學(xué)前心理學(xué)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展概述課件

目錄頁社會(huì)性發(fā)展概述學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展一、社會(huì)性發(fā)展的含義社會(huì)性發(fā)展概述（一）社會(huì)性社會(huì)性是作為社會(huì)成員的個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征，也就是人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會(huì)生活所形成的行為方式，如對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀的接受，對(duì)社會(huì)倫理道德的遵從，對(duì)文化習(xí)俗的尊重以及對(duì)各種社會(huì)關(guān)系的處理等。一、社會(huì)性發(fā)展的含義社會(huì)性發(fā)展概述（二）社會(huì)性發(fā)展社會(huì)性發(fā)展是指兒童從一個(gè)自然人成長為一個(gè)社會(huì)人的過程中，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，并步入社會(huì)的過程，它是在個(gè)體與社會(huì)群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)的。“人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，人類的生活發(fā)展是離不開社會(huì)的，經(jīng)濟(jì)、政治、自然全面協(xié)調(diào)發(fā)展，社會(huì)的各種變化都制約著人們的發(fā)展。凡是有人的地方，就有各種各樣的“社會(huì)”，人們的生存一天也離不開社會(huì)。一個(gè)家庭就是一個(gè)社會(huì)，一個(gè)單位是一個(gè)社會(huì)，一所學(xué)校也是一個(gè)社會(huì)。人們每天都在各種社會(huì)群體中充當(dāng)著各種角色，表現(xiàn)著自己的“社會(huì)性”。與人打交道的方式、對(duì)別人的態(tài)度、怎樣受別人的影響、你又怎樣影響別人……所有這一切，都是一個(gè)人社會(huì)性的表現(xiàn)，家庭、單位、班級(jí)都是表現(xiàn)一個(gè)人社會(huì)性的場合。二、社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容社會(huì)性發(fā)展概述個(gè)體從出生就開始了由一個(gè)自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化過程。當(dāng)嬰兒開始回應(yīng)母親的愛撫會(huì)對(duì)母親微笑時(shí)，就開始了人際之間的交往，他的社會(huì)性行為就逐漸開始表現(xiàn)出來。隨著年齡的增長，兒童生活范圍逐漸擴(kuò)大，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也日益增多。他們要學(xué)會(huì)與父母、同伴以及其他人進(jìn)行交往、接觸，并逐步建立起與父母、與同伴的比較穩(wěn)定的關(guān)系；同時(shí)，作為道德發(fā)展主要內(nèi)容的親社會(huì)行為和攻擊性行為也表現(xiàn)出較明顯的個(gè)別差異，并成為社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)?？梢哉f，學(xué)前期是人一生中社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童在這個(gè)時(shí)期的社會(huì)性發(fā)展直接影響到他們以后的發(fā)展。學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容主要包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系、社會(huì)性行為等，親子關(guān)系和同伴關(guān)系既是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容，又是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要因素，社會(huì)性行為則是兒童道德發(fā)展的范疇。一、親子關(guān)系概述學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展（一）親子關(guān)系的概念親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感聯(lián)系，是學(xué)前兒童最主要的社會(huì)關(guān)系。