西方文學(xué)批評(píng)理論教學(xué)課件

西方文學(xué)批評(píng)理論怎樣思想，就有怎樣的生活西方文學(xué)批評(píng)理論西方文學(xué)批評(píng)理論怎樣思想，就有怎樣的生活西方文學(xué)批評(píng)理論民文二沈嘉悅中文三劉益嘉中文三劉軒含本次報(bào)告大綱我們將分成三點(diǎn)做主軸∶文概的概括性簡(jiǎn)介,簡(jiǎn)單的介紹形式主義與新批評(píng)。之後由另一位同學(xué)介紹馬克思主義,用來(lái)映證陳芳明的左翼臺(tái)灣’最後一位冋學(xué)介紹讀者反映論映證林芳玫。在新教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，課堂實(shí)踐與課程理念已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了逐步融合。在今后的一段時(shí)間里，在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)將是語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)。作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，應(yīng)該深入對(duì)它的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多元化的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效率，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下文中筆者結(jié)合日常的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在“三學(xué)課堂模式”中落實(shí)三維目標(biāo)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作的落實(shí)有所幫助。一、創(chuàng)設(shè)情境，滲透情感、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度“好的開(kāi)始是成功的一半”，想必這句話(huà)我們熟悉，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析，在語(yǔ)文教學(xué)中其實(shí)我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在正式講解課文內(nèi)容之前，拿出五分鐘或者十分鐘的時(shí)間給同學(xué)們播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻或者幻燈片，讓他們對(duì)課文中敘述的內(nèi)容有一個(gè)具象的了解，這對(duì)于幫助他們把握文章內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率有著非常重要的意義。以《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文為例，教師在講解這篇課文時(shí)就可以嘗試播放與文中內(nèi)容相關(guān)的視頻資料。視頻中湛藍(lán)的天空倒映著潺潺的小溪，溪邊開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花朵，再加上碧綠的草地共同構(gòu)成了一幅美妙絕倫的景致。溪水流動(dòng)時(shí)的叮咚聲伴隨著視頻中的音樂(lè)，將孩子們的思緒帶入了一個(gè)美麗的世界之中。正當(dāng)孩子們陶醉于其中之際，突然暴雨傾盆、山洪暴發(fā)，美景轉(zhuǎn)瞬即逝，佇立在孩子們眼前的是一個(gè)極其可怕的世界。孩子們內(nèi)心的情緒完全被這一變化調(diào)動(dòng)了起來(lái)，這自然而然的成為了他們學(xué)習(xí)課文并且查找原因的動(dòng)力。之后老師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的朗讀課文，調(diào)動(dòng)他們的思維以讓他們深入挖掘這篇文章的內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的同時(shí)也學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的道理，從根本上落實(shí)了三維目標(biāo)。二、在“預(yù)學(xué)”中，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在“預(yù)學(xué)”中，可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)這部分工作可以從以下兩個(gè)方面來(lái)完成：首先應(yīng)該建立學(xué)習(xí)小組，按照座次的排列就近劃分幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)安排一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組內(nèi)的日常事務(wù)。組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)成績(jī)上應(yīng)該體現(xiàn)出差異性，才能夠給學(xué)生們營(yíng)造出進(jìn)步的空間。在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，鼓勵(lì)組內(nèi)同學(xué)在學(xué)習(xí)上互幫互助，優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，讓他們能夠不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，此外在優(yōu)等生的引導(dǎo)和幫助之下，后進(jìn)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到強(qiáng)化。其次實(shí)際教學(xué)中，為了提高“預(yù)學(xué)”效果，語(yǔ)文老師還應(yīng)該嘗試給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的預(yù)學(xué)任務(wù)。比如標(biāo)注出課文中的自然段，把課后的生字在文中標(biāo)注出來(lái)并且注音。