2019年河南鄭州新密市教師招聘考試小學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)真題及答案

2019年河南鄭州新密市教師招聘考試小學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)真題及答案一、單項(xiàng)選擇題(本大題共40小題，每小題1分，共40分)1.在世界教育史上被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的人物是()。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.柏拉圖D.蘇霍姆林斯基2.強(qiáng)調(diào)“教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的‘填灌’，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)”的教育理論是()。A.行為主義教學(xué)理論B.認(rèn)知主義教學(xué)理論C.人本主義教學(xué)理論D.建構(gòu)主義教學(xué)理論3.當(dāng)代中國，教育公平是人民群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問題之一一?？鬃拥南铝杏^點(diǎn)中，最能體現(xiàn)這一精神的是()。A.因材施教B.溫故知新C.有教無類D.仁者愛人4.在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用智慧靈活、機(jī)敏地處理一些突發(fā)事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面。這體現(xiàn)了教師的勞動(dòng)具有()。A.復(fù)雜性B.長期性C.全面性D.創(chuàng)造性5.為了培育和諧理念，某校近年來借助校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)舉辦校園文化節(jié)等豐富多彩的文化活動(dòng)。其中，紅歌連唱、涌讀大賽、詩歌賞析、閱讀推薦等活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛，成效顯著。該校的舉措體現(xiàn)的德育方法是()。A.榜樣示范法B.說服教育法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法6.在小學(xué)階段，教學(xué)多采用直觀的方式，而進(jìn)人中學(xué)以后則可進(jìn)行抽象講解、這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有()。A.順序性B.差異性C.階段性D.不均衡性7:關(guān)于師生關(guān)系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是()。A.赫爾巴特B.裴斯泰洛齊C.杜威D.凱洛夫8.“教學(xué)無小事，處處皆育人?！薄边@句話體現(xiàn)了課堂教學(xué)管理的()特點(diǎn)。A.主體性C.教育性B.引導(dǎo)性D.人本性9.采用“兩難故事”對兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的教育家是()A.皮亞杰B.埃里克森C.科爾伯格D.羅杰斯10.“開而弗達(dá)”體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則11.通過課程評價(jià)可以找出課程計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而為其進(jìn)一步完善提供建議。這體現(xiàn)了課程評價(jià)的(）A.判斷成效功能B.診斷與修訂功能C.理解目標(biāo)達(dá)成程度功能D.比較與選擇課程功能12.在課程內(nèi)容選擇上，斯賓塞認(rèn)為科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值，其判斷依據(jù)是他的(晚后)。A.社會(huì)本位教育目的論B.外在教育目的論C.教育準(zhǔn)備生活說D.教育適應(yīng)生活說13.在教學(xué)目標(biāo)表述中，“使用知識(shí)并進(jìn)行理解”的要求，屬于認(rèn)知領(lǐng)域的()層次。A.領(lǐng)會(huì)B.綜合C.分析D.應(yīng)用14.()首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來。A.夸美紐斯B.盧梭C.培根D.昆體良15.下列關(guān)于課程資源的說法，正確的是()。A.在教師、學(xué)生和教材三種課程資源中，學(xué)生是最重要的課程資源B.對課程和教學(xué)有用的思想、知識(shí)、物力和人力都屬于課程資源C.學(xué)?？筛鶕?jù)地域性特點(diǎn)、學(xué)校傳統(tǒng)自主開發(fā)地方課程D.開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)和前提是課程資源具有多質(zhì)性16.斯金納操作性條件反射理論的核心是(8)。A.觀察模仿B.試誤C.強(qiáng)化D.頓悟17.強(qiáng)調(diào)“動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)活動(dòng)動(dòng)機(jī)”的理論是(師A.成就動(dòng)機(jī)理論B.耶克斯-多德森定律C.成績結(jié)構(gòu)理論D.強(qiáng)化理論18.強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)的鞏固，主張前面的學(xué)習(xí)要掌握達(dá)到80%90%，才能開始新學(xué)習(xí)，以免產(chǎn)生負(fù)遷移的是()。A.苛勒B.布盧姆C.奧蘇伯爾D.布魯納19.對于喜歡的教師或喜歡的課程，會(huì)更用心學(xué)習(xí)的學(xué)生屬于()。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.沉思型D.沖動(dòng)型20.艾賓浩斯的遺忘曲線證實(shí)了一一個(gè)道理，學(xué)習(xí)要().A.分散復(fù)習(xí)B.及時(shí)復(fù)習(xí)C.多樣化復(fù)習(xí)D.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)21.皮亞杰認(rèn)為兒童在判斷行為對錯(cuò)時(shí)，總體表現(xiàn)是()。A.從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展的B.從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展的C.從他律向自律發(fā)展的D.從自律向他律發(fā)展的22.學(xué)生在測驗(yàn)時(shí)遇到某個(gè)難題，暫時(shí)跳過去，先做簡單的。這表明他已經(jīng)掌握了一些(）A.組織策略B.問題解決的策略C.元認(rèn)知策略D.精細(xì)加工策略23.老師要求學(xué)生解答問題時(shí)嘗試“一題多解”，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生的()。A.邏輯思維B.輻合思維C.創(chuàng)造性思維D.發(fā)散思維24.影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接因素是(）A.家庭教育B.學(xué)校的教育環(huán)境C.同伴關(guān)系D.先天遺傳25.通過認(rèn)真的復(fù)習(xí)，彤彤對期末考試取得好成績越來越有信心，并因此更加努力地學(xué)習(xí),這種行為的理論基礎(chǔ)是()。A.正強(qiáng)化B.外部強(qiáng)化C.負(fù)強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化26.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)屬于成長需要的是()。A.歸屬和愛的需要B.安全需要C.自我實(shí)現(xiàn)的需要D.生理需要27.根據(jù)韋納的歸因理論，“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指()。A.努力B.能力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣28.童年期兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起，如為了得到好分?jǐn)?shù)，為了不落在別人后面，為了得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，為了給集體增光等。