2023年找駱駝教學(xué)設(shè)計(八篇)

第頁共頁2023年找駱駝教學(xué)設(shè)計(八篇)找駱駝教學(xué)設(shè)計篇一老人說：“你問的那峰駱駝是不是左腳有點跛？”“是的。”“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？”“不錯。”“是不是缺了一顆牙齒？”“對極了，您看見它往哪兒去了？”老人說：“那可不知道?！鄙倘藨崙嵅黄降卣f：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么會知道得這樣詳細(xì)！”老人不緊不慢地說：“先別生氣，聽我說嘛。剛剛我看見路上有駱駝的腳印，左邊淺，右邊深，就知道駱駝的左腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。我還看見駱駝啃過的樹葉上留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至于駱駝終究往哪兒去了，你應(yīng)該順著駱駝的腳印去找?！鄙倘寺犃耍阏罩先说闹更c一路找去，果然找到了走失的駱駝。找駱駝教學(xué)設(shè)計篇二一、教材分析^p這篇課文寫的是一位老人指點商人找駱駝的事。說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真考慮作出正確判斷，才可能找到解決問題的方法。課文開頭先寫一個商人因為找不著走失的駱駝而著急，就向一位老人打聽駱駝的下落。接著寫老人一一說出了喪失駱駝的特點，商人以為是老人把駱駝藏起來了，然后老人說出自己是怎么知道這只駱駝的特點的。最后寫商人在老人的指點下找到了駱駝。全文按事情開展順序記敘，條理非常清楚。其中三、四節(jié)是文章的重點。三段中老人說的話共有6句。2—5句寫出老人觀察、思維、判斷的過程。2句寫老人根據(jù)駱駝的腳印，知道駱駝左腳有點跛；3—4句寫老人根據(jù)路的左邊有蜜，右邊有米，知道駱駝馱的一定是蜜和米；5句寫老人根據(jù)駱駝啃過的樹葉，知道駱駝缺了一顆牙齒。老人通過仔細(xì)觀察，從一些不為人們注意的現(xiàn)象中，經(jīng)過動腦筋考慮，對這些現(xiàn)象作認(rèn)真的分析^p，判斷出那只駱駝的三個特點，并根據(jù)其中最主要的特點，指點商人找到了駱駝。教師在教學(xué)中要重點幫助學(xué)生理解老人怎么會做出正確判斷的。教學(xué)要求：1.從老人指點商人找駱駝這件事中，懂得遇事要仔細(xì)觀察，抓住事物間的因果聯(lián)絡(luò)，進(jìn)展分析^p和判斷，才能得出正確的結(jié)論。2.學(xué)會本課生字新詞。理解“忿忿、詳細(xì)、終究、不緊不慢”等詞語的意思，用“詳細(xì)”造句。3.朗讀課文，讀出人物對話的語氣。教法設(shè)計：本文是一篇訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維才能的好教材，教學(xué)時可采用逆推法。從結(jié)果出發(fā)，推導(dǎo)出老人觀察、思維、判斷的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的才能。課前準(zhǔn)備：幻燈片、圖片教學(xué)時間：三課時第一課時：初讀課文，理解課文主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字詞，理清文章脈絡(luò)。第二課時：講讀課文，重點理解第三自然段。懂得只有遇事仔細(xì)觀察，認(rèn)真考慮，正確判斷，才能找到解決問題的方法。學(xué)習(xí)因果關(guān)系的句式幾種不同表達(dá)方法。第三課時：總結(jié)課文，處理課后作業(yè)

，練習(xí)有表情地朗讀課文。二、教學(xué)過程第一課時(略)第二課時(一)檢查復(fù)習(xí)。1.生字詞2.本文寫了一件什么事？(二)講讀課文。1.指名朗讀課文問：商人最后找到駱駝了嗎？從課文中什么地方看出來？2.引讀第四段問：“果然”什么意思？說明什么？3.學(xué)習(xí)第一、二自然段問：商人喪失的駱駝有什么特點？板書：左腳有點跛左馱蜜右馱米缺了一顆牙齒問：老人知道駱駝的這些特點嗎？從課文中哪些地方看出來？引讀“對話部分”問：在對話部分，哪幾句是老人問的？哪幾句是商人說的？指名分角色朗讀問：假設(shè)在這部分內(nèi)容中加上“商人問”、“老人說”好不好？指名分角色朗讀(加上提示語)問：哪種寫法好？為什么？師：(兩人說話時，沒有第三人，可省略提示語，在本課中省略提示語使文章語言簡潔，對話緊湊，更能表達(dá)商人急迫心情)問：從對話中看看商人說話的語氣有什么變化？(著急—快樂—生氣)從哪些地方看出來？“忿忿”什么意思？指導(dǎo)朗讀第一、二自然段4.學(xué)習(xí)第三自然段問：老人是怎么知道駱駝有這些特點呢？讀讀、劃劃、議議問：老人說的話共有幾句？哪幾句是說老人怎么知道駱駝的特點的？板書：看見又看見還看見幻燈：出示一句(1)剛剛我看見路上有駱駝的腳印，右邊深左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。問：這句話寫什么？哪些是老人看到的？得出什么結(jié)論？板書：腳印右深左淺出示腳印圖片觀察、考慮、討論：為什么腳印深淺不同？與腳跛有什么關(guān)系？(可找同學(xué)做腳跛走路的動作，體會一下。)問：老人怎樣從腳印深淺得出左腳跛的結(jié)論的？板書：仔細(xì)觀察——認(rèn)真考慮——得出結(jié)論問：這句話的前后分句之間是什么關(guān)系？練習(xí)：加上“因為……所以……”說這句話。問：假設(shè)先說結(jié)果，后說原因該怎樣說？幻燈：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為_____________________?