親子關(guān)系的主要表現(xiàn)形式是親子依戀，是指兒童尋求并企圖保持與母親或主要撫養(yǎng)人的身體接觸和情感聯(lián)系的一種傾向性。嬰兒童時(shí)期的親子關(guān)系對(duì)孩子性格的形成、品質(zhì)的培養(yǎng)、意志的磨煉、與人交往模式的建立，都起到了決定性的作用。一、親子關(guān)系概述學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展（二）良好的親子關(guān)系對(duì)學(xué)前兒童的影響良好的親子關(guān)系（主要指親子依戀）對(duì)兒童的健康成長具有重要的作用。首先，早期親子間的情感聯(lián)系是以后兒童建立同他人關(guān)系的基礎(chǔ)，兒童早期親子關(guān)系良好，就容易與其他人建立比較好的人際關(guān)系。其次，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式直接影響到兒童個(gè)性品質(zhì)的形成，是兒童人格發(fā)展的最重要的影響因素。如果父母態(tài)度專制，孩子容易懦弱、順從，而父母溺愛則容易導(dǎo)致孩子任性等。由于親子依戀是親子關(guān)系的主要形式，下面我們主要講述親子依戀的發(fā)展歷程。二、親子依戀概述學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展（一）親子依戀的類型安全型依戀的嬰兒表現(xiàn)為明顯地依賴母親，母親在場時(shí)，他們有絕對(duì)的安全感，能在陌生的環(huán)境中進(jìn)行探索和操作，但也不會(huì)表現(xiàn)為纏著母親不放，而是對(duì)陌生環(huán)境中的玩具和其他事物產(chǎn)生好奇心。在他們熟悉的環(huán)境中，這些嬰兒在和母親短暫分離后，極少表現(xiàn)出對(duì)母親回到身邊的排斥現(xiàn)象。1．安全型依戀二、親子依戀概述學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展（一）親子依戀的類型回避型的嬰兒極少對(duì)母親不在身邊表現(xiàn)出不安，當(dāng)母親回到他們身邊時(shí)，他們也會(huì)避免與母親的接觸，漠視母親的存在。這類嬰兒對(duì)成人沒有依戀情結(jié)，并且回避型嬰兒的母親對(duì)她們孩子的變化也是不敏感的，她們很少與孩子有身體接觸，當(dāng)他們離開或回到嬰兒的身邊時(shí)，嬰兒也很少有情緒變化。2．回避型依戀二、親子依戀概述學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展（一）親子依戀的類型這種類型的嬰兒不論母親是否在他們身邊，都經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不安情緒。他們對(duì)與母親的聯(lián)系感到矛盾，時(shí)而想親近母親，時(shí)而又抗拒母親的靠近。如果母親要離開嬰兒，他就會(huì)表現(xiàn)出極度的反抗，但是母親留下來時(shí)也不能完全消除他們的不安全感。這類嬰兒的情感活動(dòng)水平較低，不善于跟母親進(jìn)行互動(dòng)。3．焦慮―矛盾型依戀二、親子依戀概述學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展（一）親子依戀的類型這種類型的嬰兒沒有固定的模式，他們會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生各種情緒反應(yīng)，并經(jīng)常對(duì)這種情緒反應(yīng)感到迷惑?；靵y型的嬰兒經(jīng)常會(huì)在陌生的環(huán)境中表現(xiàn)出雜亂無章和缺乏組織的行為，表現(xiàn)出極大的不安全感。這種類型的嬰兒和父母的抑郁情緒或受虐待有關(guān)。4．混亂型依戀二、親子依戀概述學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展（二）依戀的影響因素專斷型的父母和對(duì)兒童發(fā)展抱有極高期望的父母往往采用高控制的方式對(duì)孩子進(jìn)行教養(yǎng)。而脾氣溫和、性格平穩(wěn)的父母雖然比較容易接受孩子的行為和態(tài)度，但如果他們對(duì)子女發(fā)展抱有較高期望，則很可能成為權(quán)威型父母，而對(duì)子女將來不抱太高希望的父母，則可能會(huì)放任孩子，表現(xiàn)出聽之任之的態(tài)度。國外一些研究表明，母親是否參加工作，以及從事什么類型、什么性質(zhì)的工作，對(duì)其與子女的關(guān)系乃至兒童的身心發(fā)展，都有相當(dāng)程度的影響。從事知識(shí)性、層次較高工作的母親，在親子交往中多采用引導(dǎo)、說理和鼓勵(lì)的撫養(yǎng)方式，親子間關(guān)系比較融洽，兒童發(fā)展也比較順利。