這些都屬于(）A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.近景的直接性動(dòng)機(jī)C.近景的間接性動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景的直接性動(dòng)機(jī)29.某學(xué)生感受性低，耐受性高，易受外界刺激的影響，具有較高的可塑性，反應(yīng)迅速靈活，這種氣質(zhì)類型屬于()。A.多血質(zhì)B.黏液質(zhì)C.膽汁質(zhì)D.抑郁質(zhì)30.根據(jù)埃里無森的人格發(fā)展階段論，個(gè)體開始考慮“我將成為怎樣的人”是在()階段。A.自主感對羞恥感B.主動(dòng)感對內(nèi)疚感C.勤奮感對自卑感D.自我同一性對角色混亂31.教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更廣泛、更一般的遷移，最重要的是()。A.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)B.合理安排教材的學(xué)習(xí)順序C.練習(xí)要恰當(dāng)D.讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)32.教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是()。A.探索研究和解決問題的方式B.課堂教學(xué)C.追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化D.學(xué)會(huì)教學(xué)33.影響教師威信形成的最重要的客觀因素是(）A.教師的社會(huì)地位B.家長對教師的態(tài)度C.學(xué)生對教師的態(tài)度D.教師自身的條件34.班主任管理班級(jí)的前提和基礎(chǔ)是(）A.班集體凝聚力的形成B.班級(jí)規(guī)章制度的建立C.班主任的專業(yè)知識(shí)D.對學(xué)生的了解和研究35.班主任的中心工作是()。A.管理班級(jí)B.指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)C.教育影響學(xué)生D.協(xié)調(diào)同事36.下列關(guān)于教學(xué)實(shí)施的描述正確的是(）A.教學(xué)設(shè)計(jì)不可能預(yù)先設(shè)定教學(xué)過程，所以課堂教學(xué)方案沒必要事前準(zhǔn)備B.在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照事前準(zhǔn)備的課堂教學(xué)方案教學(xué)，否則方案就沒有意義C.在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)依據(jù)方案而不拘泥于方案，根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況進(jìn)行調(diào)整D.教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)以優(yōu)等生為基準(zhǔn)，分析學(xué)習(xí)者的一般特征和個(gè)性特點(diǎn)37.()既是研究制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是分析教學(xué)內(nèi)容的依據(jù),A.教材分析B.學(xué)情分析C.教學(xué)設(shè)計(jì)D.教具使用38.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測算，地理的地形測繪，生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)從而獲得知識(shí)的方法是()A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法39.在課堂問答中，對學(xué)習(xí)較差，善于表達(dá)并積極舉手回答問題，但又不能正確回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)()。A.不多加注意，甚至可以遺忘這些學(xué)生B.引導(dǎo)其進(jìn).步對問題進(jìn)行思考C.培養(yǎng)其回答問題的積極性D.利用他們活躍課堂氣氛，起到回答問題的帶頭作用40.下列行為中不屬于違反教師職業(yè)道德的是()。A.敷衍教學(xué)B.為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)介紹生源C.參加由學(xué)生付費(fèi)的宴請D.為學(xué)生補(bǔ)課二、多項(xiàng)選擇題(本大題共20小題,每小題1.3分，共26分)41.下列理論中體現(xiàn)出人的全面發(fā)展理念的有()。A.孔子的六藝課程B.盧梭的自然主義教育思想C.亞里士多德主張的“和諧教育”D.洛克的“紳士教育”思想42.下列教學(xué)方法中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的有()。A.參觀教學(xué)法B.六步教學(xué)法C.情景教學(xué)法D.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式43.下列屬于教師在課堂教學(xué)中的情感投入的有()。A.對學(xué)生的責(zé)任感B.為人師表且不斷自我提升C.與學(xué)生之間友好信賴的關(guān)系D.端正的教學(xué)態(tài)度44.語言呈現(xiàn)是課堂教學(xué)中最常見的呈現(xiàn)方式，其中最主要的就是講授法。下列有關(guān)表述正確的有(）A.講授法一般采用定論的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，避免學(xué)生走彎路B.講授法易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)和能力的脫節(jié)C.在教學(xué)中，講授內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生不懂的或者難以理解的內(nèi)容D.講授必須富有幽默感45.下列屬于新授課教案的編寫要點(diǎn)的有()。A.導(dǎo)人方法B.新授內(nèi)容的邏輯層次C.教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵詞D.問題的解決措施46.教師備課要做到鉆研教材，其主要內(nèi)容包括()。A.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)B.鉆研教科書的編寫意圖，組織結(jié)構(gòu)C.鉆研教科書的重點(diǎn)章節(jié)D.閱讀相關(guān)教學(xué)參考資料47.桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律包括(）A.效果律B.練習(xí)律C.準(zhǔn)備律D.聯(lián)結(jié)律48.從年齡特征分析，下列選項(xiàng)屬于小學(xué)生思維過程特征的有()。A.多有發(fā)散性思維參與B.有大量形象思維的參與C.對思維的自我意識(shí)和監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)D.直覺感受起著重要作用49.班主任的影響力在于()。A.教師的行政權(quán)力B.教師的氣質(zhì)C.教師的學(xué)識(shí)D.教師的品格50.下列有關(guān)表述錯(cuò)誤的有(）A.培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的好習(xí)慣，意在促使學(xué)生保持不隨意注意B.學(xué)生閱讀本自己非常感興趣的小說，并且沉浸其中，這體現(xiàn)的是隨意后注意的作用C.突然開門的聲音引起的是隨意注意D.注意的分散和轉(zhuǎn)移是個(gè)體無意識(shí)的行為51.常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略有()。A.課堂討論B.角色扮演C.競爭D.協(xié)同52.加德納的多元智力理論為我國新課程改革提供了有力的理論依據(jù)與支持，其主要理念有().A.教育公平B.因材施教的教學(xué)觀C.科學(xué)的智力觀D.多樣化的人才觀和成才觀53.人格是構(gòu)成一一個(gè)人思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，它主要包括()。A.氣質(zhì)B.性格C.認(rèn)知風(fēng)格D.自我調(diào)控54.班主任在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)要注意()。A.說服教育為主，配合榜樣教育法、契約法、獎(jiǎng)懲法B.