群文閱讀：《學(xué)妙招取題目》說(shuō)課稿課件

《學(xué)妙招

取題目》說(shuō)課設(shè)計(jì)說(shuō)議題說(shuō)學(xué)生說(shuō)文本說(shuō)理念說(shuō)課堂結(jié)構(gòu)說(shuō)課五部分：一、說(shuō)議題我們團(tuán)隊(duì)上課的議題是：學(xué)妙招取題目我們團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，由于教材編排體系的原因，在中段的閱讀和習(xí)作訓(xùn)練中，老師和學(xué)生都比較關(guān)注某個(gè)“點(diǎn)”的描寫訓(xùn)練，而對(duì)高度概括文本主要內(nèi)容的題目比較忽略，尤其是題目的規(guī)律和擬定題目的方法更是有所忽略。所以，我們想通過(guò)群文閱讀的教學(xué)方式，對(duì)此加以補(bǔ)充學(xué)習(xí)。我們這節(jié)課的議題幾易其稿，最后確定為“學(xué)妙招取題目”這個(gè)議題的可議點(diǎn)是取題目的妙招。著力點(diǎn)在有“哪些妙招”和“取”字上，意即要學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律還要學(xué)以致用。我們想，無(wú)論是閱讀，還是習(xí)作，題目都是首先映入讀者眼簾的內(nèi)容。學(xué)生閱讀、習(xí)作都涉及題目，足見(jiàn)這個(gè)議題是學(xué)生需要的。我們想讓學(xué)生明白，我們?cè)趯W(xué)生活中有用的語(yǔ)文，在學(xué)能解決生活中問(wèn)題的語(yǔ)文。

二、說(shuō)學(xué)生學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)閱讀了幾十篇文章，對(duì)題目已經(jīng)很熟悉。只是沒(méi)有對(duì)題目的規(guī)律進(jìn)行梳理。中年級(jí)開(kāi)始習(xí)作，三年級(jí)上期主要的練習(xí)是段的習(xí)作，三年級(jí)下期，涉足整篇文章的習(xí)作。要寫完整的文章，題目是必不可少的。因此梳理題目的規(guī)律，學(xué)習(xí)擬題目的方法，只能在三年級(jí)下期偏后的時(shí)間里進(jìn)行。因此我們把上課年級(jí)確定為三年級(jí)。由于本次活動(dòng)原定在春期進(jìn)行，那個(gè)時(shí)候正適合我們的議題展開(kāi)教學(xué)，可是這個(gè)活動(dòng)延期到了秋期，我們只好把上課年級(jí)放在四年級(jí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的四年級(jí)，學(xué)生的學(xué)力只相當(dāng)于三年級(jí)下期的水平。三、說(shuō)文本選擇什么樣的文本來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這是個(gè)比較棘手的事情。我們想，如果通過(guò)完整的文章來(lái)出現(xiàn)題目，學(xué)生感知的題目數(shù)量有限，難以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如果通過(guò)閱讀教材的目標(biāo)，或者其他書(shū)籍的目錄，閱讀大量的題目來(lái)獲得標(biāo)題規(guī)律的有關(guān)知識(shí)，從而學(xué)到擬定題目的方法，這樣的文本才是能夠解決問(wèn)題的文本。基于這樣的思路，我們將四年級(jí)上冊(cè)1---8單元習(xí)作要求組成非連續(xù)性文本；將1---4年級(jí)人教版語(yǔ)文教材的目錄、中山街小學(xué)校四年級(jí)上冊(cè)校本教材《美文天天讀》的標(biāo)題組成的寫景和寫事類標(biāo)題的文本和一篇人物寫事，一篇?jiǎng)游飳懯碌墓适?號(hào)和故事2號(hào)文本組成。在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，在課外進(jìn)行實(shí)踐遷移，使學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，享受閱讀的快樂(lè)。四、說(shuō)理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的語(yǔ)文，學(xué)習(xí)能夠解決生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題的語(yǔ)文，這是我們?cè)O(shè)計(jì)本課的基本理念。如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)是裝點(diǎn)門面，是為了考試，這樣的語(yǔ)文只能讓人生厭。五、說(shuō)課堂結(jié)構(gòu)說(shuō)目標(biāo)2.說(shuō)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)并練習(xí)運(yùn)用方法取題目3.說(shuō)難點(diǎn)：練習(xí)運(yùn)用課中習(xí)得的方法取題目。4.說(shuō)流程