相反，如果母親沒有工作、家庭經(jīng)濟(jì)比較緊張，或者母親從事層次較低的體力工作，則母親在與兒童交往中容易缺乏耐心，多采用簡單化的或訓(xùn)斥、拒絕的教養(yǎng)態(tài)度，影響親子關(guān)系和兒童的發(fā)展。1．父母因素二、親子依戀概述學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展（二）依戀的影響因素依戀關(guān)系是親子雙方共同構(gòu)筑的。因此兒童自身的特點(diǎn)也決定了建立這種關(guān)系的程度。一些心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，早期兒童的行為特性、活動(dòng)水平、挫折耐受力與生活的節(jié)律性有明顯的個(gè)體差異。一些兒童容易照料，與母親關(guān)系融洽，容易接受撫慰；一些兒童很難照料，異?；钴S，拒絕母親的親近，不易撫慰。這主要?dú)w因于兒童先天特性尤其是氣質(zhì)的作用。有研究表明，兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)是母親撫養(yǎng)困難的重要引發(fā)源之一。氣質(zhì)在依戀形成與發(fā)展中的意義在于，它是影響兒童行為的動(dòng)力特征的關(guān)鍵因素，它在很大程度上賦予兒童依戀行為以特定的速度和強(qiáng)度，制約著兒童的反應(yīng)方式和活動(dòng)水平。對(duì)于難以照看型氣質(zhì)的兒童和敏感―退縮型兒童，其母親的撫養(yǎng)困難程度顯著高于容易照看型氣質(zhì)的兒童的母親。2．兒童自身的因素一、同伴關(guān)系概述學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。兒童在與同伴的交往過程中可以形成兩種關(guān)系，分別稱之為同伴群體關(guān)系（同伴接納）和友誼關(guān)系。前者表明兒童在同伴群體中彼此喜歡或接納的程度；后者是指兒童與朋友之間的相互的、一對(duì)一的關(guān)系。學(xué)前兒童尚不能形成穩(wěn)定的、相互的、一對(duì)一的友誼關(guān)系，因此，學(xué)前兒童的同伴關(guān)系主要是指前者。二、同伴關(guān)系的類型學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展（一）受歡迎型受歡迎型的兒童喜歡與人交往，在交往中積極主動(dòng)，且常常表現(xiàn)出友好、積極的交往行為，因而受到大多數(shù)同伴的接納和喜愛，在同伴中享有較高的地位，具有較強(qiáng)的影響力。二、同伴關(guān)系的類型學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展（二）被拒絕型被拒絕型兒童和受歡迎型兒童一樣喜歡交往，在交往中活躍、主動(dòng)，但他們常常采取不友好的交往方式，如強(qiáng)行加入其他小朋友的活動(dòng)、搶奪玩具、大聲叫喊等。這類兒童的攻擊性行為較多，因而常常被多數(shù)兒童所排斥、拒絕，在同伴中地位較低，與同伴之間關(guān)系比較緊張。二、同伴關(guān)系的類型學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展（三）被忽略型與前兩類兒童不同的是，這類兒童不喜歡交往，他們常常獨(dú)處或一人活動(dòng)，在交往中表現(xiàn)得退縮或畏縮，他們既很少對(duì)同伴做出友好、合作的行為，也很少表現(xiàn)出不友好、侵犯性的行為，因此既沒有多少同伴主動(dòng)與其交往，也沒有多少同伴主動(dòng)排斥他們，他們?cè)谕樾哪恐兴坪跏遣淮嬖诘?，被大多?shù)同伴所忽視和冷落。二、同伴關(guān)系的類型學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展（四）一般型這類兒童在同伴交往中行為表現(xiàn)一般，既不是特別主動(dòng)、友好，也不是特別不主動(dòng)或不友好；同伴有的喜歡他們，有的不喜歡他們，他們既非為同伴所特別的喜愛、接納，也非特別的忽視、拒絕，因而在同伴心目中的地位一般。上述四種同伴交往類型，在兒童群體中的分布是各不相同的。其中，受歡迎型兒童約占13%，被拒絕型約占14%，被忽略型兒童占20%，一般型兒童占53%。三、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展（一）0―1歲兒童同伴關(guān)系的發(fā)生大約2個(gè)月時(shí)，嬰兒能注視同伴；3―4個(gè)月時(shí)，嬰兒能夠相互觸摸和觀望；6個(gè)月時(shí)，他們能彼此微笑和發(fā)出“咿呀”的聲音。6個(gè)月以前的嬰兒的這些反應(yīng)并不具有真正的社會(huì)性質(zhì)，因?yàn)檫@時(shí)的嬰兒可能把同伴當(dāng)做物體或活的玩具，不能主動(dòng)追尋或期待從另一個(gè)嬰兒那里得到相應(yīng)的社會(huì)反應(yīng)。這時(shí)的行為往往是單向的，缺乏互惠性。直到出生后的下半年，真正具有社會(huì)性的相互作用才開始出現(xiàn)。