滿(mǎn)足發(fā)電機(jī)電壓母線(xiàn)上的負(fù)荷需要3.變電所主變壓器容量a.按變電所建成后5-10年的規(guī)劃負(fù)荷選擇,并適當(dāng)考慮遠(yuǎn)期10-20年的負(fù)荷發(fā)展。b對(duì)重要變電所,應(yīng)考慮一臺(tái)主變停運(yùn),其余變壓器在計(jì)及過(guò)負(fù)荷能力及允許時(shí)間內(nèi),滿(mǎn)足I、Ⅰ類(lèi)負(fù)荷的供電;c對(duì)一般性變電所,一臺(tái)主變停運(yùn),其余變壓器應(yīng)能滿(mǎn)足全部供電負(fù)荷的70%-80%。4.發(fā)電廠(chǎng)和變電所主變臺(tái)數(shù)a大中型發(fā)電廠(chǎng)和樞紐變電所,主變不應(yīng)少于2臺(tái);b對(duì)小型的發(fā)電廠(chǎng)和終端變電所可只設(shè)一臺(tái)。5確定繞組額定電壓和調(diào)壓的方式二、主變壓器型式的選擇原則1.相數(shù):一般選用三相變壓器。2.繞組數(shù):變電所或單機(jī)容量在125MW及以下的發(fā)電廠(chǎng)內(nèi)有三