用集體歸屬感和愛感化學(xué)生C.發(fā)揮其積極因素，克服其消極因素D.對其充分的信任，尊重和理解55.關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，下列說法正確的有()。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)即有意義學(xué)習(xí)B.教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，通常采取間接方式C.適合高年級(jí)學(xué)生對復(fù)雜概念的學(xué)習(xí)D.適用于實(shí)際問題的解決56.為了避免機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)做到()。A.組織好材料B.聯(lián)系已知學(xué)習(xí)新知C.以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)D.以知識(shí)保持為學(xué)習(xí)評定的重點(diǎn)57.下列屬于學(xué)習(xí)障礙癥狀的有()A.成績不好B.閱讀障礙C.書寫困難D.智力低下58.隨著教學(xué)方法的改革，教學(xué)評價(jià)的理念也發(fā)生了深刻的變化，下列關(guān)于教學(xué)評價(jià)理念的說法正確的有(）A.重視發(fā)展B.強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評和他評相結(jié)合C.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合D.全面進(jìn)行評價(jià)的目的是更好地選拔優(yōu)秀學(xué)生59.“上課聽懂了，下課會(huì)做了，考試的時(shí)候出錯(cuò)了”這一問題說明在新課程理念下的課堂教學(xué)中，教師()。A.要成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者B.應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)C.應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)D.留更多的時(shí)間給學(xué)生去“自學(xué)”60.下列關(guān)于新課改中“三維目標(biāo)”的表述，正確的有(）A.“三維目標(biāo)”是三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)B.知識(shí)與技能目標(biāo)，主要是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)C.過程與方法目標(biāo)，主要是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略D.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，主要是發(fā)展學(xué)生的非智力因素三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)61.蘇格拉底的（）主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。62.為彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足，把大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)組織形式是（）63.定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和（）64.-般來說，低年級(jí)小學(xué)生主要采取（）的方法，中高年級(jí)小學(xué)生比較多地采用意義識(shí)記的方法。65.班級(jí)文化中，如教室墻壁上的名言警句、英雄人物或世界名人的畫像等屬于（）66.教師較強(qiáng)的教學(xué)能力是好的課堂教學(xué)的重要特征。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)為課堂的駕馭能力、語言表達(dá)能力、（）67.課堂教學(xué)改革的一一個(gè)重要支持理論是建構(gòu)主義。請任意填寫一位代表人物（）68.社會(huì)領(lǐng)域的教育具有（）的特點(diǎn)。69.評價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究解決問題的過程，也是其（）的重要途徑。70.在人類歷史上，最早論述教育問題的著作是我國的（）四、材料分析題(本大題共2小題，每小題7分，共14分)71.青蛙和小魚是好朋友。一天青蛙到岸上，看到了一個(gè)龐然大物一-頭奶牛，青蛙仔細(xì)觀察了很久?；氐匠靥烈院?，小魚問:“你到外邊看到了什么?”青蛙想到了奶牛，于是詳細(xì)地向小魚描述了一番:“它的身體很大，頭上長著兩只彎彎的特角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長著四條粗壯的腿?！毙◆~認(rèn)真聽了以后說:“我知道了，我知道了?！鼻嗤芙行◆~畫出來。小魚拿出紙和筆，畫出來心中的“奶牛”-在魚的身體上，加上了它聽到的牛的特征魚牛。問題:根據(jù)建構(gòu)主義理論，分析該故事對教育實(shí)踐的啟示是什么。72.經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，讓社會(huì)分工越來越細(xì)，各種服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。近年來，各學(xué)校紛紛聘請物業(yè)公司來負(fù)責(zé)校園公共衛(wèi)生;學(xué)校食堂外包，學(xué)生吃完飯，把碗筷一放便了事;宿舍樓添置了洗衣機(jī)，洗衣服也不用學(xué)生自己動(dòng).....現(xiàn)在的學(xué)生離勞動(dòng)越來越遠(yuǎn)了。孩子在家時(shí)，必要的勞動(dòng)也時(shí)常被家長包辦，很多學(xué)生從未洗過衣服，而且缺乏勞動(dòng)意識(shí)，甚至討厭勞動(dòng)。問題:結(jié)合材料論述對小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要意義。五、案例分析題(10分)73.鏡頭一:教師態(tài)度親切自然，學(xué)生也情緒高昂。教師娓娓地向?qū)W生發(fā)問:“這篇課文是誰寫的呀?”“課文一共幾段啊?”...教師的問題很多，學(xué)生也人人參與，而且回答的聲音也往往極其響亮，整個(gè)課堂十分熱鬧，師生雙邊關(guān)系處理得法。鏡頭二:提出一個(gè)問題后，老師讓學(xué)生分組討論。霎時(shí)，整個(gè)課堂人聲鼎沸，討論萬分激烈，每個(gè)學(xué)生都圍繞這一問題談?wù)撟约旱目捶?。過了一會(huì)兒，老師讓學(xué)生談?wù)撟约旱目捶ǎ瑥埲f了張三的想法，李四講了李四的觀點(diǎn)，大家意見不一，可謂熱鬧非凡。老師對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都表示了肯定和贊賞，肯定了每個(gè)發(fā)言者的勞動(dòng)價(jià)值。鏡頭三:有些老師喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”等，學(xué)生回答“是”“好”“對.....課堂氣氛十分熱鬧。問題:(1)請對上述“熱鬧的課堂問題”做評析。(5分)(2)你認(rèn)為怎樣的課堂問題才是最有實(shí)效的?(5分)答案一、單項(xiàng)選擇題1.[答案]B。解析:赫爾巴特于1806年發(fā)表了《普通教育學(xué)》這標(biāo)志著教育學(xué)作為一-門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生，赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”?？涿兰~斯于1632年發(fā)表了《大教學(xué)論》，這標(biāo)志看教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”。柏拉圖是古希臘偉大的哲學(xué)家，也是全部西方哲學(xué)乃至整個(gè)西方文化最偉大的哲學(xué)家和思想家之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的百條建議)(《給教師的建議》)《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》和《帕夫雷什中學(xué)》等著作中，系統(tǒng)論述了他的全面和諧發(fā)展的教育思想。蘇霍姆林斯基的著作被稱為“活的教育學(xué)”“學(xué)校生活的百科全書"，他也被稱為”教育思想秦斗”。2.[答案]D.