；脽簦?2)我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。自學(xué)討論：(方法同上句)板書：左有蜜右有米用“因為……所以……”說話填空：老人知道駱駝的左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為__?；脽簦?3)我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。分組討論：這句話寫什么？哪些是老人看到的？得出什么結(jié)論？板書：樹葉的牙齒印出示樹葉圖片觀察：圖片上的牙齒印與一般的有什么不同？問：從這個現(xiàn)象中老人想到什么？說明什么？句式練習(xí)：(同上)小結(jié)：從這三句話中，我們可以知道，老人通過仔細(xì)觀察，認(rèn)真考慮，得出結(jié)論，知道了駱駝的三個特點。問：后來，老人怎樣指點商人的？師：老人前面說的是駱駝的特點，后面說這只駱駝往哪兒去了，在這兩個問題之間作者用什么詞把它們連接起來的？(至于)討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找？假設(shè)根據(jù)漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝？為什么？(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)指導(dǎo)朗讀第三自然段(理解“不緊不慢”，讀出語氣)齊讀第四自然段(三)觀察插圖，表達(dá)圖意。(四)朗讀全文。提問：學(xué)習(xí)了這篇課文，你懂得了什么？板書設(shè)計第三課時(一)檢查字詞。(二)處理課后作業(yè)

2、3題。(三)指導(dǎo)造句。詳細(xì)1.理解“詳細(xì)”這個詞的意思(細(xì)密完備)2.找出課文中的原句3.練習(xí)詞語搭配4.練習(xí)造句(四)分角色朗讀課文。(五)聯(lián)絡(luò)生活中的實際，舉例說明“只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真考慮，才能做出正確判斷”。◆找駱駝教學(xué)設(shè)計篇三【駱駝的腳一定跛嗎】我在教學(xué)《找駱駝》一課時，有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生提出不懂的問題。其中的位學(xué)生站起來說：“駱駝的腳不一定跛?！蔽殷@訝地讓其說說理由，他接著說：“假設(shè)駱駝左邊馱的蜜比右邊馱的米多的話，那么駱駝左邊的腳印也會比右邊的腳印深。因此，從腳印的深淺是不能確定駱駝的腳是不是跛的。”面對這樣的場景，不知各位同行會如何處理？我是這樣做的：1、表揚(yáng)這位同學(xué)：我想，這樣的問題由一個小學(xué)生提出是很難得可貴的，再那么這個問題也觸及到本文的思維訓(xùn)練的核心──因果推理。2、組織討論：因為通過這個問題的討論，我們可以直搗黃龍，一下就抓住文章的重難點。3、稍作解釋：有點難，我還沒有很好的解釋。當(dāng)時，我是這樣說的：駱駝是四只腳的，書本上說的左腳其實是說駱駝左腳的某一只的。下面我再談一點啟示：1、我認(rèn)為這個問題的答案不是最主要的，關(guān)鍵是我們通過這個問題激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們質(zhì)疑問題的習(xí)慣，同是時也開展了他們的思維才能。2、備課時，我們要多準(zhǔn)備一些除語文外的相關(guān)知識，我們不能用老目光對待如今的孩子。我們除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀課外書的同時，千萬別忘了要不斷地給自己充電。3、對待教材，我們也要實事求是的分析^p，對于一些不太合理的地方，要做到心里有數(shù)，不要以“本”為本，不講科學(xué)性?！舱憬〈认袑嶒炐W(xué)鄭利群〕巧用提示語，進(jìn)步語文才能——《找駱駝》教學(xué)談《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真考慮作出正確判斷，才可能找到解決問題的方法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文，假設(shè)我們側(cè)重對思維品質(zhì)的理性分析^p、抽象概括，語文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力，語文學(xué)科的人文性就會失落。教學(xué)時，我本著化理性分析^p為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點，以“提示語”為語言訓(xùn)練的打破點，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達(dá)，在語言理論中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，進(jìn)步語文才能。一、研讀提示語——理解課文內(nèi)容，體驗人物感情人物語言描寫追求個性化和本質(zhì)化，因此，作者在描寫人物的對話時，常適當(dāng)參加一些關(guān)于人物的心態(tài)、腔調(diào)和口吻的提示?！墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細(xì)描繪了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”答復(fù)商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學(xué)時，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的表達(dá)中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文詳細(xì)語句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識——不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。