提案活動(dòng)的目的教學(xué)課件2

提案活動(dòng)的目的41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。提案活動(dòng)的目的提案活動(dòng)的目的41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?；A(chǔ)篇提案活動(dòng)的目的(1)運(yùn)用改善的直接效果創(chuàng)作出利益(2)個(gè)人的能力開發(fā)利用時(shí)常保有問題意識(shí)丶進(jìn)而促使攻善的實(shí)施方式、引導(dǎo)出提案者本身的能力(3)構(gòu)築安穩(wěn)的工作環(huán)境透過提案的實(shí)施丶創(chuàng)造岀安穩(wěn)的職場工作環(huán)境。眾所周知，當(dāng)前在高中階段分化出的藝體生都具有活躍的思維、豐富的情感，但由于他們必須花費(fèi)較多的精力和時(shí)間到體育、美術(shù)等特長的學(xué)習(xí)中，卻導(dǎo)致了這些學(xué)生數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)成了極其薄弱的環(huán)節(jié)。然數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到勞動(dòng)者的素質(zhì)、關(guān)系到社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展。中學(xué)數(shù)學(xué)雖然是一門比較抽象的學(xué)科，但藝體學(xué)生由于情感相對豐富，他們對數(shù)學(xué)的概念、理論、方法等就并不是無動(dòng)于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。如果順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)有滿意、愉快和成功感；學(xué)習(xí)失敗時(shí)，就比其它學(xué)生更會(huì)產(chǎn)生痛苦、恐懼和憎恨心理；遇到新奇的問題、結(jié)論和方法時(shí)，更會(huì)產(chǎn)生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數(shù)學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)，但對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)、增加、堅(jiān)持、調(diào)節(jié)等作用。因此，重視對藝體生的情感教育不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，而且對其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是有益的。所以如何切實(shí)提高藝體生數(shù)學(xué)能力就成為我們每位中學(xué)數(shù)學(xué)教師迫切需要解決的課題。現(xiàn)就本人近年來在針對高中藝體學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感應(yīng)用所作成功嘗試提出如下觀點(diǎn):一、師生必須建立一個(gè)穩(wěn)定和諧的“情感場”以前，個(gè)別教師對從事藝體特長發(fā)展的學(xué)生覺得是“不順眼”的那一類，因?yàn)樗麄兇蠖急憩F(xiàn)為好動(dòng)、精力不集中、“不跟老師走”的懶散現(xiàn)象。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。要在學(xué)生中樹立威信，教師必須尊重、愛護(hù)、體貼學(xué)生。教師要具備嚴(yán)于律己，以身作則，為人正直，誠實(shí)守信和樂于奉獻(xiàn)的精神。只有贏得了學(xué)生的尊敬、愛戴與欽佩，學(xué)生才確信其教導(dǎo)的真實(shí)性和正確性，才會(huì)對教師所傳授的知識(shí)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，對于其諄諄教導(dǎo)言聽計(jì)從，才能達(dá)到師生的感情在教與學(xué)的過程中產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，教師的贊揚(yáng)會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心愉快和滿足。教師的忠告和批評(píng)會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，是一種善意的批評(píng)和忠告。藝體學(xué)生從而在教師的課堂教學(xué)中走向“正軌”。二、在建立良好師生關(guān)系基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場”的作用正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。試想，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學(xué)生的思維一旦和你協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好起來。藝體學(xué)生因?yàn)椤耙姸嘧R(shí)廣”、熱情奔放，所以更能對教師在教學(xué)中的情感應(yīng)用產(chǎn)生實(shí)際效應(yīng)。三、在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都有喜、怒、哀、樂，同樣教師也會(huì)有不順心的時(shí)候此時(shí)，教師必須將自己的煩惱留在教室外，有理智地控制自己的情緒。