解析:建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌"，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。行為主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)即“刺激反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。認(rèn)知主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要是遵循其特有的認(rèn)識(shí)程序.教師的角色在于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)。人本主義教學(xué)理論認(rèn)為教師作為“促進(jìn)者”在教學(xué)過程中的作用有以下四個(gè)方面:①幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)什么;②幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料;③幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義;④維持某種滋育學(xué)習(xí)過程的心理氣氛。3.[答案]C。解析:“有教無類"指不管什么人都可以受到教育，體現(xiàn)了教育公平?！耙虿氖┙獭笔侵羔槍W(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育?！皽毓手?指溫習(xí)舊的知識(shí)，可以得到新的理解和體會(huì);也指回憶過去，能更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)在。“仁者愛人”指“仁者”是充滿慈愛之心、滿懷愛意的;“仁者”是具有大智慧、人格魅力和善良的人。4.[答案]D。解析:教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在教師要不斷更新教育方法，教師要因材施教，教師要具有教育機(jī)智。題干中，教師靈活、機(jī)敏地處理突發(fā)事件，說明教師發(fā)揮了教育機(jī)智，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)為教育目的的全面性、勞動(dòng)對象的差異性和教學(xué)任務(wù)的綜合性。教師勞動(dòng)的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長。教師勞動(dòng)的全面性是指教育應(yīng)促進(jìn)兒童德智體美勞多方面的發(fā)展。5.[答案]C。解析:實(shí)際鍛煉法是教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。題干中學(xué)校舉辦各類文化活動(dòng)，學(xué)生參與到活動(dòng)中，是在實(shí)踐活動(dòng)中對學(xué)生產(chǎn)生影響，體現(xiàn)了實(shí)際鍛煉法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想情感和行為的方法。說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身因素對學(xué)生進(jìn)行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。6.[答案]C。解析:人的身心發(fā)展具有以下幾個(gè)特點(diǎn):①順序性，是指兒童的身心發(fā)展具有一定的順序，即由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變，由簡單到復(fù)雜。它強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展的過程，并且方向是不可逆的。②階段性，表現(xiàn)為兒童身心發(fā)展的年齡特征，即在發(fā)展的不同年齡階段中身心發(fā)展的一般的、典型的特征。不同年齡階段發(fā)展特征不同，所以要分階段教學(xué)，不能搞“川切”。③差異性，是指在不同的環(huán)境和教育條件中，處于同一年齡階段的兒童的身心發(fā)展水平是有差異的。④不均衡性，是指兒童的身心發(fā)展是不均衡的，主要是指兒童的身心發(fā)展在同一方面不同時(shí)期發(fā)展不均衡，在不同方面同一時(shí)期也不均衡。題干中小學(xué)階段與中學(xué)階段采用不同的教學(xué)方式，即分階段教學(xué)，體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有階段性。7.[答案]C，解析:杜威倡導(dǎo)教育要以兒童為中心，井提出了“兒童中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的“新三中心論”。赫爾巴特主張以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了“教師中心”“書本中心”“課堂中心”的傳統(tǒng)教育學(xué)的三中心集地裴斯泰洛齊強(qiáng)調(diào)學(xué)校須建立類似父母與子女般親密相處的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)教師的示范作用和智育與德育的相互影響。凱洛夫主張“教師中心論”認(rèn)為教師在教育教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用。8.(答案]C。解析:課堂教學(xué)管理是指教師對課堂中影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系進(jìn)行有效調(diào)控，營造積極、和諧的課堂環(huán)境，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。其特點(diǎn)包括教育性、及時(shí)信、協(xié)作性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、自組織性、整體性。其中，教育性原則指整個(gè)課堂教學(xué)管理要以教育活動(dòng)的開展為目的，把培養(yǎng)人作為課堂教學(xué)管理的理念。題干中“教育無小事，處處皆育人”體現(xiàn)了教育以有人為目的，教師要亞格要求自己，以身作則地去帶動(dòng)學(xué)生，體現(xiàn)了課堂教學(xué)管理的教育性特點(diǎn)。9.[答案]C。解析:科爾伯格采用“道德兩難故事法”對J童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究。皮亞杰采用“對偶故事法”研究兒童道德判斷的發(fā)展水平。埃里克森提出了心理社會(huì)發(fā)展理論，把個(gè)體心理的發(fā)展劃分為八個(gè)階段。羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物之一，他提出了非指導(dǎo)教學(xué)法。10.[答案]B。解析:啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力?！伴_而弗達(dá)”強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生而不是全部講解，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，將其長久地保持在記憶中，在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。11.[答案]B。解析:課程評價(jià)的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①需要評估功能;②診斷與修訂功能;③比較與選擇課程功能;④確定目標(biāo)達(dá)成的程度功能;⑤判斷成效功能。其中，診斷與修訂功能是指對正在形成中的課程計(jì)劃，課程評價(jià)可以有效地找出其優(yōu)缺點(diǎn)及其成因，為修訂提供建議。在這種反復(fù)的過程中，改進(jìn)課程計(jì)劃，使課程達(dá)到盡可能完善的程度。同時(shí)，課程評價(jià)還可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，為矯正教學(xué)提供依據(jù)。題干所述體現(xiàn)了課程評價(jià)的診斷與修訂功能。12.[答案]C。解析:斯賓塞提出了教育準(zhǔn)備生活說，認(rèn)為教育的目的就是為“完滿的生活”做準(zhǔn)備。因此，他要求必須教給學(xué)生有價(jià)值的知識(shí)，反對古典主義教育，這反映在課程內(nèi)容選擇上就是科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值。