兒童1歲后，隨著身體運(yùn)動(dòng)能力和言語能力的發(fā)展，他們的社會(huì)性交往變得越來越復(fù)雜，交往的回合也越來越長。研究表明，1―2歲兒童的交往中已經(jīng)包括了一些簡單的的、模式化的社會(huì)性交往，如眼神上的相互交流，指向于他人的行為以及輪流行為的出現(xiàn)等。他們?cè)谟螒驎r(shí)最顯著的特征就是相互模仿對(duì)方的動(dòng)作。這種相互模仿不僅意味著某個(gè)孩子對(duì)同伴感興趣、愿意模仿同伴的行為，也意味著這個(gè)孩子知道他的同伴對(duì)他是有興趣的（即知道被模仿）。這種相互模仿的行為的數(shù)量在出生后的第二年快速增加，為以后出現(xiàn)的合作性交往奠定了基礎(chǔ)。三、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展（二）1―6歲兒童同伴關(guān)系的發(fā)展3歲以后，兒童與同伴交往的最主要形式是游戲。3歲左右時(shí)，兒童游戲中的交往主要是非社會(huì)性的，兒童大多獨(dú)自游戲，與同伴之間沒有聯(lián)系。4歲左右時(shí)，兒童聯(lián)系性的游戲逐漸增多，其交往的目的主要是為了獲取玩具或?qū)で髱椭@種聯(lián)系是偶然的（參見圖11-2）。到5歲時(shí)，兒童交往的目的越來越傾向于同伴本身，即他們是為了引起同伴的注意，或者為使同伴與自己合作、交流而發(fā)出交往的信號(hào)。四、影響學(xué)前兒童同伴交往的因素學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展（一）家庭因素親子關(guān)系對(duì)今后的同伴關(guān)系有預(yù)告和定型的作用，而更近一些的觀點(diǎn)則認(rèn)為二者是相互影響的。兒童在與父母的交往過程中不但實(shí)際練習(xí)著社交方式，而且發(fā)現(xiàn)自己的行為可以引起父母的反應(yīng)，由此可以獲得一種最初的“自我肯定”的概念。這種概念是兒童將來自信心和自尊感的基礎(chǔ)，也是其同伴交往積極、健康發(fā)展的先決條件之一。另外，不少心理學(xué)研究指出，嬰兒最初的同伴交往行為，幾乎都是來自與父母的交往。例如，嬰兒第一次對(duì)成人微笑和發(fā)聲之后的2個(gè)月，在同伴交往中才開始出現(xiàn)相同的行為。四、影響學(xué)前兒童同伴交往的因素學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展（二）兒童自身的特征首先，兒童的社會(huì)交往技能與社交地位有密切的關(guān)系。具有強(qiáng)烈交往意識(shí)的兒童，經(jīng)常希望能與同伴交往、交流，因此他們會(huì)積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，常常能獲得很多交往的機(jī)會(huì)，并逐漸學(xué)會(huì)了如何與兒童交往，能夠解決同伴交往中的各種問題，進(jìn)而成為受歡迎的兒童。反之，缺乏交往意識(shí)的兒童，不敢也不愿主動(dòng)參加活動(dòng)，不能掌握良好的交往技能，因而會(huì)遭到同伴的忽視甚至排擠，而他們對(duì)同伴也會(huì)表現(xiàn)出更多的敵意，長此以往，同伴關(guān)系得不到發(fā)展。其次，兒童的外貌也會(huì)影響到兒童的交往，由此影響同伴關(guān)系。幼兒初期對(duì)美好的事物會(huì)更加的關(guān)注，愿意接觸美的事物和人，兒童也會(huì)認(rèn)為美的事物會(huì)比不美的事物好。因此，外貌端正的兒童會(huì)更能夠吸引同齡兒童的關(guān)注。這種兒童的思想在幼兒初期會(huì)起到重要的作用。一、社會(huì)行為的含義學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展社會(huì)性行為是指人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一件事表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應(yīng)。社會(huì)性行為是在交往中產(chǎn)生的，并指向交往中另一方的行為。根據(jù)不同的動(dòng)機(jī)和目的，可以將社會(huì)行為分為親社會(huì)行為和攻擊性行為兩大類。親社會(huì)行為通常指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。它是一種個(gè)體幫助或打算幫助其他個(gè)體或群體的行為趨向。親社會(huì)行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心，對(duì)兒童的健康發(fā)展有重要的影響。親社會(huì)行為既是個(gè)體社會(huì)化的重要指標(biāo)，又是社會(huì)化的結(jié)果。