因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動(dòng)無不影響學(xué)生的情緒情感的產(chǎn)生。面帶微笑的教師站在講臺(tái)的那一瞬間，和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中的同學(xué)拉回課堂中，而藝體學(xué)生恰恰就是這個(gè)群體中占多數(shù)的成員。一個(gè)充滿活力和熱情的老師所創(chuàng)設(shè)的課堂便未成曲調(diào)先有情，師生已經(jīng)有了心靈溝通。緊接著教師要復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課便是順理成章的事。比如有時(shí)學(xué)生受不健康家庭環(huán)境的影響，精力不能集中，課堂上老師對他一個(gè)微笑，便可以化去他心靈的傷痛，用愛心去鼓舞他.可想而知，情感對教學(xué)有多大作用。四、課堂上難免有許多疑慮和困惑，一些難理解的概念，復(fù)雜的公式，抽象的符號(hào)，以及難懂邏輯推理教師除了以口、手、耳、目傳導(dǎo)、示范、模仿來傳遞信息，還須根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過程中的困難審時(shí)度勢，運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為此在課堂教學(xué)中，教師的情感必須有感染力。這就需要教師對學(xué)生有真摯無私的神圣之愛。正如有一位學(xué)者所指出的：從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，涌出來的是一股股極大的感染力。此外，教師必須熱愛自己所教的數(shù)學(xué)學(xué)科。教師上課時(shí)所講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度是學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生興趣的第一源泉，第一顆火花。藝體學(xué)生因?yàn)橄矚g才投入到藝術(shù)的懷抱，同樣，我們也能通過情感共鳴讓藝體學(xué)生與數(shù)學(xué)和諧共振。五、教師只有對教育事業(yè)有著執(zhí)著追求，才會(huì)全身心地投入，而不是僅僅當(dāng)作職業(yè)來從事如果藝體學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不是外部強(qiáng)加的，而是自己選擇的結(jié)果，他們就會(huì)樂意參與到課堂教學(xué)中去。例如我在對高二零零六級(jí)音樂特長班學(xué)生教學(xué)“歸納法”時(shí)，同學(xué)們對數(shù)學(xué)歸納法的定義很難理解。于是我講了一個(gè)春節(jié)放鞭炮的例子。假如鞭炮無限長，點(diǎn)燃第一個(gè)鞭炮響過，接下來鞭炮便一個(gè)接一個(gè)響起來。通過實(shí)例增加同學(xué)們的趣味性。在鞭炮聲中，教師和學(xué)生的情感拉得更近。課后通過對學(xué)生作業(yè)的批改和測試，該班學(xué)生對數(shù)學(xué)歸納法的掌握程序達(dá)到了令人意想不到的滿意，甚至比純文化科目學(xué)生有過之而無不及之勢。六、用藝體學(xué)生身邊的實(shí)際問題調(diào)動(dòng)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此，在課堂教學(xué)中，要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景結(jié)合起來，從貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如我在教學(xué)“排列組合”時(shí)，就常引用體育鍛煉中的競賽分組方案作為應(yīng)用實(shí)例。在教學(xué)函數(shù)圖像時(shí)就例舉音樂音量控制的波形圖。這就使得這些藝體生都能與自己的專業(yè)體驗(yàn)達(dá)到情景互動(dòng)，尊師樂學(xué)！總的說來，如果學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得的成功歸功于內(nèi)部因素，則會(huì)使他們感到興奮、自豪和充滿信心。這將促使他們作出更大的努力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正是這種情感，學(xué)生才會(huì)有持之以恒的學(xué)習(xí)勁頭。每當(dāng)他們遇到困難時(shí)，正是這種情感在支撐著他們。情感對學(xué)生今日的學(xué)習(xí)以至明日的輝煌都將起著重大作用。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施真正的情感教育會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)困難的逆境中揚(yáng)起風(fēng)帆。從而讓教師的教學(xué)結(jié)出豐碩的成果！初中語文閱讀教學(xué)互動(dòng)探究在語文教學(xué)的過程中，我們追求高效課堂的構(gòu)建，這不僅是新課改的要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。在新課標(biāo)中也明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得知識(shí)，提升能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，在互動(dòng)交流的過程中，讓學(xué)生的思維更加活躍，這樣的教學(xué)模式也讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于探究學(xué)貴質(zhì)疑，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑文本內(nèi)容，敢于提出自己的問題，這是引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究的有效方法之一。