二、填補(bǔ)提示語——把握人物情態(tài)，促進(jìn)語言積累《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的，除了上述一組對話加了兩個提示語，其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對話內(nèi)容填補(bǔ)提示語，不僅有助于學(xué)生把握人物情感，還能促進(jìn)學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新才能。我請學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當(dāng)時的心理活動及老人說話時的神態(tài)、語氣，再討論怎么加提示語適宜，然后根據(jù)補(bǔ)充的提示語進(jìn)展創(chuàng)新表演。要完成這個練習(xí)，學(xué)生必須反復(fù)閱讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動，把握人物情感開展的脈絡(luò)，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，然后才能借助準(zhǔn)確的提示語來提醒人物當(dāng)時的心態(tài)。通過研讀課文所提供的范例，學(xué)生已對提示語的表達(dá)方式有所感知，填補(bǔ)提示語的語言理論那么拓寬了認(rèn)知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—快樂—生氣”的心理變化，給人物語言補(bǔ)充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是，學(xué)生在與語言材料的反復(fù)接觸過程中產(chǎn)生了多元反響：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴(kuò)大語言積累，我順勢引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。既然提示語使表達(dá)更詳細(xì)，語言更生動，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣——果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個極具語言意識的問題。可見，層層推進(jìn)的語言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深化的探究意識。我讓學(xué)生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀。通過研讀、體驗、甄別，學(xué)生說出了自己的感悟：省略了提示語，更能表達(dá)商人的急迫心情。三、運(yùn)用提示語——升華思想認(rèn)識，開展語文才能在經(jīng)歷了“研讀”和“填補(bǔ)”兩級訓(xùn)練之后，語言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸明晰起來，他們對提示語的表達(dá)方式及語言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動。為了開展已習(xí)得的語文才能，提升對課文主要內(nèi)容及含蘊(yùn)的思想品質(zhì)的認(rèn)識，我設(shè)計了一個小練筆：在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。商人再去見老人，會說些什么？你能加上適宜的提示語寫下來嗎？這是一個遷移運(yùn)用的訓(xùn)練，它要求學(xué)生把豐富語言積累與靈敏運(yùn)用語言結(jié)合起來，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨特見解、開展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達(dá)了閱讀文本后的獨特感受：“商人滿臉慚愧地對老人說：‘老人家，多虧了您的指點，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該?。　薄吧倘司o緊握住老人的手，沖動地說：‘大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真考慮的道理，我真不知怎么感謝您哪！’”學(xué)生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，開展充分而有效的理論活動，與之相伴的便是學(xué)生思維程度的提升和良好語感的形成。找駱駝教學(xué)設(shè)計篇四我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第六冊書中的第六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，講述了一個有趣的故事。一位老人雖然沒有見過商人走失的那只駱駝，卻根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，準(zhǔn)確判斷出駱駝的特征，指點商人找回駱駝。說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真考慮作出正確判斷，才可能找到解決問題的方法。