攻擊性行為是指可能對(duì)他人或群體造成損害的行為和傾向，它同親社會(huì)行為一樣，是兒童個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。兒童最突出的行為即攻擊行為，表現(xiàn)為推人、打人和破壞公共物品等。攻擊性行為發(fā)展?fàn)顩r影響兒童人格和品德的發(fā)展，同時(shí)也是個(gè)體社會(huì)化成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。二、學(xué)前兒童的親社會(huì)行為學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展（一）學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展兒童在很小的時(shí)候就通過多種方式表現(xiàn)出親社會(huì)行為，尤其是同情、幫助和分享等利他行為。研究表明，3個(gè)月的嬰兒就能對(duì)友善和不友善作出不同反應(yīng)；6―7個(gè)月的嬰兒能分辨憤怒和微笑的面孔；1歲之前的兒童當(dāng)看到別人處于困境，如摔倒、哭泣時(shí)，會(huì)加以關(guān)注，并出現(xiàn)皺眉、傷心的表情。20世紀(jì)80年代的一些研究發(fā)現(xiàn)，12個(gè)月的嬰兒會(huì)與別人“分享”他感興趣的活動(dòng)，偶爾還會(huì)把玩具給同伴玩，將玩具出示和遞給不同的成人（母親、父親或陌生人）。研究者認(rèn)為，分享行為，包括第一次拿物體給別人看、第一次送東西給人等，是兒童社會(huì)性行為發(fā)展的里程碑。這些分享行為表明他們已經(jīng)開始參與人際交往活動(dòng)。二、學(xué)前兒童的親社會(huì)行為學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展（一）學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展1歲之后的兒童越來越明顯地表現(xiàn)出同情、分享和助人等利他行為。盡管這個(gè)年齡的孩子很難弄清別人遭受困境的原因，但他們卻明顯地表現(xiàn)出對(duì)處于困境的人的關(guān)注。2歲以后，隨著生活范圍和交往經(jīng)驗(yàn)的增多，他們的親社會(huì)行為進(jìn)一步發(fā)展，他們逐漸能夠根據(jù)一些不太明顯的細(xì)微變化來識(shí)別他人的情緒體驗(yàn)，推斷他人的處境，并作出相應(yīng)的撫慰或幫助行為。二、學(xué)前兒童的親社會(huì)行為學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展（一）學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展3―6歲是學(xué)前兒童的親社會(huì)行為快速發(fā)展的時(shí)期，我國學(xué)者王美芳、龐維國對(duì)學(xué)前兒童在幼兒園的親社會(huì)行為進(jìn)行了觀察研究。結(jié)果表明：第一，兒童的親社會(huì)行為主要指向同伴，極少數(shù)指向教師；第二，兒童的親社會(huì)行為指向同性伙伴和異性伙伴的次數(shù)存在年齡差異，小班兒童指向同性、異性同伴的次數(shù)接近，而中班和大班兒童的親社會(huì)行為指向同性伙伴的次數(shù)不斷增多，指向異性伙伴的次數(shù)不斷減少；第三，在兒童的親社會(huì)行為中，合作行為最為常見，其次為分享行為和助人行為，安慰行為和公德行為較少發(fā)生。近年來，一些關(guān)于兒童同情和利他行為的發(fā)展研究表明，這些行為并非一定隨著兒童年齡的增長而增多，有時(shí)可能出現(xiàn)減少的現(xiàn)象。親社會(huì)行為的發(fā)展需要教育的參與，兒童不可能離開教育而自發(fā)成長為符合社會(huì)要求的、品德高尚的社會(huì)成員。二、學(xué)前兒童的親社會(huì)行為學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展（二）影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素1．社會(huì)生活環(huán)境（1）社會(huì)文化社區(qū)文化氛圍也是影響社會(huì)行為的重要來源。如果兒童經(jīng)常生活在溫馨、和諧的氛圍中，就會(huì)更傾向于親社會(huì)行為；在一個(gè)把攻擊行為當(dāng)做維護(hù)個(gè)人利益有效手段的社會(huì)里，或在一個(gè)以武力決定個(gè)人威望的區(qū)域中，兒童熱衷于攻擊性行為是不奇怪的。（2）電視媒介電視是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)親社會(huì)行為的一個(gè)重要途徑。研究表明，5―6歲的兒童經(jīng)常觀看親社會(huì)的電視節(jié)目會(huì)增加他們對(duì)親社會(huì)行為的理解，不僅如此，他們還能將電視中的親社會(huì)行為運(yùn)用到別的場景中去。