漢字趣談之漢字的形體結(jié)構(gòu)教學(xué)課件

漢字趣談之漢字的形體結(jié)構(gòu)漢字趣談之漢字的形體結(jié)構(gòu)漢字趣談之漢字的形體結(jié)構(gòu)漢字趣談漢字的形體結(jié)構(gòu)六書”與漢字的形體構(gòu)造理論漢字的形體構(gòu)造是指漢字通過什么樣的組合方式構(gòu)造起來表達(dá)字義的。漢字是表意文字,它的形總是與一定的義聯(lián)系在起的。形、音、義三者之中,義是處于核心地位的。關(guān)于漢字的構(gòu)造,傳統(tǒng)有六書之說,即:象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。初中英語的課堂上，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間對于英語基礎(chǔ)知識掌握的程度有很大的差距，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得牢固，英語能力比較高；而有些學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，對于一些簡單的英語知識都沒有理解與掌握。如果教師在教學(xué)課堂上不注重學(xué)生之間的差異，會導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。分層教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行層次的區(qū)分，教師結(jié)合學(xué)生自身進(jìn)行“補(bǔ)充式教育”，即對學(xué)生專門進(jìn)行薄弱方面的引導(dǎo)教學(xué)。讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步以及與他人的差距，將學(xué)生之間的差異性逐漸拉近，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。一、學(xué)生分層由于家庭教育、教育背景的不同，學(xué)生個(gè)體對于英語知識的認(rèn)知差異是不可避免的，學(xué)生英語的基礎(chǔ)具有差距也是不可避免的。首先，學(xué)生、教師、家長、社會要形成一定的共識，明白學(xué)生由于起點(diǎn)不同的因素造成的差異是客觀存在的。其次，要為學(xué)生營造良好的分層教學(xué)環(huán)境。分層教學(xué)理念的產(chǎn)生正是解決這種學(xué)生差異性問題，分層教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的第一步就是根據(jù)學(xué)生對英語掌握程度對學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類。教師要根據(jù)學(xué)生的綜合英語運(yùn)用能力，多方面對學(xué)生進(jìn)行考察，進(jìn)而層次劃分。層次區(qū)分的指標(biāo)要包括學(xué)生的英語成績、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣等。教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，最高層次的班級就篩選那些英語成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)努力、對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生；較高層次的班級就篩選學(xué)習(xí)成績不是很優(yōu)秀、學(xué)習(xí)努力程度一般、學(xué)習(xí)英語興趣一般的學(xué)生；那些學(xué)習(xí)成績不理想的、又不好好努力學(xué)習(xí)、對英語學(xué)習(xí)興趣薄弱的學(xué)生劃分為較低層次的班級。對于高層次的班級學(xué)生，教師在英語教學(xué)中一定要教會學(xué)生戒驕戒躁，踏實(shí)學(xué)習(xí)；對于較低層次班級的學(xué)生，教師要嚴(yán)加管理，對其設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，在英語學(xué)習(xí)上多提供一些幫助和多付出一些耐心。教師要對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，提高學(xué)生的綜合英語能力水平。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語成績、英語口語的表達(dá)、英語閱讀理解能力將學(xué)生劃分為fastest、fast、slow三個(gè)層次，分別進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)清除學(xué)生之間的差異性的教學(xué)目標(biāo)。有些學(xué)生受到良好的英語教育，英語綜合運(yùn)用的能力將會很快提高，對于這樣的學(xué)生，教師要多加注意，及時(shí)轉(zhuǎn)移到英語層次較高的班級里，以便于學(xué)生更好地發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的指路明燈，是教師在教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，合理的教學(xué)目標(biāo)會在很大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)施，只有教學(xué)目標(biāo)的分層確立，才可以讓不同層次的學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教?W理念。