課文開頭先寫一個商人因為找不著走失的駱駝而著急，就向一位老人打聽駱駝的下落。接著寫老人一一說出了喪失駱駝的特點，商人以為是老人把駱駝藏起來了，然后老人說出自己是怎么知道這只駱駝的特點的。最后寫商人在老人的指點下找到了駱駝。全文按事情開展順序記敘，條理非常清楚。其中三、四節(jié)是文章的重點。三段中老人說的話共有6句。2—5句寫出老人觀察、思維、判斷的過程。2句寫老人根據(jù)駱駝的腳印，知道駱駝左腳有點跛；3—4句寫老人根據(jù)路的左邊有蜜，右邊有米，知道駱駝馱的一定是蜜和米；5句寫老人根據(jù)駱駝啃過的樹葉，知道駱駝缺了一顆牙齒。老人通過仔細(xì)觀察，從一些不為人們注意的現(xiàn)象中，經(jīng)過動腦筋考慮，對這些現(xiàn)象作認(rèn)真的分析^p，判斷出那只駱駝的三個特點，并根據(jù)其中最主要的特點，指點商人找到了駱駝。教學(xué)目的1.通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生留心生活，認(rèn)真觀察，勤于考慮。2.朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語言的感悟、積累和運(yùn)用才能。教學(xué)重、難點：理解老人怎么會做出正確判斷的。教法：組織學(xué)生自學(xué)、合作、討論交流。學(xué)法：自學(xué)、自悟、討論交流，通過看、讀、談等形式理解課文內(nèi)容。本課的教學(xué)步驟共有四大環(huán)節(jié)：一、謎語導(dǎo)入明確要求二、初讀課文整體感知三、切入重點合作探究四、拓展進(jìn)步想象說話在第一環(huán)節(jié)中我抓住了學(xué)生的心理特點，利用謎語巧妙引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。同時也啟發(fā)了學(xué)生主動考慮問題，探究道理的意識。在第二環(huán)節(jié)中，我采用了讓學(xué)生多讀的方法去理解文章內(nèi)容。這篇課文內(nèi)容粗淺，學(xué)生容易讀懂，所以應(yīng)該放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)；在第三環(huán)節(jié)中，我分了五個小層次，第一層，我根據(jù)文章的特點設(shè)計了一份表格，“駱駝的特點”以及“老人觀察到的現(xiàn)象”是文章的主要內(nèi)容，以表格的形式將它們結(jié)合在一起，更有助于理解課文；“因為……所以”的句式練習(xí)，不僅僅是對課文內(nèi)容的穩(wěn)固，更是為了訓(xùn)練學(xué)生的說話才能；讓學(xué)生分析^p尋找駱駝的最好方法，訓(xùn)練了學(xué)生的思維才能；這時進(jìn)展第二層次，讓學(xué)生進(jìn)展分角色朗讀不僅可以鍛煉學(xué)生的朗讀才能，更主要的是能讓學(xué)生體會人物的感情變化，從而進(jìn)步對人物的認(rèn)識。接下來通過解決“老人沒見過駱駝卻能幫商人找回駱駝”這一問題引導(dǎo)學(xué)生得出今后不管做什么事情，都要仔細(xì)觀察，認(rèn)真考慮。第四環(huán)節(jié)的想象說話，是為了開展學(xué)生的思維和說話才能，也是為了讓學(xué)生對文中人物性格特點、精神品質(zhì)有一個更深層次的領(lǐng)悟。找駱駝教學(xué)設(shè)計篇五《找駱駝》這篇課文是人教課標(biāo)版小學(xué)三年級語文上冊第四組的一篇課文。故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析^p和判斷，使商人終于找到了駱駝。根據(jù)教材的特點，和《新課標(biāo)》對三年級學(xué)生的識字、閱讀的要求如對學(xué)習(xí)漢字有濃重的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，用普通話、流利、有感情的朗讀課文等因此我擬定了以下教學(xué)目的：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，知道課文寫了一件什么事。3、體會老人是如何認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析^p的過程。培養(yǎng)認(rèn)真觀察、分析^p事物的良好習(xí)慣。通過以上分析^p，我確定本課的重點是理解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的理解老人為什么可以指點商人找回駱駝是本課的難點有人說過：“教無定法”但是教師在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計時，要求設(shè)計具有“彈性”的教學(xué)設(shè)計，要適當(dāng)給學(xué)生一定的考慮空間，隨時調(diào)整，以滿足學(xué)生自主探究，合作開展的需要因此設(shè)計本課采用的教法如下：1、情境教學(xué)法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探究、易感染容易被新穎的事物和動態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學(xué)中以圖文結(jié)合、多媒體教學(xué)等方法來創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。