二、學(xué)前兒童的親社會(huì)行為學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展（二）影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素2．兒童日常的生活環(huán)境（1）家庭的影響家庭是兒童形成親社會(huì)行為的主要影響因素。而家庭對(duì)孩子親社會(huì)行為的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是榜樣的作用，父母自身的親社會(huì)行為成為孩子模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象；二是父母的教養(yǎng)方式，這是關(guān)鍵因素。從目前的研究看，人們普遍認(rèn)為，民主家庭有利于培養(yǎng)孩子的親社會(huì)行為。（2）同伴相互作用同伴關(guān)系對(duì)兒童的親社會(huì)行為具有非常重要的影響。同伴的作用在于模仿和強(qiáng)化兩個(gè)方面。美國心理學(xué)家對(duì)此的看法較為一致，即兒童在安慰、幫助、同情等能力形成的過程中，同齡人起著關(guān)鍵作用。調(diào)查表明，對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響60%來自于同齡人，40%來自于成人。二、學(xué)前兒童的親社會(huì)行為學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展（二）影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素3．移情移情是指站在他人的立場上體驗(yàn)他人的情緒情感的過程。移情是親社會(huì)行為形成的內(nèi)在因素，不論是社會(huì)生活化境的影響，還是兒童具體生活環(huán)境的影響，最終都要經(jīng)過移情起作用。對(duì)于學(xué)前兒童來說，他們大多都還處在“以自我為中心”的階段，認(rèn)識(shí)能力還有一定的局限性。因此，幫助兒童消除“以自我為中心”的意識(shí)，讓他們?cè)囍鴱乃说慕嵌热タ紤]問題，對(duì)他們親社會(huì)行為的形成和發(fā)展有重要作用。二、學(xué)前兒童的親社會(huì)行為學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展（三）培養(yǎng)學(xué)前兒童親社會(huì)行為的策略1．優(yōu)化學(xué)前兒童的生活環(huán)境優(yōu)美的環(huán)境可以使人心曠神怡，當(dāng)一個(gè)人心情愉快的時(shí)候，更容易做出利他行為，兒童在情緒良好的時(shí)候也更樂于做出友好舉動(dòng)。因此，不管家庭、幼兒園或社會(huì)都應(yīng)該為他們提供一個(gè)優(yōu)美、清潔的環(huán)境，使其感到舒適、愉悅，從而增強(qiáng)其親社會(huì)性。在外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)、興趣愛好設(shè)立開放、自主的活動(dòng)空間。豐富的物質(zhì)環(huán)境能充分支持兒童的自由自主的活動(dòng)，也可以避免他們?cè)诨顒?dòng)過程中的相互爭執(zhí)。寬松、融洽的精神環(huán)境比外在的物質(zhì)環(huán)境對(duì)兒童的影響更深刻和持久。首先，教師應(yīng)與兒童建立平等、民主的師幼關(guān)系。其次，家長與兒童應(yīng)建立良好的親子關(guān)系。最后，我們應(yīng)充分挖掘和利用社區(qū)資源，讓兒童感受鄰里間的和睦、社區(qū)的精神文明等，激發(fā)兒童愛家鄉(xiāng)、愛自然、愛社會(huì)的情感。二、學(xué)前兒童的親社會(huì)行為學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展（三）培養(yǎng)學(xué)前兒童親社會(huì)行為的策略2．利用移情培養(yǎng)學(xué)前兒童的親社會(huì)行為移情是兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生、形成和發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，是一種旨在提高兒童善于體察他人情緒、理解他人情感的能力，從而與之產(chǎn)生共鳴的訓(xùn)練方法。例如，在面對(duì)兒童的時(shí)候，成人可以做出各種表情，如開心、生氣等，動(dòng)作可以夸張一點(diǎn)，并且邊做邊給他們講解：“看媽媽（或老師）的表情，媽媽（或老師）在笑，因?yàn)楹湍阍谝黄饗寢專ɑ蚶蠋煟┯X得很開心?！边@種方法主要培養(yǎng)兒童理解和認(rèn)識(shí)他人的情緒情感，引起他們情感上的共鳴，有利于其自發(fā)做出親社會(huì)行為。