康復評定-人體形態(tài)評定教學課件

康復評定-人體形態(tài)評定16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?？祻驮u定-人體形態(tài)評定康復評定-人體形態(tài)評定16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第二章人體形產評定第二節(jié)人體形變評定概述人體形態(tài)是指身體的概觀性特征,包括器官系統(tǒng)的外形結構、體格、體型及姿勢人體形態(tài)評定是定量化測量人體外部特征的主要方法。它是研究人體的生長發(fā)育規(guī)律、體質水平和營養(yǎng)狀況必不可少的手段,是衡量身體健康水平的重要組成部分255為全面了解全縣中小學課堂教學現(xiàn)狀,近期縣教育局教研室組成調研組,深入全縣18個鄉(xiāng)鎮(zhèn),對各學校課堂教學現(xiàn)狀進行調研活動,涉及的學科有語文、數(shù)學、物理、英語、生物、思品、科學等?；菊莆樟嘶鶎右痪€教師的課堂教學現(xiàn)狀,也實現(xiàn)了向一線教師進行指導,為基層學校服務為目的,為推進有效的課堂教學起著積極作用。隨著新一輪課程改革的實施,教師的角色以及開展教學方式都發(fā)生了很大的變化。課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生學習方式,學生學習方式不是指具體的學習策略和方法,而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來,學校教學的一個基本特征是“講授”、教學以教師為中心。因此,在課堂教學中,要改學生的“被動學習”為“主動學習”,激發(fā)學生的主體意識,培養(yǎng)學生探究習慣。然而當前農村中小學課堂教學的現(xiàn)狀又如何呢?1.當前農村中小學課堂教學的現(xiàn)狀通過這次調研看,農村中小學課堂教學中有四分之二的教師,教學方式,教師角色發(fā)生了很大的變化,教學的基本特征不在是教師講授為主,而是以學生為主體,變“被動學習”為“主動學習”激發(fā)學生的主體意識,培養(yǎng)了學生探究的習慣。有四分之一的老師課堂教學忽視了學生主體的能動性,自主性,使課堂教學缺乏活力。雖然課堂教學有新的教學方法,但缺乏靈活性,教學氛圍不活躍;學生學習能力差,教學效果欠佳。還有四分之一的教師課堂教學是填鴨式的教學,隨處可見――老師講,學生聽,老師問,學生答,學生的學是被動的,學生自己讀書的時間少,自己琢磨的時間少,自己活動的時間少,學生沒有真正成為學習的主人,教師不是用教材,而是教教材。2.農村中小學課堂教學存在問題的原因(1)農村中小學教師素養(yǎng)參差不齊,創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進取,放松了對專業(yè)理論的學習;實施新課程的能力差,忽視了學生是學習的主體,只要求學生死記硬背。(2)教師教學方式單調,學生學習熱情不高,參與差。教師唱主角,少數(shù)優(yōu)生唱配角,多數(shù)學生當觀眾。(3)對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學生考試分數(shù)掛鉤,導致教師急功近利,唯分數(shù)是從,課堂教學面面俱到,知識教得死,個別教師組織能力差,導致學生的學習效果差。產生上述現(xiàn)象的原因是對中小學《課程標準》中所提出的新的教學理念缺乏正確的理解,解決這些問題的原因,我認為教師在課堂教學中應把握好以下幾點:2.1創(chuàng)設良好氛圍,激勵自主學習。美國著名心理學家布魯納說:“學習者不應是信息的被動接受者,而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn),所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生,把學習的主動權交給學生,教給讀書方法,放手讓學生自己讀書,創(chuàng)設自主學習氛圍,培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣,良好的學習習慣,強烈的學習責任感,讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。2.1.1激發(fā)自主學習的動機,讓學生樂學。動機是內驅力,自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求,這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來,從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中,利用學生好奇心強烈的特點,通過創(chuàng)設情境,讓學生置身于一種探索問題的情境中,產生對新知識的需要和渴求,并在興趣的激勵下形成探索動機。2.1.2營造民主氛圍,讓學生愿學。