2、以讀代講法：在語文才能體系中，閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重中之重因為讀書是理解課文最好的方法讓學(xué)生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟根據(jù)常規(guī)班級學(xué)生的自學(xué)才能，在本文教學(xué)中我將努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主考慮，在讀讀、畫畫、議議中整體感知文本，養(yǎng)成自主合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會傾聽，在共同交流中，情境交融，構(gòu)建新知。這組課文圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一專題組合來編排。眾所周知，觀察中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要擅長提出問題。因此，構(gòu)思這一課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問才能的培養(yǎng)。我以課文前“學(xué)習(xí)提示”中表達(dá)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開學(xué)習(xí)。設(shè)計對以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一部分：謎語揭題，激發(fā)興趣。由謎語引出“駱駝”，讓學(xué)生交流自己搜集的有關(guān)駱駝的資料，初步理解駱駝，最后切入課題，導(dǎo)入新課。第二部分：明確學(xué)習(xí)要求。引導(dǎo)學(xué)生通過課文前的導(dǎo)讀，明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法。為學(xué)生今后自學(xué)打下扎實的根底。第三部分：學(xué)習(xí)課文1至9自然段。以“走失的駱駝有哪些特點？”這一問題為主線，讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中進(jìn)步語言的表達(dá)才能，在讀中受到感情的熏陶。這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去讀首先，并理解“忿忿”的意思，以及當(dāng)時商人的想法，使學(xué)生在讀中體會商人的情感，從著急到快樂再到轉(zhuǎn)喜為怒，并在讀中體會老人的冷靜沉著使學(xué)生在讀文的根底上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙第四部分：探究學(xué)習(xí)第10自然段。這一段是全文的重點部分，根據(jù)出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀第十自然段后完成表格通過學(xué)生合作交流，運(yùn)用讀讀、議議、畫畫等手段，使學(xué)生明白：遇到問題要多觀察，多分析^p考慮，才能找到解決問題的方法，于是我讓學(xué)生讀出“看見…又看見…還看見”的句式，讓學(xué)生邊讀邊說，完成表格，檢查學(xué)生正誤最后，指導(dǎo)朗讀老人的話，升華情感通過讀、說、議，使學(xué)生理解老人之所以能做出準(zhǔn)確判斷的根據(jù)，讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著思維的過程，進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細(xì)，認(rèn)真考慮的思維品質(zhì)。第11自然段僅兩句話，告訴學(xué)惹事情的結(jié)果，我先讓學(xué)生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然”一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質(zhì)，自然學(xué)生談?wù)劄槭裁匆樦_印去找，說說理由，也訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維才能第五部分：回憶總結(jié)全文，明白道理。本文板書直觀、形象，表現(xiàn)出老人思維活動的全過程，教育學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真考慮，這樣才能得出正確的結(jié)論。找駱駝教學(xué)設(shè)計篇六一、教材說明這篇略讀課文講述了一個有趣的故事，一位老人雖然沒有見過商人喪失的那只駱駝，卻根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確判斷出駱駝的特征，指點商人找回了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進(jìn)展表達(dá)，起因是一位商人喪失了一只駱駝，經(jīng)過是一位老人詳細(xì)地描繪了這只駱駝的特征以及是如何知道這些特征的，結(jié)果商人根據(jù)老人的指點找回了駱駝。故事引人入勝是因為采用了懸念手法。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人非常詳盡地描繪駱駝的特征，使讀者感到非常驚訝，迫不及待地往下讀。選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的根底上，體會到在學(xué)習(xí)和生活中既要仔細(xì)觀察，又要擅長考慮。理解課文內(nèi)容，知道為什么老人可以指點商人找回駱駝，這是教學(xué)的重點。教學(xué)難點