社會(huì)本位教育目的論把滿足社會(huì)需要視為教育的根本價(jià)值。教育適應(yīng)生活說認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)利用現(xiàn)有的生活情境作為其主要內(nèi)容，教兒童適應(yīng)眼前的生活環(huán)境。13.[答案]D。解析:布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)(知道)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用(運(yùn)用)、分析、綜合、評價(jià)六種級(jí)別。其中，應(yīng)用是指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)會(huì)正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r，其目標(biāo)是“使用知識(shí)并進(jìn)行理解”。題干所述屬于認(rèn)知領(lǐng)域的應(yīng)用層次。14.[答案JC.解析:英國哲學(xué)家培根在(論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》一書中首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來?？涿兰~斯的《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，該書被認(rèn)為是近代第本教育學(xué)著作，奇美紐斯也因此被稱為“教育學(xué)之父”。盧梭是法國啟蒙主義思想家和教育家，其教有代表作為《愛你兒2他倡導(dǎo)自然教育思想，在西方近代教育史t.被認(rèn)為“最先發(fā)現(xiàn)了兒童”。古歲馬的昆體良是西方教育史上第一個(gè)專門]論述教育問題的教育家。15.[答案]B。解析:課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和。B項(xiàng)正確。教師是重要的課程資源，課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是基本而特殊的課程資源，教材是課程資源的核心、主要組成部分。A項(xiàng)錯(cuò)誤。校本課程是指學(xué)校可根據(jù)地域性特點(diǎn)、學(xué)校傳統(tǒng)自主開發(fā)，反映學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)宗旨的課程;地方課程是由地方教育行政部]根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程。C項(xiàng)錯(cuò)誤。開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)和前提是課程資源具有潛在性。D項(xiàng)錯(cuò)誤。16.[答案]C。解析:操作性條件反射理論是如果一個(gè)人做出組織所希望的行為，那么組織就與此相聯(lián)系提供強(qiáng)化這種行為的因素;如果做出組織所不希望的行為，組織就應(yīng)該給子懲罰。據(jù)此，讓組織成員學(xué)習(xí)組織所希望的行為并促使組織成員矯正不符合組織要求的行為。強(qiáng)化是操作性條件反射的核心內(nèi)容，行為的習(xí)得由于具有強(qiáng)化才成為可能。17.[答案]B。解析:心理學(xué)家耶克森和多德森的研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒“U”形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，這意味著在未達(dá)到最佳動(dòng)機(jī)水平時(shí)，工作效率會(huì)隨著動(dòng)機(jī)水平的上升而上升，而過了最佳動(dòng)機(jī)水平之后，工作效率會(huì)隨著動(dòng)機(jī)水平的上升而下降。這也稱為耶克斯-多德森定律。18.[答案]B。解析:布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)的鞏固，主張前面的學(xué)習(xí)要掌握達(dá)到80%~90%，才能開始新學(xué)習(xí)，以免產(chǎn)生負(fù)遷移?？晾仗岢隽送晷?頓悟說，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)有意義接受學(xué)習(xí)理論。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論;倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法;主張培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、科學(xué)興趣和創(chuàng)造力。19.[答案]B。解析:認(rèn)知方式為場依存型的學(xué)生，對事物做出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。題干中“對于喜歡的教師會(huì)更用心”表明學(xué)習(xí)易受外界因素影響，屬于場依存型。認(rèn)知方式為場獨(dú)立型的學(xué)生，對客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，獨(dú)立對事物做出判斷。沉思型的學(xué)生在做出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的、分析性的和邏輯性的思考，往往先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個(gè)線索做出很大的直覺的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時(shí)很快就做出反應(yīng)。20.[答案]B。解析:艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程表現(xiàn)為先快后慢。觀察曲線可知，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。這啟示我們在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，新內(nèi)容復(fù)習(xí)間隔短，舊內(nèi)容復(fù)習(xí)間隔慢慢加長。21.[答案]A。解析:皮亞杰認(rèn)為兒童的道德認(rèn)知發(fā)展是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。其中，他律道德是根據(jù)外在的道德法則來做判斷，只注意行為的外在結(jié)果，而不考慮行為的動(dòng)機(jī)。也就是說，這一階段的兒童根據(jù)行為的客觀后果即客觀責(zé)任來判斷是非善惡。自律道德則從主觀動(dòng)機(jī)出發(fā)，用是否平等公道等標(biāo)準(zhǔn)來判斷是非，這是一種受兒童自己所具有的主觀價(jià)值支配的道德判斷，這時(shí)的兒童已注意到了行為的意圖和動(dòng)機(jī)，即從行為的主觀責(zé)任來做判斷。綜上，皮亞杰認(rèn)為道德發(fā)展的規(guī)律是從他律向自律發(fā)展的。但是，在每個(gè)階段判斷的準(zhǔn)則是不一樣的，總體表現(xiàn)為從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展。22.[答案JC.解析:元認(rèn)知策略是指對自身認(rèn)知的認(rèn)知策略，也就是說，個(gè)體知道自己在想什么、干什么，干得怎么樣及其情感體驗(yàn)。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。其中，調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，發(fā)現(xiàn)問題，遇到困難或偏離目標(biāo)時(shí)，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。題干中的學(xué)生根據(jù)題目難度調(diào)整做題進(jìn)度，屬于元認(rèn)知策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。精細(xì)加工策略是一一種通過相機(jī)農(nóng)略是經(jīng)合所學(xué)新知識(shí)之間斯那職之間的促進(jìn)對新信息的理解和記憶的深層加工策略。23.I答案]D。解析:發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)放狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)收狀，如“一題多儒思“一事多寫”物多用”等。