教師要轉變角色,努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍,通過生說生評,生說師評、師說生評等形式,讓學生自己獲得問題的解決,使學生走向成功,體驗到成就感;適當組織學習競賽,開展合作學習,激發(fā)學生自主學習的動機,使學生愿學、樂學。2.1.3大膽發(fā)問,鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問,提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病,誘導學生積極思維,發(fā)表獨立見解,鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時,教師切勿把自己的想法強加給學生,應耐心傾聽,多問學生是怎么想的,對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究,將學生思維活動引向深入。2.2讓學生全面、主動參與學習全過程。學習不是結果而是一種過程。布魯納說:“學習不是把學生當成圖書館,而要培養(yǎng)學生參與學習過程”。學生只有直接參與探索新知識的全過程,才能領悟知識的奧秘,感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富,教師在課堂教學中要大膽放手,更多地提供學生參與的機會,充分發(fā)揮學生各種感官功能,讓他們多動手,多動口,多動腦,參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程,要做到七個“讓”:即課文讓學生自學,字詞讓學生自己掌握,段意讓學生概括,問題讓學生發(fā)現(xiàn),方法讓學生尋找,重點讓學生思索,難點讓學生突破,真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化,如質疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映,是學生思維參與的標志。學生能提出問題,那怕千奇百怪、荒誕離奇,只要學生積極參與了思維活動,教師就要悉心引導,讓學生思維的火花最終成為知識學習和創(chuàng)新的火種。2.3培養(yǎng)學生自主學習的能力。關注自主學習的過程,其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心,導是關鍵,評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當,而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑,它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離,還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲,堅定學習的自信心,交流師生情感,營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理?――是鼓勵引導、點撥開竅,還是訓斥挖苦,簡單的否定,甚至罰站?前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇,評價中肯,自尊心受到了保護,進而產生“親其師而信其道”的求知沖動,以良好的心態(tài)進入學習探索中;后者則使學生產生逆反心理,挫傷學習積極性。因此,反饋和評價,不僅是學生認知過程的需要,更是開放式教學和融洽師生情感的需要?？傊?在新課程理念下,語文教師必須注重培養(yǎng)學生自主學習的能力,建立協(xié)同合作的師生關系。既是改革農村小學語文課堂教學的必由之路,也為學生的終身發(fā)展打下基礎,更對教師的素質提出了挑戰(zhàn)。很難想象,一個很少自己看書,很少自己搞學問,很少自學的老師,對自學的堅定不移的理念會有多少認同呢?會堅定不移地推行自主學習嗎?會有耐心嗎?觀念的轉變是艱難的,需要過程,解放課堂,建立新課堂的道路是漫長的,需要所有教師長期不懈的共同努力。一、當前高職語文教學面臨的現(xiàn)狀隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，高職院校教育進行了深刻的變革以及提升。在高職院校教學中，語文是一門基礎性課程，在當前形勢下，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學中，老師在實施語文教學的過程中強調了人文性特點，而忽視了其工具性特點。高職語文教學的主要對象是十六七歲的學生，他們在經(jīng)歷中考后，沒有考到心儀的高中，才選擇了高職院校。就整體而言，中學的教育是圍繞應試展開的，依據(jù)分數(shù)對其進行評價，而他們在中考后就被歸屬于后進的學生，因此，對學習失去了熱情和信心，再加上長期以來養(yǎng)成的一些不良的學習習慣，最終導致語文學科的薄弱性。《高職語文》教學大綱中明確指出：語文課的教學任務是：欣賞大量的優(yōu)秀文學作品，以提高對文學作品的分析鑒賞能力；提高閱讀文言文的能力；提高現(xiàn)代語文的聽、說、讀、寫能力。