是為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛；看樹葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺了一顆牙。二、學(xué)習(xí)目的1認(rèn)識兩個生字。2有感情地朗讀課文，默讀課文，邊讀邊畫出重點詞句。3理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成仔細(xì)觀察與認(rèn)真考慮的習(xí)慣。三、教學(xué)建議1指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，初讀課文，把不懂的地方畫下來，并提出問題。2通過朗讀理解課文內(nèi)容。分角色朗讀，要讀出老人與商人的口氣。重點朗讀老人最后不緊不慢說的話。3組織學(xué)生討論：(1)“為什么腳印右邊深，左邊淺，就知道駱駝左腳有點跛”?有條件的地方可引導(dǎo)學(xué)生在濕地或沙地上走走，體會單腳跳腳印深，雙腳走腳印較淺，從而理解因左腳跛，身體重量就大多集中在右腳上了，腳印就深。(2)從樹葉上的牙齒印怎么知道駱駝缺了一顆牙？4組織學(xué)生聯(lián)絡(luò)實際，談?wù)勵愃啤罢荫橊劇钡睦印＿M(jìn)一步體會對觀察或調(diào)查到的情況經(jīng)過考慮推理，能得出正確的判斷。也可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀有關(guān)推理、探案小說，如《包公案》《福爾摩斯探案集》。又如“積累·運(yùn)用4”的閱讀短文《小海龜找到了》，讀一讀，想一想，居里夫人的孩子是根據(jù)什么找到小海龜?shù)模克?、詞語解釋忿忿〔fèn

fèn〕：同“憤憤”，很生氣的樣子。指點〔zhǐ

diǎn〕：指出來使人知道。商人〔shāng

rén〕：販賣商品從中取利的人。五、難句解析剛剛我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。這段話是老人所講的他是如何推斷駱駝的特征的。從“看見……知道……”可以看出老人不是無根據(jù)的，而是通過細(xì)致觀察才得出結(jié)論的。六、駱駝趣聞1暴怒的駱駝駱駝具有很強(qiáng)的忍受力、承受力和持久力，平時總是一副慢吞吞的溫順的模樣。一旦超出其承受限度，也會發(fā)生異乎尋常的情況。傳說一個牧人痛打一只離群的駱駝，使它勃然大怒，用巨頜咬住牧人的腰部在空中狂揮亂舞，將其摔落在地，牧人當(dāng)場死亡。2忠順的駱駝駱駝是人類忠順可靠的朋友。沙特、巴林、約旦等國的王族都將駱駝編入禁衛(wèi)____。據(jù)說利比亞的領(lǐng)袖卡扎菲更是一天也離不了駱駝，他每天喝駱駝奶，出國參加不結(jié)盟國家首腦會議，有時也要帶上駱駝?！粽荫橊劷虒W(xué)設(shè)計篇七教學(xué)目的1、通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生留心生活，認(rèn)真觀察，勤于考慮。2、朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語言的感悟、積累和運(yùn)用才能。教學(xué)過程一、設(shè)疑導(dǎo)入，提出要求1、設(shè)疑導(dǎo)入。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學(xué)們就明白了。我們一起來學(xué)習(xí)《找駱駝》。〔板書課題〕2、提出學(xué)習(xí)要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”來學(xué)習(xí)，并通過自讀課文解決問題。二、初讀課文，整體感知1、讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習(xí)，多讀幾遍，讀通為止。2、默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？3、再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關(guān)的句子，并找出不明白的地方。三、研究問題，合作探究1、帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。〔1〕課文講了一件什么事？〔2〕老人非常詳細(xì)地說了駱駝的哪些情況？〔3〕這些詳細(xì)的情況老人是怎么知道的？2、小組合作探究。小組討論交流，互相啟迪解決問題。3、各小組匯報學(xué)習(xí)收獲，師生共同歸納整理。4、重點段閱讀指導(dǎo)。認(rèn)真閱讀老人最后說的一段話，解決以下問題：〔1〕讀一讀，議一議：老人是根據(jù)什么知道駱駝的有關(guān)情況的？〔2〕填一填，說一說：〔出示〕因為老人看見_______________________，所以知道_______________________；因為老人又看見_______________________，所以知道_______________________；因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________?！脖M量用文中的語句，也可根據(jù)自己的理解用自己的話填空，先在小組內(nèi)互相說，再推選代表在班上說?！场?〕讀一讀，想一想：為什么老人能指點商人找回駱駝〔啟發(fā)學(xué)生考慮理解，老人留心生活，擅長觀察、分析^p駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。〕5、啟發(fā)學(xué)生考慮：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？〔鼓勵學(xué)生暢所欲言，可從老人留心生活，擅長觀察，勤于考慮方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學(xué)習(xí)理論方面來談?！?