教師應(yīng)通過各種活動(dòng)為他們提供移情線索和情感信息，使他們能站在他人立場上考慮問題，感受他人的愿望，理解他人的處境，從而產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)和親社會(huì)行為。二、學(xué)前兒童的親社會(huì)行為學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展（三）培養(yǎng)學(xué)前兒童親社會(huì)行為的策略3．利用榜樣，培養(yǎng)學(xué)前兒童的親社會(huì)行為學(xué)前兒童親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)和形成，主要是通過觀察性的學(xué)習(xí)和模仿達(dá)到的，所以，榜樣是很重要的。教師和家長應(yīng)以身作則，注意自身的榜樣作用，以自己的言行舉止熏陶兒童。我們可以在兒童面前經(jīng)常表示對(duì)長輩的關(guān)愛，對(duì)有困難的人提供盡可能的幫助等。成人行為的榜樣對(duì)兒童的激勵(lì)作用遠(yuǎn)大于言語指導(dǎo)的刺激，在榜樣的作用下，兒童很容易產(chǎn)生親社會(huì)行為。當(dāng)兒童執(zhí)行了利他行為，成人就應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化，使兒童獲得積極反饋，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為自身的意識(shí)，從而有效促進(jìn)其親社會(huì)行為的發(fā)展和鞏固。三、學(xué)前兒童的攻擊性行為學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展（一）學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為。兒童的許多攻擊性行為并非對(duì)對(duì)方有明確的敵意，而是為了其他目的而對(duì)他人造成傷害。研究者將這兩類實(shí)質(zhì)上有差別的行為分別稱為敵意性攻擊行為和工具性攻擊行為。1歲左右時(shí)，嬰兒開始出現(xiàn)工具性攻擊行為，到2歲時(shí)，兒童之間表現(xiàn)出一些明顯的沖突，如打、推、咬等。到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率、表現(xiàn)形式和性質(zhì)上發(fā)生了很大的變化。1977年，美國心理學(xué)家霍姆伯格進(jìn)行了一項(xiàng)“12―42個(gè)月兒童社會(huì)交流模式的發(fā)展”的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他所觀察的12―16個(gè)月的嬰兒中，其相互之間的行為大約有一半可被看做破壞性的或沖突性的。從頻率上看，4歲之前，攻擊性行為的數(shù)量逐漸增多，4歲之后就逐漸減少。從具體表現(xiàn)上看，多數(shù)兒童采用身體動(dòng)作的方式，如推、拉、踢等，尤其是小班兒童。隨著語言的發(fā)展，兒童從中班開始逐漸增加了言語的攻擊。言語攻擊在人際沖突中表現(xiàn)得越來越多，身體動(dòng)作的攻擊反應(yīng)逐漸減少。從攻擊性質(zhì)看，兒童以工具性攻擊行為為主，逐漸出現(xiàn)敵意性的攻擊行為。三、學(xué)前兒童的攻擊性行為學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展（二）學(xué)前兒童攻擊性行為的特點(diǎn)學(xué)前期攻擊行為的特點(diǎn)表現(xiàn)為：第一，攻擊性行為頻繁。主要表現(xiàn)為為了玩具和其他物品而爭吵、打架，更多的是直接爭奪、破壞玩具和物品。第二，更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊。第三，從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化。小班兒童的工具性攻擊行為多于敵意性攻擊行為，而大班兒童的敵意性攻擊顯著多于工具性攻擊。第四，攻擊性行為有明顯的性別差異。幼兒園的男孩多會(huì)慫恿同伴對(duì)他人進(jìn)行攻擊。并且，男孩更容易在受到攻擊以后發(fā)動(dòng)報(bào)復(fù)性行為。三、學(xué)前兒童的攻擊性行為學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展（三）影響學(xué)前兒童攻擊性行為的因素1．學(xué)前兒童的家庭環(huán)境對(duì)攻擊性兒童的家庭調(diào)查結(jié)果表明，家庭的情感氣氛和教育方式與兒童攻擊行為有極大的關(guān)系。背負(fù)沉重的生活壓力的父母（比如經(jīng)濟(jì)上有困難或者婚姻不幸），往往熱衷于對(duì)兒童進(jìn)行強(qiáng)制性的訓(xùn)導(dǎo)，如果再碰