再比如借助于拼音把課文讀正確、讀流利，再?lài)L試把課文的內(nèi)容概括出來(lái)。以上幾個(gè)問(wèn)題大部分小學(xué)生完全可以獨(dú)立完成，可能有個(gè)別學(xué)生會(huì)需要小組長(zhǎng)的幫助與指導(dǎo)，但這也正體現(xiàn)了在“預(yù)學(xué)”階段強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的重要意義。在這個(gè)過(guò)程中老師扮演的是一個(gè)“指導(dǎo)者”的角色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作中存在的問(wèn)題并且進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，一些成績(jī)不是特別優(yōu)秀的同學(xué)在學(xué)習(xí)小組的幫助之下也能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，它并不是優(yōu)等生的專(zhuān)利。這是因?yàn)槲覀內(nèi)粘Ｋ佑|到的知識(shí)都是一環(huán)套一環(huán)的，也許會(huì)遇到理解不了的問(wèn)題，這時(shí)就可以通過(guò)小組討論來(lái)嘗試獨(dú)立進(jìn)行解答。經(jīng)過(guò)討論之后也會(huì)加深對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的理解，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就能夠得到提高。三、在“共學(xué)”中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力現(xiàn)代社會(huì)中離不開(kāi)團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用，很多工作單靠個(gè)人的力量已經(jīng)無(wú)法保質(zhì)保量的完成。因此在“共學(xué)”中，就應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，以此來(lái)促進(jìn)他們的全面發(fā)展。以團(tuán)結(jié)協(xié)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生樹(shù)立起積極向上的價(jià)值觀(guān)，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。還是以前文中提到的《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文為例，可能很多學(xué)生在看完這篇課文之后會(huì)質(zhì)疑為什么村莊會(huì)消失，基于這樣質(zhì)疑老師應(yīng)該做到就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑來(lái)解答自己的疑惑?；蜃x書(shū)、或議論、或交流，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，在滿(mǎn)足他們解答自己內(nèi)心疑惑的愉的同時(shí)更能夠培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)自信心。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式來(lái)質(zhì)疑、來(lái)解疑，更是在小學(xué)語(yǔ)文中發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。此外這也落實(shí)了三維目標(biāo)。四、在“延學(xué)”中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力想象是人思維、智慧以及意識(shí)的延伸，激發(fā)想象力更是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，這是小學(xué)階段的語(yǔ)文教育更深層次的目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生由于接受能力和理解能力有限，我們除了要教授他們基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧之外，更應(yīng)該側(cè)重想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠帶著好奇的心態(tài)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。就拿《珍貴的教科書(shū)》這一課為例，老師可以通過(guò)“為什么教科書(shū)是珍貴的、這是誰(shuí)的教科書(shū)”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，帶著問(wèn)題去閱讀課文，也可以讓學(xué)生們大膽的假設(shè)故事的內(nèi)容是什么，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。老師可以向?qū)W生們拓展戰(zhàn)爭(zhēng)年代的學(xué)生們?cè)谄D苦的困境下學(xué)習(xí)的故事，讓學(xué)生能夠切身的體會(huì)到為何教科書(shū)是珍貴的。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往學(xué)生就能在這一過(guò)程中總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和方法。五、總結(jié)隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該以此為切入點(diǎn)，確保在課堂中落實(shí)三維目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，也要注重想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文作者就如何“三學(xué)課堂模式”教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)進(jìn)行了討論，希望能對(duì)改善當(dāng)前存在的問(wèn)題有所幫助。新課程改革提出,教育要?jiǎng)?chuàng)建有生命的課堂。