一說(shuō)目標(biāo)：1）在閱讀中鍛煉對(duì)比、發(fā)現(xiàn)的思維能力。2）發(fā)現(xiàn)寫景和寫事兩類文章取題目的妙招。3）練習(xí)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的妙招給文章起題目。發(fā)現(xiàn)并練習(xí)運(yùn)用方法取題目二說(shuō)重點(diǎn)：三說(shuō)難點(diǎn)：在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)取題目的方法，并練習(xí)運(yùn)用課中習(xí)得的相應(yīng)方法給文章取題目。導(dǎo)入激趣，形成閱讀期待明確議題，學(xué)習(xí)分類梳理對(duì)比閱讀，妙招學(xué)以致用對(duì)比發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑形成共識(shí)四說(shuō)流程：從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以剛練習(xí)過(guò)的一單元作文為話題，將孩子注意力和興趣點(diǎn)自然地引入到題目上來(lái)。板書(shū)主題：題目設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入激趣，形成閱讀期待第二環(huán)節(jié)：明確議題，學(xué)習(xí)分類梳理出示要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，明確分類。學(xué)生匯報(bào)交流，理清本冊(cè)單元習(xí)作類型寫事、寫景、寫物，出示并板書(shū)議題，引導(dǎo)學(xué)生講學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)集中指向?qū)W習(xí)取題目的妙招。(師：每一次作文的練習(xí)中，肯定都想給自己文章取一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的題目，那么給文字取題目有沒(méi)有妙招呢？今天我們就一起學(xué)妙招取題目。（板書(shū)：學(xué)妙招取題目）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師引領(lǐng)學(xué)生采用分類整理的方法，將寫事、寫景、寫物等三類習(xí)作分類整合，為下一環(huán)節(jié)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)閱讀奠定基礎(chǔ)。第三環(huán)節(jié)：對(duì)比閱讀，妙招學(xué)以致用閱讀敘事類非連續(xù)性文本，巧用方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生以同桌為單元，快速瀏覽第二份寫事題目所組成的非連續(xù)性文本，在交流、對(duì)比中進(jìn)行取題目妙招的第一次探討。在與同桌的討論思維碰撞中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有趣的規(guī)律。全班交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生梳理所發(fā)現(xiàn)妙招。

（如：以主要事件和關(guān)鍵詞句等。）學(xué)以致用，讀故事，寫題目，促使學(xué)生內(nèi)化發(fā)現(xiàn)了取題目方法。閱讀寫景類非連續(xù)性文本，巧用方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在經(jīng)歷過(guò)上一環(huán)節(jié)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)后，學(xué)生們已經(jīng)掌握到發(fā)現(xiàn)討論的切入點(diǎn)，很快在這些形態(tài)各異的寫景題目中發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵的相同的規(guī)律。實(shí)踐妙招，給自己的一單元作文修改或重新取一個(gè)題目，促使學(xué)生內(nèi)化方法。積累的知識(shí)不用，再多的積累也是一潭死水，積累的終極目標(biāo)是運(yùn)用，運(yùn)用是對(duì)積累的整理與檢驗(yàn)，有什么現(xiàn)場(chǎng)用妙招給自己的文章取題目來(lái)的直觀，感受深切呢？設(shè)計(jì)意圖：人教版小學(xué)語(yǔ)文教材編著王林說(shuō)到：群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不能發(fā)起太多討論，老師話多了，問(wèn)題多了，對(duì)話多了，學(xué)生的閱讀時(shí)間就相對(duì)少了，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)我們的教學(xué)方式就是：老師通過(guò)導(dǎo)引、點(diǎn)撥，給學(xué)生充足的時(shí)間讀進(jìn)行自由讀議實(shí)踐，全班通過(guò)交流進(jìn)行總結(jié)和慨括，以達(dá)到由學(xué)到用，讓這些妙招真正成為學(xué)生自己的妙招。第四環(huán)節(jié)：對(duì)比發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑形成共識(shí)出示文本，對(duì)比發(fā)現(xiàn)——通過(guò)課文例子，發(fā)現(xiàn)一些特殊的題目范例。發(fā)現(xiàn)擬題目規(guī)律并不是絕對(duì)的，要辯證性地運(yùn)用。因?yàn)椤}目簡(jiǎn)單，內(nèi)有乾坤。形成共識(shí)，小結(jié)全課——取題目的妙招沒(méi)有高低，只有適不適合，我們可以根據(jù)不同的作文，不同的需要多招活用，各取所需。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在探索群文時(shí)，發(fā)展出閱讀技能和寫作技能，這一點(diǎn)老師不能忽視。所以我設(shè)計(jì)了學(xué)用結(jié)合，多招活用這個(gè)環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點(diǎn)。五說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)基于這堂課關(guān)鍵點(diǎn)的