在新課標(biāo)的指引下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，這樣能夠幫助學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生敢于探究，在和老師、同學(xué)的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、讓學(xué)生主動(dòng)探究的方法，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也提高了閱讀的能力。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教將文本教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析文本中白求恩的形象特點(diǎn)，讓學(xué)生對白求恩的精神有深刻的印象，學(xué)生們幾乎都能體會(huì)到白求恩堪稱是一個(gè)道德的楷模。就在學(xué)生們議論紛紛，各抒己見的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生也提出了自己的疑問：“老師，我認(rèn)為文本中的白求恩是作者有意識(shí)的塑造的一個(gè)人物形象，作者有意識(shí)美化了，你看，毛澤東與白求恩見面的次數(shù)有限，僅僅一次，他怎么會(huì)這么了解白求恩呢？而且真的有這樣毫不利己專門利人的人嗎？”面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師意識(shí)到這樣的契機(jī)非常有利于學(xué)生能力的提高，于是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生展示自己的看法，或者進(jìn)一步提出自己的疑惑，然后大家一起解決。為了讓大家的認(rèn)識(shí)更加深入，教師進(jìn)一步為學(xué)生補(bǔ)充了關(guān)于白求恩的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)白求恩，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人無完人，但是白求恩身上忘我工作、無私奉獻(xiàn)的精神確實(shí)是感動(dòng)大家的。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本中內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，肯定學(xué)生在解讀文本過程中提出的問題，這樣的過程有利于學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生的思維被充分激活，在思維碰撞的過程中獲得自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。二、捕捉生成，讓學(xué)生享受探究在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，但是在具體的過程中，還總是會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的驚喜，這就是教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。教師抓住文本解讀過程中的動(dòng)態(tài)生成，能夠讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中去，這樣教學(xué)能夠在動(dòng)態(tài)交流的互動(dòng)中享受探究的過程，這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，對文本的深度解讀能夠?qū)崿F(xiàn)。在教學(xué)《桃花源記》這篇課文時(shí)，教師就抓住文本學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)生成讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，在享受互動(dòng)探究的過程中深入解讀文本內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有基本的了解。在這樣的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生深入解讀文本，大家在解讀文本的時(shí)候，大家都沉浸在對桃花源的贊嘆中，而就有一個(gè)學(xué)生將視線集中在對漁人的分析上，他提出了這樣的問題――我認(rèn)為漁人是一個(gè)不講信用的人，你看他本來答應(yīng)桃花源的人不告訴外人，但是還是將桃花源的事情告訴了太守。這樣的認(rèn)識(shí)是教師預(yù)設(shè)中沒有的，但是教師認(rèn)為這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀的機(jī)會(huì)，于是引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)問題，還有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到漁人沒有將桃花源的事情告訴一般人而是告訴太守，這和他內(nèi)心的自私的想法有關(guān)系，這樣的解讀讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)不僅深入，而且有了自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，課堂解讀過程中出現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，而教師面對課堂生成，沒有批評(píng)，也沒有置之不理，而是抓住這樣的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容。