教師可以根據(jù)劃分層次的班級，針對不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓faster班級的學(xué)生對英語課文實(shí)現(xiàn)背誦記憶，熟知課文知識，掌握英語教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；讓fast班級的學(xué)生熟知英語課文知識，了解教學(xué)重點(diǎn)；讓slow班級的學(xué)生熟識課文內(nèi)容即可。如果教師用一個(gè)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生統(tǒng)一要求，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生會很難跟上教學(xué)步伐，長此以往會逐漸喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會針對自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者是短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)會更加有動力，主動性與積極性也會更加高漲，英語水平較低的學(xué)生會緊跟教師的教學(xué)步伐，提升自己的英語成績與能力。比如，教師在進(jìn)行單詞提問時(shí)，fastest班級的學(xué)生就要求學(xué)生在課前就完全掌握；fast班級的學(xué)生只需要求在課上能夠熟識即可；slow班級的學(xué)生只需能夠緊跟教師步伐，在課堂上進(jìn)行完全掌握即可。三、教學(xué)方式的分層在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化，以求能在不同層次的班級實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，達(dá)到最高的教學(xué)效率。在初中英語教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)思維特別活躍，能夠緊跟自己的教學(xué)步伐，然而當(dāng)教師轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方式時(shí)，這些學(xué)生思維似乎就沒有那么活躍，在教師講課過程中學(xué)生也不能緊跟教師的教學(xué)思路。這種情況的出現(xiàn)，是由于教師教學(xué)方式的不同造成的，在教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生參與教學(xué)活動的能力也是不同的。因此，教師要對教學(xué)方式進(jìn)行分層，達(dá)到師生互動的全面性，讓學(xué)生都能參與到自己的教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)真正意義的師生互動。比如，在進(jìn)行英語語法講解時(shí)，對于fastest班級的學(xué)生，教師可以針對學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行粗略講解，讓學(xué)生在課下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；對于fast班級的學(xué)生，教師可以對語法進(jìn)行較深程度的講解，在學(xué)生能理解消化的范圍內(nèi)進(jìn)行知識的傳授，讓學(xué)生在語法的學(xué)習(xí)上更進(jìn)一步，進(jìn)行更深入的提高；對于slow班級的學(xué)生，教師可以對語法知識詳細(xì)的講解，但對于一些理解較為困難的知識可以略過，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，增加學(xué)生的自信心，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣?？偠灾?，分層教學(xué)的應(yīng)用在初中英語的教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同層次的劃分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次化，將學(xué)生之間的差異性逐漸歸于零，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。此外，本文結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用作出研究，其中肯定會有一些錯(cuò)誤與不到位之處，望廣大教師能給出批評與寶貴的意見。一、我國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及農(nóng)村學(xué)生開拓視野的必要性隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及國家整體教育機(jī)制的完善，農(nóng)村教育狀況有了很大的改善，教育基礎(chǔ)設(shè)施逐漸完備，基本達(dá)到了城鄉(xiāng)均衡。