有生命的課堂,是充滿(mǎn)活力的課堂,是學(xué)生積極參與的課堂,是讓學(xué)生終生受益的課堂;有生命的課堂,一定會(huì)使學(xué)生在知識(shí)的探索、學(xué)力的發(fā)揮上達(dá)到最佳狀態(tài),一定會(huì)使課堂教學(xué)獲得最佳效益。精彩的教學(xué)情境是賦予課堂以生命,讓課堂“活”起來(lái)的催化劑,是保證課堂“活”起來(lái)的必要條件。我校特別關(guān)注教師的成長(zhǎng),為使我們的課堂能有聲有色,真的“活”起來(lái),學(xué)校要求每位教師都能設(shè)計(jì)有特色的優(yōu)質(zhì)教案,能上有活力的優(yōu)質(zhì)課。因此學(xué)校為教師創(chuàng)造各種條件,啟動(dòng)一切可利用的資源,如:聯(lián)片教研、網(wǎng)上教研、校內(nèi)教研、組內(nèi)教研等,為教師的成長(zhǎng)發(fā)展鋪路架橋。教師們通過(guò)觀(guān)摩校內(nèi)外名優(yōu)教師的優(yōu)質(zhì)課,并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn),撰寫(xiě)出有個(gè)性、有創(chuàng)新、有價(jià)值的情境導(dǎo)入案例,并相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)資源共享,進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步均衡發(fā)展。概括起來(lái),我們主要從以下三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境,讓課堂“活”起來(lái)。一、創(chuàng)設(shè)“意”境,讓學(xué)生的興趣“活”起來(lái)“興趣是最好的老師”。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出有意義的教學(xué)情境,借助擬人、類(lèi)比等方法,通過(guò)圖片展示、動(dòng)畫(huà)演示,新聞故事介紹等手段巧妙地將知識(shí)演繹出來(lái),讓學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得學(xué)習(xí)是件既有意思又有意義的事情,學(xué)生的興趣必然會(huì)被立即調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們就會(huì)帶著好奇、帶著渴求情不自禁地投入學(xué)習(xí),走進(jìn)知識(shí)的王國(guó)。在這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激活,他們會(huì)興致盎然地投入學(xué)習(xí),如饑似渴地消融知識(shí),同化知識(shí),學(xué)習(xí)自然也就成了他們發(fā)自?xún)?nèi)心的自我追求,成為一種快樂(lè)有趣且有效有意義的活動(dòng)。例如:在講酸堿的性質(zhì)時(shí),可通過(guò)魔術(shù)“無(wú)中生有”引入新課:先向?qū)W生展示一張白紙(事先處理過(guò)的),然后向白紙上噴灑無(wú)色液體A,紙上立刻出現(xiàn)一朵紅花,再?lài)姛o(wú)色液體B,紅花又消失了。此時(shí)不等教師提出問(wèn)題,學(xué)生早已按捺不住內(nèi)心的好奇了,他們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,恨不得馬上弄清楚其中的奧秘。有了這種好奇心和探究熱情,接下來(lái)的學(xué)習(xí)自然是事半功倍了。二、創(chuàng)設(shè)“疑”境,讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)“學(xué)源于思,思源于疑”。教學(xué)中教師有意識(shí)地設(shè)置一些有價(jià)值的問(wèn)題,在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心里之間制造出一種“不協(xié)調(diào)”,制造沖突,就可以為學(xué)生創(chuàng)造探究的空間和氛圍,有的放矢地點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲,促使學(xué)生思考,激活學(xué)生的創(chuàng)造思維,使學(xué)生在“疑問(wèn)―探究―深思―發(fā)現(xiàn)―解決問(wèn)題”的過(guò)程中,得到思維的拓展和訓(xùn)練,迸發(fā)出睿智的火花,從而獲取知識(shí),增長(zhǎng)能力。例如:在學(xué)習(xí)“化學(xué)與健康”中有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)時(shí),可引入下列問(wèn)題情境:雞蛋或鴨蛋儲(chǔ)放在冰箱里時(shí),怎樣放置比較好?蛋的大頭朝上還是朝下?是直立還是橫放?為什么?冷藏一段時(shí)間的雞蛋或鴨蛋一旦出庫(kù)放置是否更容易腐壞,為什么?腌制的咸蛋在蛋黃表面會(huì)出現(xiàn)黃油,這是什么原因?以上問(wèn)題都是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā),極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情,同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事情,多對(duì)身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行思考,從而進(jìn)一步理解化學(xué)與人類(lèi)生活的關(guān)系。三、創(chuàng)設(shè)“憶”境,讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)“活”起來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皯洝本?能喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略,幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系,健全和豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。