增強學生駕馭祖國語言文字的能力，提高文學修養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質的職業(yè)技術人才。但在實際教學中，有些教師還是完全沿用傳統(tǒng)的教學方式，一支粉筆，一張嘴，三尺講臺，一本書；或是完全依賴多媒體教學，聲光電一起上陣，使語文教學浮于表面的繁華熱鬧，無法觸及學生的心靈和生活實際。漢語言文學的美妙對他們而言，就像水中月，鏡中花，成了無法企及的空中樓閣。長此以往，必將會導致學生會對語文學習失去興趣和信心，語文學科仿佛成了只會空談分析的學問。在高職教學中，語文是一門重要的基礎學科。與小學初中相比，學生應接受更多的聽、說、讀、寫的能力的訓練，從而增強學生駕馭祖國語言文字的能力，提高文學修養(yǎng)，使學生心靈得到熏陶和凈化。因此，學生接受的語文，不僅是課程，同時是蘊含文化底蘊的一門課程。作為教育者，應具有豐富的文化底蘊，利用先進教學理念進行教學。在課堂中，將文化知識轉化為幽默語言，深入淺出，運用愉快的心情，深厚的底蘊感染學生，讓學生體會到語文學習的收獲和快樂。二、陶行知“生活教育”思想陶行知的“生活教育”思想，主要是以“生活即教育”以及“教學做合一”等為主。具體而言，主要是“生活即教育”，在教育中以生活為基礎，教育來源于生活，同時也能夠充分反映生活，擁有怎樣的生活，就會進行怎樣的教育。教育更主要的目的是能夠服務于生活。在陶行知生活教育思想中，強調了教育與生活的關系，它們緊密聯(lián)系，不可分割，生活在教育中具有決定性作用。而社會即學校，學習也不一定是在學校這個專門的場所進行的，社會就是實施教育的最大的場所，是一種泛化的教育，是一種具有隨時、隨地都可以獲取知識和能力的教育因素。在其內容上具有一定的擴大化，不再局限于狹義的教育，而應理解為生活種種、自然萬物皆是教育，皆讓學生得到感悟和成長。三、陶行知生活教育思想對高職語文教學的啟示在語文教學的認識上，迫于教育主管部門的評價機制，大多數(shù)教師都是圍繞考試進行教學。側重于對字詞以及含義和詩詞等教學，以記憶性的知識為主，師生對相應的知識和能力并沒有進行系統(tǒng)性的整合。當遇到優(yōu)美的或有深度的文學作品時，會分析得支離破碎，沒有頭緒，甚至思想貧乏，乏善可陳。這些都跟學生缺乏平時的生活積累和感悟有關，和教師缺乏生活的大語文教學有關。而陶行知生活教育思想，將語文進行生活化，融入生活之中，可以增強學生駕馭祖國語言文字的能力，提高文學修養(yǎng)，最終達到融會貫通的效果。在具體的教學策略上，做到“教學做合一”，是將教師的教和學生的學緊密聯(lián)系在一起，教學相長，并將之與社會實踐相結合，學以致用，以語文實用能力的培養(yǎng)為本位，通過學生主動學、教用心引導來激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。就整體而言，將陶行知理念中的“教學做合一”落實在教育中，應注重語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一，多關注學生在“做”上的行為，在實踐中促使學生能夠去體驗生活、感悟生活。四、結束語總而言之，高職院校是一種以職業(yè)技術教育為核心的學校。而陶行知“生活教育”理念是一種指導思想，在高職教育中具有重要作用。因此，在新的形勢下，高職語文教育應進行學科創(chuàng)新，與時代發(fā)展需求相同步。陶行知教育理論不僅與當前社會發(fā)展需求相吻合，同時能夠促進高職教育的全面發(fā)展。第二章人體形產評定第二節(jié)人體形變評定概述人體形態(tài)是指身體的概觀性特征,包括器官系統(tǒng)的外形結構、體格、體型及姿勢人體形態(tài)評定是定量化測量人體外部特征的主要方法。它是研究人體的生長發(fā)育規(guī)律、體質水平和營養(yǎng)狀況必不可少的手段,是衡量身體健康水平的重要組成部分255二、內容(一)體格評定:身高、體重、胸圍、肢體長度和圍度(二)體型評定:內胚型(肥胖型)、中胚型(健壯型)、外胚型(瘦小型)(三)身體成分評定皮膚、脂肪、肌肉、骨骼及內臟器官(四)身體姿勢評定第二節(jié)身體豪勢評定身體姿勢(posture)是指身體各部在空間的相對位置,它反映人體骨骼、肌肉、內臟器官、神經(jīng)系統(tǒng)等各組織間的力學關系正確的身體姿勢應具備如下條件:具有能使機體處于穩(wěn)定狀態(tài)的力學條件;肌肉為維持正常姿勢所承受的負荷不大;不妨礙內臟器官功能;表現(xiàn)出人體的美感和良好的精神面貌。、正常姿勢及其評定1.正常姿勢靜態(tài)姿勢和動態(tài)姿勢2.靜態(tài)姿勢一直立姿勢評定(1)前面觀雙眼應平視前方,兩側耳屏上緣和眶下緣中點應處同一水平面上,左、右髂前上棘應處同一水平面上。(2)后面觀頭后枕部、脊柱和兩足跟夾縫線都應處于條垂直線上;與脊柱相鄰的兩肩和兩側髂嵴,對稱地處于垂直脊柱的水平線上(3)側面觀從側向看,耳屏、肩峰、股骨大轉子、膝、踩應五點一線,位于一條垂直線上同時可見脊柱的4個正常生理彎曲,即向前曲凸的頸曲;向后曲凸的胸曲;向前曲凸的腰曲和向后曲凸的骶曲。頸曲和腰曲最大,胸曲次之,骶曲最小,具體見下圖后畫觀二、常見的異常姿勢及其評定)側面觀正常頸曲和腰曲度