但由于部分農(nóng)村地處偏僻，消息閉塞，農(nóng)村學(xué)生很少與外界接觸，學(xué)生的視野得不到開拓，這種現(xiàn)象嚴(yán)重的影響著學(xué)生的思維發(fā)散以及對客觀世界的認(rèn)識。尤其是在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的新形勢下，學(xué)生視野基本一樣，無法達(dá)到知識的交流和思想的碰撞。筆者于2014年11月赴上海參加了為期10天的“國培”。在培訓(xùn)期間就萌發(fā)了用照片記錄上海學(xué)習(xí)過程，返校后和學(xué)生一起分享的念頭。通過分享發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對外界明顯充滿了興趣，這說明開拓學(xué)生眼界是當(dāng)前農(nóng)村教師必須做的事情，并啟發(fā)我對學(xué)生“視野不開闊”導(dǎo)致的種種問題進(jìn)行研究。二、目前農(nóng)村學(xué)生在視野開拓方面存在的問題1、學(xué)生見識不多，制約學(xué)生處事能力的發(fā)展。我國古人是非常重視為人處世能力的。其實(shí)，為人處世的能力不僅在古代受到重視，當(dāng)代人也非常重視，因?yàn)橐粋€(gè)人的成功無論如何離不開為人處世的能力。在當(dāng)今世界上，每天都會有人因?yàn)闉槿颂幨滥芰Φ那啡倍鴮?dǎo)致失敗。著名的人際關(guān)系學(xué)專家阿爾伯特?愛德華?威根在他的研究報(bào)告《探索你的心理世界》一書中就曾指出：“在一年內(nèi)失業(yè)的4000名職工當(dāng)中，其實(shí)只有10%的人是因能力不夠、無法勝任工作而被解雇，其余90%的人全部是因?yàn)椴荒軏故斓靥幚砣穗H關(guān)系而被開除的。”相對于城市學(xué)生來說，農(nóng)村的孩子不可能及時(shí)的去實(shí)踐各種新生事物，不會經(jīng)常參加各種綜合實(shí)踐活動。同時(shí)，受農(nóng)村思想層面的影響，孩子在為人處事方面也不盡人意。有時(shí)候，我們會從德育的角度去評判一個(gè)孩子是不是優(yōu)秀，是不是懂禮貌，卻恰恰忽略了孩子的德育素養(yǎng)并不是單靠書本獲得的，而是要通過開拓眼界以及社會實(shí)踐來培養(yǎng)的。2、學(xué)生見識不多，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)難以順利進(jìn)行。（1）教材的不斷更新，總是符合時(shí)代潮流的。課本中提到的一些在城市中覺得習(xí)以為常的事物，有時(shí)候恰恰是農(nóng)村孩子沒有見過的，雖然可以通過書本了解，但卻是“知其然，而不知其所以然?！保?）許多新上任的老師，初次接觸學(xué)生后，總會覺得學(xué)生為什么連基本的常識都不會，嚴(yán)重的影響了師生之間的溝通和教學(xué)的進(jìn)度，待和學(xué)生經(jīng)過長期的磨合后就會發(fā)現(xiàn)，并不是學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，而是因?yàn)閷W(xué)生接觸的太少，視野不夠開闊。3、見識不多，寫作表達(dá)能力受限。學(xué)生從小學(xué)三年級開始就有了作文寫作，雖然寫作要求字?jǐn)?shù)不多，但每當(dāng)交回文章時(shí)，學(xué)生的文章總是缺乏一些“光鮮亮麗”的東西，我們不能說這樣的文章沒有優(yōu)點(diǎn)，最起碼是樸實(shí)的，真切的。新時(shí)期對于語文寫作能力培養(yǎng)的要求，警示教師在作文教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，力戒“千篇一律”。但由于農(nóng)村學(xué)生每天所處的環(huán)境都是固定的，閉塞的，很難讓學(xué)生通過實(shí)踐產(chǎn)生聯(lián)想，創(chuàng)造出富有個(gè)性的文章。學(xué)生除了走到外面去開拓眼界外，還有就是通過閱讀課外讀物增長見識，在小學(xué)低年級寫作初期，我們常常會讓學(xué)生進(jìn)行借鑒，通過閱讀書本中的范文從中找出可以借鑒的詞語、例句等等。但是當(dāng)前農(nóng)村圖書館的建立并不完善，即使完善，所存書籍也不能快速更新，學(xué)生仍然會產(chǎn)生視野受阻的現(xiàn)象。三、解決問題的對策與建議1、教師應(yīng)結(jié)合自身經(jīng)歷，幫助學(xué)生拓展視野。2014年11月的“國培”計(jì)劃，讓我充分的認(rèn)識到了教師應(yīng)該成為學(xué)生望向世界的“眼睛”。教師可以結(jié)合自己的成長、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、生活經(jīng)歷來拓展學(xué)生視野。通過照片、視頻等影像資料，讓學(xué)生了解一些他們從未見過和接觸的“新鮮事物”。這對學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有很大幫助。2、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，篩選優(yōu)質(zhì)資源。