老師要求學(xué)生”題多解”是調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維。邏輯思維也稱分析思維，是路過逐步分析后，對問題解決做出明確結(jié)論的思維。輻合思維義稱求同思維，是指將與問題有關(guān)的信息聚合起來，尋找一一個(gè)正確答案的思維形式。創(chuàng)造性思維是以新穎.獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式。24.[答案]A。解析:影響小學(xué)生性格形成的因索包括先天因素與后天因素，后天因素主要有家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人自我教育等。其中，影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接因素是家庭教育。因?yàn)樾W(xué)生主要接觸的是家庭教育，家庭成員，特別是父母的思想品德、言行舉止對子女性格的形成具有直接的影響。25.[答案]D。解析:自我強(qiáng)化即人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。題干中彤彤觀察到自己能夠通過復(fù)習(xí)取得好成績，從而鼓勵(lì)自己更努力學(xué)習(xí)，屬于自我強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指個(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，給子一個(gè)愉快刺激(給子獎(jiǎng)勵(lì)),從而提高其類似行為出現(xiàn)的概率。外部強(qiáng)化是指人們傾向于展現(xiàn)按照榜樣行為去行動(dòng)會(huì)導(dǎo)致有價(jià)值的結(jié)果而不會(huì)導(dǎo)致無獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的后果的這一行為。負(fù)強(qiáng)化是指個(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，令其擺脫厭惡刺激(撤銷懲罰),從而提高其類似行為出現(xiàn)的概率。26.[答案]C。解析:馬斯洛的需要層次理論將需要分為缺失需要和成長需要兩種類型。缺失需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要。成長需要包括認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。27.[答案]B。解析:韋納將學(xué)習(xí)者的結(jié)果歸因分為六大因素，即能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況以及外界環(huán)境等。其中，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素;努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素;任務(wù)難度屬于外部、穩(wěn)定、不可控的因素;運(yùn)氣屬于外部、不穩(wěn)定、不可控的因素。28.[答案]C。解析:近景的間接性動(dòng)機(jī)是社會(huì)觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。例如，有的學(xué)生“為老師的鼓勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”“為家長的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，就屬于近景的間接性動(dòng)機(jī)。題干所述學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于近景的間接性動(dòng)機(jī)。而近景的直接性動(dòng)機(jī)主要是由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接引起，表現(xiàn)為對所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的直接興趣和愛好。29.[答案]A。解析:多血質(zhì)的主要特征有感受性較弱，有很強(qiáng)的耐受性、興奮性、敏捷性和可塑性，性格外向;行為表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、敏捷，反應(yīng)迅速、熱情，喜歡與人交往，興趣易變換，具有外傾性。黏液質(zhì)的主要特征有感受性低，耐受性高;不隨意的反應(yīng)性和情緒興奮性均低;內(nèi)傾性明顯，外部表現(xiàn)少;反應(yīng)速度慢,具有穩(wěn)定性。膽汁質(zhì)的主要特征有感受性低，耐受性較高;不隨意的反應(yīng)性強(qiáng)，反應(yīng)的不隨意性古優(yōu)勢;外傾性明顯，情緒興奮性高，抑制力差;反應(yīng)速度快，但不靈活。抑郁質(zhì)的主要特征有感受性高，耐受性低;不隨意的反應(yīng)性低;嚴(yán)重內(nèi)傾;情緒興奮性高而體驗(yàn)深,反應(yīng)速度慢;具有刻板性，不靈活。30.[答案]D。解析:埃里克森把個(gè)人發(fā)展分為八個(gè)階段:①零歲至一歲半為嬰兒期。這一時(shí)期的人格沖突是基本的信任感對基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感。②歲半至三歲是兒童早期。這一時(shí)期的人格沖突是自主感對羞怯與懷疑，該階段的目的是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑。③三歲至六七歲是學(xué)前期。這時(shí)期的人格沖突是主動(dòng)感對內(nèi)疚感，該階段的目的是培養(yǎng)主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。④六七歲至十二歲是學(xué)齡期。這時(shí)期的人格沖突是勤奮感對自卑感，該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。⑤十二歲至十八歲是青年期。這-時(shí)期的人格沖突是自我同一性對角色混亂，該階段的目的是建立同性，防止角色混亂。個(gè)體在自我同一性對角色混亂階段開始思考“我是怎樣的人、別人怎么看我”。⑥十八歲至二十五歲是成年早期。這一時(shí)期的人格沖突是親密感對孤獨(dú)感，該階段的目的是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感。⑦二十五歲至五十歲是成年中期。這一時(shí)期的人格沖突是繁殖感對停滯感，該階段的目的是獲得繁殖感，避免停滯感。⑧五十歲至死亡是成年晚期。這一一時(shí)期的人格沖突是自我整合感對絕望感，該階段的目的是獲得自我整合感，避免絕望與沮喪。31.[答案]D。解析:教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更廣泛、更一般的遷移，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。因?yàn)楦鼜V泛的遷移對學(xué)生本身的能力要求極高，,所以首先要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。32.[答案]B。解析:教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對象，對自己做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，也是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。因此，課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。探索研究和解決問題的方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)。追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力。學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)。33.[答案]A。解析:影響教師威信形成的因素包括客觀因素和主觀因素。影響教師威信形成的客觀因素包括社會(huì)、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家長對教師的態(tài)度，其中最主要的客觀因素是社會(huì)對教師的態(tài)度。社會(huì)對教師的態(tài)度即教師的社會(huì)地位是影響教師威信形成的最重要的客觀因素。34.[答案]D。解析:班主任工作主要包括了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、進(jìn)行個(gè)別教育工作、組織班會(huì)活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、做好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)等。