這樣的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的積極性，讓學(xué)生更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。三、有效追問，讓學(xué)生深入探究在高效課堂的構(gòu)建中，教師精心的提問必不可少。好的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對文本內(nèi)容獲得深刻的理解，而在教師提問的眾多形式中，有效的追問是引導(dǎo)學(xué)生深入探究的重要方式之一，能夠讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度的解讀，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，也能讓學(xué)生掌握閱讀文本的方法，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師就通過有效的追問引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，讓學(xué)生獲得深刻的理解。在具體的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題――文本中出現(xiàn)的一批冷漠的看客對當(dāng)時(shí)的社會(huì)以及人們會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？就這個(gè)問題學(xué)生們各抒己見，而有的學(xué)生提到這其中也對作者魯迅有一定的影響，而教師就抓住這個(gè)話題進(jìn)行追問：“那么，文本中的‘我’就是魯迅本人嗎？”這樣的有效追問讓學(xué)生深入思考，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)走向深刻。在教學(xué)過程中，教師的有效追問讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入，有助于學(xué)生的深度解讀，同時(shí)促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。在具體的教學(xué)過程中，我們要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生獲得深刻認(rèn)識(shí)?？傊谡Z文學(xué)習(xí)的過程中，互動(dòng)交流的探究模式讓學(xué)生的解讀深入、深刻，在互動(dòng)探究中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生的能力得到提升，最終實(shí)現(xiàn)了高效解讀文本的目標(biāo)?；?dòng)探究，讓語文課堂精彩不斷，碩果累累?！净A(chǔ)篇提案活動(dòng)的目的(1)運(yùn)用改善的直接效果創(chuàng)作出利益(2)個(gè)人的能力開發(fā)利用時(shí)常保有問題意識(shí)丶進(jìn)而促使攻善的實(shí)施方式、引導(dǎo)出提案者本身的能力(3)構(gòu)築安穩(wěn)的工作環(huán)境透過提案的實(shí)施丶創(chuàng)造岀安穩(wěn)的職場工作環(huán)境。直接的功用作業(yè)方法的改善構(gòu)築安穩(wěn)的工作職場·增進(jìn)能率/合理化成本低減/′經(jīng)費(fèi)節(jié)減·技術(shù)改善/開發(fā)安全向上/保安防火·品質(zhì)向上/製品改良·事務(wù)的合理丶能率化利益的創(chuàng)造2—教育的功用思考髫慣的養(yǎng)成持有問題意識(shí)·養(yǎng)成工作的主人的意識(shí)成本價(jià)值意識(shí)的向上·自己管理要求的充足提高工作氣提高個(gè)人能力3—人際關(guān)係促進(jìn)部屬與上司的對話·擴(kuò)大橫向的連繫促進(jìn)職場的協(xié)力關(guān)倸交流的活性化人際關(guān)係向上職場活性化4經(jīng)營參與●參與意識(shí)的向上●提高個(gè)人與企業(yè)的一體感5—其他●職場中問題點(diǎn)的明確化●小集團(tuán)活動(dòng)丶改善諸活動(dòng)水準(zhǔn)的提升提案制度中管埋·監(jiān)督者的磯寰管理、監(jiān)督者職責(zé)(1)提案活動(dòng)的推進(jìn)……·全員參與提案活動(dòng)的職場環(huán)境創(chuàng)造持續(xù)提案習(xí)慣的建立(2)運(yùn)用提案對部.…….·職場全體的水準(zhǔn)提昇屬的指導(dǎo)育成·業(yè)務(wù)上必要的知織、技術(shù)的向上養(yǎng)成時(shí)常保有改蓍想法的人(3)職瑒問題點(diǎn)的…..·職瑒運(yùn)營的情報(bào)源活用(職場的問題顯在化業(yè)務(wù)對應(yīng)的基本姿態(tài)或看法等)(4)審查員應(yīng)有的提高部屬的信賴感公不審查升高對部屬的指導(dǎo)力管理者的頜域與部屬的頜域管理者的頜域部下的頜域改革改善雜持現(xiàn)狀]?怎麼的職場構(gòu)築好的提案焉:1.業(yè)務(wù)上的問題點(diǎn)[現(xiàn)況改革]?切連繫是連管理者也應(yīng)由管理者決定!水準(zhǔn)降