如今的學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了班班通、校校通，但學(xué)生只是在信息技術(shù)課上才能夠接觸網(wǎng)絡(luò)，所以說網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用在農(nóng)村學(xué)生中還是有局限性的。這時(shí)候，我們教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生篩選一些可以拓展視野的優(yōu)質(zhì)資源。例如我們可以在網(wǎng)絡(luò)搜集旅游節(jié)目，讓“足不出戶”的學(xué)生，可以坐在教室里游覽祖國大好河山。我們可以搜集一些符合青少年心理特征的名家講座，幫助孩子了解自己的成長過程。3、多元解讀教材，拓展教學(xué)空間。新課程理念的更新，帶來了課堂教學(xué)方式的變化，教學(xué)的過程，是教師、文本、學(xué)生之間的對話過程。在這種對話的過程中，廣大教師應(yīng)該追求文本的多元解讀，追求“用教材教”，而不是“教教材”，追求“創(chuàng)造性地使用教材”。課本已不是課堂的根本，教材不僅僅是知識，教材也不再是教學(xué)的主宰，教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，學(xué)習(xí)生活，人格建構(gòu)的一種范例，它是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生對話的主題，因此，在與教材對話時(shí)，我們教師一定要深究教材，將教材內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀和拓展，幫助學(xué)生利用教材進(jìn)行視野開拓。4、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，拓展實(shí)踐視野。社會實(shí)踐活動本質(zhì)上是基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)，是將通過書本獲取知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過親身經(jīng)歷和動手實(shí)踐，將課本中所學(xué)知識進(jìn)行有效拓展。自古以來許多教育家都十分強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)對個(gè)體實(shí)踐和創(chuàng)新能力的推動作用。在各種實(shí)踐活動的影響下，學(xué)生的處事能力和實(shí)踐視野會得到有效拓展，許多讓我們覺得不該出現(xiàn)的問題也會迎刃而解。開拓農(nóng)村學(xué)生視野是我們教師在當(dāng)前教育形式下，必須進(jìn)行的一項(xiàng)工作，在實(shí)施過程中肯定會遇到許多問題，這就需要教師多創(chuàng)設(shè)情境，尋求多元化拓展方法，相信在我們的共同努力下，學(xué)生視野的開拓將給我們的教學(xué)工作和學(xué)生今后的發(fā)展帶來非常巨大的變化。漢字趣談漢字的形體結(jié)構(gòu)六書”與漢字的形體構(gòu)造理論漢字的形體構(gòu)造是指漢字通過什么樣的組合方式構(gòu)造起來表達(dá)字義的。漢字是表意文字,它的形總是與一定的義聯(lián)系在起的。形、音、義三者之中,義是處于核心地位的。關(guān)于漢字的構(gòu)造,傳統(tǒng)有六書之說,即:象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。東漢許慎是一個(gè)博通經(jīng)籍的古文經(jīng)學(xué)大家,用二十余年間寫成《說文解字》。這是一部系統(tǒng)地運(yùn)用六書的理論來說解字形、探求字詞本義的語言文字學(xué)專著。許慎在這本書的自敘中不僅對六書作了定義,還舉了代表例字,是今天研究六書的主要依據(jù)許慎《說文解字?jǐn)ⅰ钒蚜鶗?象形、指事、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借。(一)象形象形者,畫成其物,隨體詰詘(詰詘,彎曲之意,隨物體的輪廓而彎曲),日、月是也(日、月二字就是用這種造字方法構(gòu)成的)。象形脫胎于圖畫,古文字中的象形字大多保留圖畫的味道。例如:公虎止又但象形字不等于是圖畫,大都帶有寫意性質(zhì)的,例如:“馬”突出地表現(xiàn)了的頭和鬃毛,而身體的其它部分卻以簡單的幾筆畫出其輪廓?！奥埂眲t突出其頭,尤其是頭上有枝椏的角。而身體部分則以簡筆畫的形式表達(dá)。這與寫實(shí)的繪畫是不同的。有時(shí)還可把肢體部分省掉,只畫頭部,例如:“?！弊窒衽ｎ^之形,“羊”字像羊頭之形,但又不是把頭部的所有面貌形狀都畫出來,只是表現(xiàn)頭部最具區(qū)別性特征的部分,牛頭和羊頭都突出地表現(xiàn)它們的角,牛頭的角是斜刺向上,羊頭的角則卷曲朝下。這就是象形字不同于圖畫之處。般說來,象形字都為獨(dú)體字,即不能拆成兩個(gè)構(gòu)字部件的形體,但有的象形字卻需要以另外的形體來作陪襯,這樣才使該字所像之物明白無誤地展示給讀者。例如:其本義是“人頭”。按說,只要畫出上面的E就可以表示頭了,但單就這一形體不足以讓人明白是人的頭,還是別的動物的頭,故在此基礎(chǔ)上加上有了這個(gè)表示人的肢體的形體,就不