其中，了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，是班主任做好班級(jí)工作的先決條件。35.[答案]A。解析:班主任工作主要包括了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、進(jìn)行個(gè)別教育工作、組織班會(huì)活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、做好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)等。其中，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。因此，管理班級(jí)是班主任的中心工作。36.[答案]C。解析:課堂教學(xué)方案是實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)，它直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以課堂教學(xué)方案有必要事前準(zhǔn)備。A項(xiàng)錯(cuò)誤。在教學(xué)實(shí)施過程中，課堂情況變幻莫測，需要教師迅速及時(shí)地作出反應(yīng)，正確地進(jìn)行處理和調(diào)整，不應(yīng)嚴(yán)格按照事前準(zhǔn)備的課堂教學(xué)方案。B項(xiàng)錯(cuò)誤。教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)方案時(shí)，不應(yīng)以優(yōu)等生為基準(zhǔn)，應(yīng)照顧到大多數(shù)學(xué)生。D項(xiàng)錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中要有方案指導(dǎo)，也要能夠具體問題具體分析。C項(xiàng)正確。37.[答案]B。解析:學(xué)情分析是研究制定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和依據(jù)，包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格等。教材分析是教師工作的重要內(nèi)容，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案、制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容。教具使用是教學(xué)的重要手段之一。38.[答案]D。解析:實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)從事-定的工作或進(jìn)行一定的操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。如數(shù)學(xué)課的測量練習(xí)、生物課的植物栽培等。題干中的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐，屬于實(shí)習(xí)作業(yè)法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下使某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。參觀法是組織或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，運(yùn)用示范性實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。39.[答案]B。解析:教師在教學(xué)中要做到因材施教，在課堂提問中對不同學(xué)生，可以采取不同的措施:對學(xué)習(xí)好，善于發(fā)表見解，在教師提出問題后很快要求回答，并能正確回答的學(xué)生，可利用他們話躍課堂氣氛，起到回答問題的帶頭作用;對學(xué)習(xí)好，但不愿在眾人面前表現(xiàn)自己，不積極回答問題的學(xué)生，應(yīng)注意鼓勵(lì)措施的運(yùn)用，培養(yǎng)其回答問題的積極性;對學(xué)習(xí)較差，善于表達(dá)并積極舉手回答問題，但不能正確回答的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)共進(jìn)步時(shí)間題進(jìn)行思考。40.[答案]D.解析:根據(jù)(中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法>(2018年修訂)第四條的規(guī)定，敷衍教學(xué)為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)介紹生源、.參加由學(xué)生付費(fèi)的宴請、有償補(bǔ)課均屬于教師違反職業(yè)道德的行為。二、多項(xiàng)選擇題41.[答案]ACD.解析:孔子提倡的六藝教育包括禮、樂射、御、書、數(shù)，旨在促進(jìn)人各方面能力的發(fā)展。亞里士多德的“和諧教育”的“和諧教育”是一種以音樂教育為核心，以德育智育、體育、美育為主要內(nèi)容的教育，其最終目的在于在和諧的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理性靈魂魂的發(fā)展。洛克的“紳士教育”認(rèn)為紳士應(yīng)當(dāng)具備德行、智慧、禮儀和學(xué)問生種品質(zhì)，紳士應(yīng)受體育德有智育等方面的教育。A.CD三項(xiàng)均體規(guī)出人的全面發(fā)展理念。盧校的自然主義教育思想強(qiáng)調(diào)教有應(yīng)遵循兒童自然發(fā)展的天性，并未體現(xiàn)人全面發(fā)展的思想。42.[答案]BD.解析:六步教學(xué)法的基本操作程序包括設(shè)疑定標(biāo)、自主探究、合作交流引導(dǎo)創(chuàng)新、多元評價(jià)和課外延伸。此教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的模式。B、D兩項(xiàng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。參觀教學(xué)法-般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結(jié)束后整理參觀筆記.寫出書面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。此教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一-定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一-定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。此教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的作用。43.[答案]ABC。解析:情感投人是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。一個(gè)好的教師必然摯愛自己的職業(yè)、對教學(xué)抱以極大的熱情，只有這樣，才可能積極地投人到教學(xué)工作中去。教師在課堂教學(xué)中的情感投人主要包括以下幾點(diǎn):①對學(xué)生負(fù)責(zé);②為人師表，不斷自我提高;③與學(xué)生建立良好的信賴關(guān)系。44.[答案]AB。解析:講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和閘明規(guī)律的教學(xué)方法。講授法采用定論的方式將知識(shí)內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，但在此教學(xué)過程中學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，不利于學(xué)生能力的提升。A、B兩項(xiàng)正確。講授法講授的內(nèi)容不僅有難點(diǎn)也有教學(xué)重點(diǎn)等。C項(xiàng)錯(cuò)誤。幽默感不是講授法運(yùn)用的硬性要求。D項(xiàng)錯(cuò)誤。45.[答案]ABC。解析:新授課教案的編寫要點(diǎn)包括以下兩點(diǎn):①抓好教學(xué)各環(huán)節(jié)的過渡與銜接。教師要設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)引課的內(nèi)容;寫明新授內(nèi)容的邏輯層次;進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟绦〗Y(jié)。