、教師小結(jié)。老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析^p得出駱駝的詳細(xì)情況，到達(dá)了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與考慮的典范。四、再讀課文，創(chuàng)新表演1、朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等，給文中的人物語言補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z?！矄l(fā)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的特點，結(jié)合課文的內(nèi)容來補(bǔ)充?！?、小組合作討論補(bǔ)充的提示語，并練習(xí)分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運(yùn)用語言。3、各小組根據(jù)補(bǔ)充的提示語進(jìn)展創(chuàng)新表演匯報。4、師生共同評議，指出優(yōu)點及缺乏。五、拓展運(yùn)用，練習(xí)說寫任選其中一項練習(xí)說一說，寫一寫。1、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么？2、在學(xué)習(xí)、生活中你有沒有留心觀察、認(rèn)真考慮的經(jīng)歷、親身體驗？假設(shè)有，試著舉例說一說；假設(shè)沒有，請你以后去親身體驗一下吧！找駱駝教學(xué)設(shè)計篇八1、學(xué)會圍繞課題、同學(xué)的答復(fù)和課文內(nèi)容的省略處提出問題，并通過反復(fù)讀課文，與學(xué)習(xí)伙伴討論，解決問題。2、通過比較和聯(lián)絡(luò)上下文，理解“走失”“詳細(xì)”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思；學(xué)慣用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。3、讀懂故事，懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析^p，這樣才有可能找到解決問題的好方法。1、理解商人的駱駝有哪些特點。老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的？2、讀出人物的不同語氣。老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。理解老人為什么能指點商人找回駱駝？1、制作幻燈片課件：〔1〕課題，配背景；〔2〕“學(xué)習(xí)提示”上的兩個問題。教學(xué)過程：一、課前背古詩兩首二、情境導(dǎo)入師：教師這里有兩團(tuán)橡皮泥。請甲同學(xué)來按左邊這團(tuán)橡皮泥，請你輕輕按。請乙同學(xué)來按右邊這團(tuán)橡皮泥，請你用力按?！布?、乙兩名學(xué)生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥〕師：請同學(xué)們猜猜，剛剛他們各按了一個手指印，那么左右兩團(tuán)橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？〔生答：不一樣深〕師：假設(shè)要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？〔生答復(fù)〕師：同學(xué)們都很聰明?？磥?，今天的課一定能上得很好！師：同學(xué)們見過駱駝嗎？駱駝長得什么樣？有哪些本領(lǐng)？生：駱駝身體高大，背上有駝峰，蹄又扁又平，蹄底有肉墊。有雙重眼瞼，不怕風(fēng)沙；很耐饑渴，嗅覺靈敏，能嗅出遠(yuǎn)處的水，也能預(yù)感大風(fēng)的到來。有“沙漠之舟”的美稱。師：同學(xué)們知道的真多，你們說誰最需要駱駝的幫助？生：在沙漠中行走的人。師：假設(shè)在沙漠中行走的人不小心喪失了駱駝，那該有多糟糕??！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎么找駱駝的！三、整體感知1、請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之后請站起來讀第二遍，讀完第二遍的請用手勢表示一下。2、到底讀的怎么樣呢？張教師要來考考你們！瞧，生字朋友們來了，叫叫它們的名字吧！真不錯，把生字都記住了！3、師：誰能用自己的話來說一說課文講了怎樣一個故事？〔學(xué)生說〕教師追問：你能按照這樣的提示來說嗎？這篇課文主要講了商人〔〕了一只駱駝，向老人〔〕，最終〔〕了駱駝的事。這樣我們就把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚了，你覺得這樣表達(dá)是不是明晰呀。師：讀了課文，你有什么問題嗎？這是一篇略讀課文，編書的叔叔、阿姨，為了幫助我們學(xué)習(xí)，在課文的前面也提出了問題，我們來一起讀一讀。師：學(xué)習(xí)提示讓我們考慮什么問題？〔問題一：商人的駱駝有什么特點？問題二：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？〕師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來學(xué)習(xí)課文。四、細(xì)讀理解1、我們先來解決第一個問題，請讀一讀課文，到文中找一找，商人的駱駝有幾個特點？用自己喜歡的符號來標(biāo)畫出來。2、學(xué)生自學(xué)〔教師巡視〕學(xué)生匯報三個特點。〔教師板書：左腳跛；左蜜右米；缺一顆牙