基于語(yǔ)文教材群文閱讀的“1+X”教學(xué)建模

基于語(yǔ)文教材群文閱讀的“1+X”教學(xué)建模在“1+X”教學(xué)中，“1”是指一篇課文，“X”是指課外文章。在群文閱讀視域下，“1”是指統(tǒng)編教材，而“X”則是以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)生發(fā)出來(lái)的帶有課程性質(zhì)的課外讀物。具體來(lái)說(shuō)，“1”可以是一組群文中的某個(gè)文本，也可以是自成體系的某個(gè)閱讀課程中的一個(gè)議題，還可以是統(tǒng)編教材中的某篇課文或該篇課文蘊(yùn)含的議題，或者是統(tǒng)編教材中某個(gè)單元的主題。通過(guò)群文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以獲得更多的閱讀體驗(yàn)和知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維能力。教師可以通過(guò)這種教學(xué)模式來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教學(xué)更加靈活和多樣化。因此，群文閱讀教學(xué)建模是一種非常有價(jià)值的教學(xué)模式，值得推廣和應(yīng)用。在群文閱讀的教學(xué)中，“1+X”的“1”可以有多種表現(xiàn)形式。其中，第一種是作為知能系統(tǒng)中的某個(gè)知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，例如象征、聯(lián)想、反襯、通感等等；第二種是作為讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)群中的某個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，例如心理描寫(xiě)、聯(lián)想、困境突圍等等；第三種是統(tǒng)編教材中推薦的名篇或名著，例如《紀(jì)念白求恩》、《貓》、《朝花夕拾》等等；第四種是某個(gè)口語(yǔ)交際、創(chuàng)新寫(xiě)作、文本理解、特定任務(wù)等活動(dòng)的主題，例如投奔戰(zhàn)國(guó)四君子、理解《論語(yǔ)》第1篇第1章等等。雖然“1”有如此多的表現(xiàn)形式，但在群文閱讀的視域下，可以歸納為兩種表現(xiàn)形式：作為議題存在的“1”（1a）和作為生發(fā)議題的文本存在的“1”（1b）。例如《蘇州園林》（1b）—（1a）說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明對(duì)象；《誡子書(shū)》（1b）—（1a）可憐天下“為父心”——中國(guó)古代家訓(xùn)中的理與情；《口技》（1b）—（1a）妙筆抒寫(xiě)聲之韻——無(wú)形的聲音，有形的描寫(xiě)；《皇帝的新裝》（1b）—（1a）童話中的“真”——讀安徒生童話等等。因此，群文閱讀視域下的“1+X”教學(xué)中的“1”可以定義為議題或生發(fā)議題的某個(gè)文本。在群文閱讀視域下的“1+X”教學(xué)中，首先需要確立和精準(zhǔn)定位“1”，即議題或生發(fā)議題的某篇課文。然后，圍繞這個(gè)“1”，組織相關(guān)聯(lián)的文本（X），將其視為一個(gè)整體，在課堂上進(jìn)行集體建構(gòu)的閱讀教學(xué)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀“1”和相關(guān)聯(lián)的文本，讓學(xué)生了解它們之間的關(guān)系，并進(jìn)行驗(yàn)證、拓展、詮釋、注解和建構(gòu)。同時(shí)，教師還可以采用多種教學(xué)方法和手段，如小組討論、角色扮演、演講比賽等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀能力。最終，通過(guò)群文閱讀視域下的“1+X”教學(xué)，學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂上真正地閱讀起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，提高閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)。策略：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“1”系統(tǒng)的重要性，強(qiáng)調(diào)議題在群文閱讀教學(xué)中的作用。在群文閱讀教學(xué)中，我們需要回到原點(diǎn)，重視課程建構(gòu)。特別是要注重“1”系統(tǒng)的建立，這是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。我們需要立足原點(diǎn)，扎根“1”，接受議題的牽引。議題是群文閱讀教學(xué)中的核心，通過(guò)議題，我們可以開(kāi)啟一堂群文閱讀教學(xué)課，確定教學(xué)目標(biāo)，明確閱讀方向，提供設(shè)計(jì)線索，聚焦課堂核心等等。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們需要生發(fā)原點(diǎn)，建構(gòu)“1”，進(jìn)入閱讀過(guò)程。議題是我們的出發(fā)點(diǎn)，我們需要圍繞議題展開(kāi)閱讀、集體建構(gòu)。需要強(qiáng)調(diào)的是，文本只是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的媒介，議題才是引導(dǎo)我們進(jìn)行群文閱讀的關(guān)鍵。當(dāng)然，我們需要注意的是，“1”不僅僅是單個(gè)