②寫明有效措施，便于突破難點(diǎn)。問題的解決措施屬于習(xí)題課的編寫要求。46.[答案]ABCD。解析:教師備課鉆研教材包括三個(gè)方面:鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教科書的內(nèi)容(編寫意圖、組織結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)等)，廣泛閱讀教學(xué)參考資料。47.[答案]ABC。解析:桑代克在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)出學(xué)習(xí)要遵循的三條重要的學(xué)習(xí)原則，分別是準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng);反之，不重復(fù)、不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。效果律是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因滿意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因煩惱的結(jié)果而減弱。48.[答案]ABD。解析;從小學(xué)生的年齡特征分析，他們的思維過程主要有以下四個(gè)方面的特征:①多有發(fā)散性思維參與。往往能從某一給定的信息中產(chǎn)生為數(shù)眾多的信息，找到多個(gè)可能的答案、結(jié)論和假設(shè)。②有大量形象思維的參與。③直覺感受起著重要作用。④多有靈感出現(xiàn)，常在百思有解中閃現(xiàn)思維的火花，出現(xiàn)豁然開朗的頓悟。C項(xiàng)屬于中學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。49.[答案]ABCD。解析:班主任在班級(jí)管理中的影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:①班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力;②班主任的個(gè)性條件，構(gòu)成了班主任的個(gè)性影響力。教師的行政權(quán)力屬于職權(quán)影響力，教師的氣質(zhì)、學(xué)識(shí)、品格屬于個(gè)性影響力。50.[答案]ACD。解析:培養(yǎng)學(xué)生專心聽講，需要學(xué)生有目的、伴隨意志努力的注意，有利于發(fā)展學(xué)生的有意注意(隨意注意)。A項(xiàng)錯(cuò)誤。突然開門引起的是無意注意(不隨意注意)。C項(xiàng)錯(cuò)誤。注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體有意識(shí)的行為，而注意的分散是不自覺的、無意識(shí)的行為。D項(xiàng)錯(cuò)誤?！伴喿x感興趣的小說且沉浸其中”，體現(xiàn)的是由直接興趣引起的注意這是有意后注意(隨意后注意)。B項(xiàng)正確。51.[答案]ABCD。解析:協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。其基本模式包括競爭、辯論、協(xié)同(合作)、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演等。52.[答案]BCD.解析:多元智力理論對當(dāng)前教育改革的影響包括因材施教的教學(xué)觀、科學(xué)的智力觀、多樣化的人才觀和成才觀、積極樂觀的學(xué)生觀等。加德納的理論未直接說明教育公平問題。53.[答案]ABCD。解析:人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，主要包括性格、氣質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控四個(gè)成分。54.[答案]ABCD。解析:后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)、品德等方面暫時(shí)落后的學(xué)生，對他們進(jìn)行教育要以德育為主，長善救失，促進(jìn)他們的發(fā)展。可以采取以下措施:①關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合;②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);③善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感;④針對后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對癥下藥;⑤對后進(jìn)生的教育要持之以恒。55.[答案]BD。解析:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，只呈現(xiàn)了有關(guān)線索或例證。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結(jié)論或找到問題的答案，它適合學(xué)前兒童和低年級(jí)學(xué)生對初級(jí)概念的學(xué)習(xí)，也適用于實(shí)際問題的解決。B、D兩項(xiàng)正確，C項(xiàng)錯(cuò)誤。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)包括有意義接受學(xué)習(xí)和有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)不能一概而論。A項(xiàng)錯(cuò)誤。56.[答案]ABC。解析:為了避免機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該精心組織教材，使知識(shí)具有邏輯意義，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，考核的重點(diǎn)是學(xué)生是否真正理解教材內(nèi)容，而非識(shí)記?！耙灾R(shí)保持為學(xué)習(xí)評定的重點(diǎn)”，是簡單識(shí)記的要求。57.[答案]ABC。解析:學(xué)習(xí)障礙(學(xué)習(xí)困難綜合征)是指某些智力正?；蚪咏５膬和?，在聽讀寫算等方面能力發(fā)展較慢，以至陷人學(xué)習(xí)困難，出現(xiàn)成績不好的問題。其主要表現(xiàn)為誦讀困難、計(jì)算困難、交往困難、繪畫困難等。58.[答案]ABC。解析:新課程教學(xué)評價(jià)理念體現(xiàn)以下幾點(diǎn):①重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化;②重視綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化;③強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法多樣化;④強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化;⑤強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程及評價(jià)結(jié)果的反饋，將終結(jié)性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。59.[答案]ABC。解析:在新課程理念下的課堂教學(xué)中，教師要更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織，者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。A項(xiàng)正確。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。B項(xiàng)正確。教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，課堂上真正讓學(xué)生在“聽中學(xué)、練中學(xué)、講中學(xué)”，要通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)心。C項(xiàng)正確。要讓學(xué)生參與到教師的“講”中來，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。D項(xiàng)錯(cuò)誤。60.[答案]BCD。解析:新課程改革倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！爸R(shí)與技能”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的