更重要的是,通過(guò)這種以“憶”啟“新”的教學(xué)方法,可以使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣――善于根據(jù)舊知識(shí)推測(cè)新知識(shí),善于將新舊知識(shí)進(jìn)行比較,找出其中的聯(lián)系與區(qū)別,善于將知識(shí)系統(tǒng)化;并且在這種比較、推理、歸納知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)生的相關(guān)能力也悄然得到鍛煉和提高。久而久之,學(xué)生頭腦中的知識(shí)不再是零散且雜亂無(wú)章的概念、原理的堆積,而是有秩有序的知識(shí)排列,是能為學(xué)生隨心所用的“活”的知識(shí)網(wǎng)格。教學(xué)也就達(dá)到了“教為不教”,“促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展”的終極目的。例如:學(xué)習(xí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí),可創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié):實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí),如何選擇原料?如何選擇裝置?如何收集和檢驗(yàn)氣體?解決以上問(wèn)題需要考慮哪些因素?當(dāng)學(xué)生對(duì)這些舊知識(shí)的回顧清晰明了時(shí),對(duì)新知識(shí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”的學(xué)習(xí)自然水到渠成了。當(dāng)然,以上三境并非孤立,而是相互滲透,縱橫交錯(cuò)的。無(wú)論教學(xué)情境形式如何,目的只有一個(gè),那就是“活”。因?yàn)榻處熑糁皇前阎R(shí)簡(jiǎn)單地羅列出來(lái),敘述給學(xué)生聽(tīng),這非常容易,你只需要大聲朗讀就行,亦或再進(jìn)一步,抑揚(yáng)頓挫地朗讀,如此,學(xué)生所接受的不過(guò)是些干澀的文字。但,若把知識(shí)講“活”,有聲有色地講,則學(xué)生所接受的就不再是簡(jiǎn)單而干巴德文字符號(hào),而是精美的圖畫(huà)、優(yōu)美的旋律、精彩的影片;是知識(shí)的熏陶、生活的啟迪、探索的樂(lè)趣;是一種陶冶心靈的美的享受。精彩而有價(jià)值的教學(xué)情境就是給那些簡(jiǎn)單的書(shū)面知識(shí)配上跳動(dòng)的音符、絢麗的色彩、豐富的畫(huà)面,就是賦予知識(shí)以生命,讓知識(shí)“活”起來(lái),在學(xué)生頭腦中真正扎根、發(fā)芽、壯大。正如余文森教授所說(shuō):情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識(shí)需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。那么,就讓我們共同努力,創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境,為知識(shí)的傳播和吸收制造出美味的湯,讓課堂“活”起來(lái)。西方文學(xué)批評(píng)理論民文二沈嘉悅中文三劉益嘉中文三劉軒含本次報(bào)告大綱我們將分成三點(diǎn)做主軸∶文概的概括性簡(jiǎn)介,簡(jiǎn)單的介紹形式主義與新批評(píng)。之後由另一位同學(xué)介紹馬克思主義,用來(lái)映證陳芳明的左翼臺(tái)灣’最後一位冋學(xué)介紹讀者反映論映證林芳玫。形式主義俄國(guó)形式主義批評(píng)(Russionformalism)源於1914年到1915年冬天成立的莫斯科語(yǔ)言學(xué)會(huì)’該學(xué)會(huì)的宗旨是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)和詩(shī)學(xué)的硏究由於受到壓制·30年代時(shí)形式主義文學(xué)批評(píng)中轉(zhuǎn)移到捷克斯洛伐克’「布拉格語(yǔ)言學(xué)派」由此成立’新加入的成員如楊·穆卡洛夫斯基丶雷納韋勒克等’繼承了強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌語(yǔ)言問(wèn)題這一硏究方0年代起’雅克慎和韋勒克到美國(guó)仼教’繼續(xù)從事形式主義理論研究。形式主義的基本主張反動(dòng)的思想反對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)批評(píng)把文學(xué)當(dāng)作心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和歷史學(xué)的附庸指責(zé)象徴主義丶印象主義主觀(guān)隨意的批評(píng)·形式主義的想法●使詩(shī)學(xué)重新回到科學(xué)硏究事實(shí)的道路擺脫主觀(guān)唯心主義的傾向戒除傳統(tǒng)社會(huì)學(xué)批評(píng)和機(jī)械反映論的庸俗作風(fēng)●恢復(fù)文學(xué)獨(dú)立性’堅(jiān)持文學(xué)本體論’建設(shè)一門(mén)針對(duì)文學(xué)本身的系統(tǒng)和科學(xué)的研究史柯洛夫斯基《詞的復(fù)活》一書(shū)中’提出對(duì)形式的感覺(jué)的原則是審美感覺(jué)的特徴∶「如果我們要給詩(shī)歌感覺(jué)至是藝術(shù)威覺(jué)下一個(gè)定義’那麼這個(gè)定義必然是這樣的藝術(shù)感覺(jué)是我們?cè)谄渲懈杏X(jué)到形式(可能不只是形式,但至少是形式)的一種威覺(jué)文學(xué)批評(píng)應(yīng)該從分析’即從感覺(jué)形式開(kāi)始’並最終回到形式上來(lái)文學(xué)的語(yǔ)言有其「陌生化」作用,用以區(qū)別一般傳播用語(yǔ)言但不同於象徴主義耽溺於意象的追尋,他相信文學(xué)的語(yǔ)言有其決定性的手法在。也就是說(shuō),可以找到一定的規(guī)範(fàn)。雅克慎(Jakobson)語(yǔ)言學(xué)家丶文學(xué)評(píng)論者文學(xué)即是「對(duì)日常語(yǔ)言有組織的暴力」。認(rèn)為「陌生化」只是過(guò)程,它們都可以建立起一套糸統(tǒng)’等到被熟悉後即可被辨識(shí)為何種文體?？梢钥闯鍪煜み^(guò)程的是讀者也就是讀者將其建立起一套閱讀機(jī)制,用