湖北省骨架公路網(wǎng)規(guī)劃教學課件

湖北省骨架公路網(wǎng)規(guī)劃16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。湖北省骨架公路網(wǎng)規(guī)劃湖北省骨架公路網(wǎng)規(guī)劃16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。湖北省骨架公路網(wǎng)規(guī)劃主要內(nèi)容規(guī)劃背景二骨架公路的界定規(guī)劃基礎(chǔ)四規(guī)劃方案五解讀骨架公路網(wǎng)規(guī)劃六建議幾何畫板是近幾年來國家大力推廣的數(shù)學教學輔助工具.更多的教師以幾何畫板作為教學平臺，設(shè)計CAI課件在數(shù)學課堂中廣泛應用.近年來，除了多媒體教學輔助工具外，更多的就是幾何畫板在教學中得到了廣泛的應用.幾何畫板能準確地繪制各種數(shù)學中的圖形，而且在教學中使用簡便、規(guī)范，受到了廣大數(shù)學教師的歡迎.一、利用幾何畫板開展數(shù)學教學雖然幾何畫板早就出現(xiàn)了，但總是在特定的情況下使用，在我們高中數(shù)學課堂中運用得還不是太多.數(shù)學教學要提出問題并引導學生解決問題，但是，高中數(shù)學中更多的問題不容易體現(xiàn)這些特點.更多的數(shù)學問題提出得很直接，教師在教學中往往只是照本宣科，模式化十分嚴重，讓本來就乏味的數(shù)學知識失去了應有的價值.這導致了讓很多學生錯誤地認為，數(shù)學知識是數(shù)學公式與數(shù)學符號的有機組合.因此，數(shù)學這門課程教學就很難激發(fā)學生學習的興趣.然而，就在這種尷尬的情況下，幾何畫板的出現(xiàn)就成為高中數(shù)學教學中難得的教學輔助工具.幾何畫板能動態(tài)地保持幾何圖形中恒定不變的內(nèi)在關(guān)系，還能充分地展現(xiàn)幾何圖形中的各種規(guī)律.不僅如此，幾何畫板還有一個的最大的優(yōu)點是它可以讓學生通過動手進行各種數(shù)學活動，從中發(fā)現(xiàn)并掌握數(shù)學規(guī)律，最終了解問題探尋問題中的正確答案.幾何畫板增加了數(shù)學教學的質(zhì)感，提高了學生對數(shù)學問題探究的興趣，受到了學生的青睞.二、利用幾何畫板展示計算功能數(shù)學離不開計算活動.一般情況下我們都是利用數(shù)字作為計算的基礎(chǔ)，讓學生通過觀察、分析，總結(jié)數(shù)字的變化規(guī)律，得出正確的結(jié)論.實踐證明，這樣的做法能激發(fā)學生對計算的興趣，還優(yōu)化了學生的數(shù)學思維品質(zhì).但不足之處是教師手工繪圖、手工計算，手工繪圖畢竟不夠精確，計算容易出錯.而利用幾何畫板卻可以快速直觀地顯示過程，大大地克服人工操作的弊端，提高課堂教學的效率，起到事倍功半的作用.例如：在教學函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像時，傳統(tǒng)做法是把A，ω，φ代入有限個值，然后觀察各種情況下的函數(shù)圖像之間的關(guān)系；而現(xiàn)在就可以利用幾何畫板來測量線段b，T的長度，以及A點到x軸的距離為參數(shù)，并通過作圖說明.當用幾何畫板拖動兩條線段的某一端點時，就改變了兩條線段的長度，分別把三角函數(shù)的首相與周期改變，拖動點A就改變它的振幅，這樣，教學既顯得快速、靈活，又具有很強的科學性.三、利用幾何畫板學習立體幾何立體幾何是高中數(shù)學重要的組成部分，是學生最怕學的部分.但是，我們利用幾何畫板能輕松地解決很多的問題.如拖動一些點就能讓平面中的三維空間圖形立刻旋轉(zhuǎn)起來，這樣就可以從不同的角度觀察幾何圖像中點、線、面、體的位置關(guān)系，其中度量關(guān)系也可以觀察到.這樣，學生能夠把抽象的立體幾何知識以直觀化，大大地提高了學生對三維空間圖像的理解與掌握，增強了自己的大腦中的立體感.例如：在教學如何繪制正方體圖形時，就利用幾何畫板對平面中所作的正方體進行了旋轉(zhuǎn).這樣，就通過圖形的運動過程，使學生十分直觀地觀察到面及面的轉(zhuǎn)換，從而幫助學生能正確地在平面中作出正方體的三維空間幾何圖形.在學習“分割三棱柱求三棱錐體積”時，就在三棱柱中利用幾何畫板作出三棱柱割面的各種不同顏色，然后拖動被分割出來的三棱錐.這樣，就把很難觀察到的分割過程形象直觀地表現(xiàn)出來，然后用祖原理就很快求出了三棱錐體積.四、利用幾何畫板開展自主探究幾何畫板在數(shù)學教學中已經(jīng)成為一個動態(tài)的探究工具.用幾何畫板與學生一起探討某些問題，探求數(shù)學中的某些未知結(jié)論，可以大大地拓展學生的解題思路.利用幾何畫板思考數(shù)學問題，從中找到解決問題的途徑，這對習題教學有著不可替代的功效，幫助學生獲得自主探究的能力，也從中培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維能力，創(chuàng)新意識明顯增強.例如：在學習“點的軌跡”這個問題時，很多學生都感到難以理解，知識點抽象.因此，就用語言描述后，再通過手工簡單地畫出草圖.這樣的畫圖像沒有什么精確性可言.但是，運用幾何畫板能動態(tài)地描繪出點的軌跡形成的過程.這樣，學生就能容易抓住軌跡的本質(zhì).教學實踐證明，在教學中使用幾何畫板有利于增強數(shù)學知識的直觀性，可以增加更多的教學內(nèi)容，也讓數(shù)學知識更加具有科學性、系統(tǒng)性.利用幾何畫板還有利于增加師生之間的交流機會，讓教學氛圍變得更加濃厚，大大地提高了課堂教學的效果.五、利用幾何畫板培養(yǎng)創(chuàng)新思維教育心理學研究認為：“創(chuàng)新思維是開發(fā)個體大腦的一種發(fā)散性思維過程.”它是通過思考，以概念、判斷、推理、設(shè)計、指導等等形式來反映客觀事實的能動過程.所以愛因斯坦說：“大腦的想象力比獲得知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無窮的，它概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉.”通過幾何畫板與多媒體結(jié)合起來教學，就是按照培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的思想去設(shè)計教學的.如創(chuàng)設(shè)定義探究情境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的動機；創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，引發(fā)學生的好奇心；創(chuàng)設(shè)一個矛盾情境，誘發(fā)學生的求知欲.多媒體技術(shù)不能讓學生來改變對不同的變量進行觀察，有的是教師從網(wǎng)上搜集的相關(guān)的資料進行課堂教學，有的學生提出的問題讓老師都無法進行解釋.這樣，老師只能與學生一起課后再去研究.而利用幾何畫板設(shè)計出來的圖像讓學生們大為驚嘆.因此，教師在教學中要大膽地挖掘課本中的創(chuàng)新之處，用心地營造良好的探究氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.發(fā)明大家愛因斯坦說：“只有借助數(shù)學，才能達到簡單性的美學準則.”數(shù)學教學既向?qū)W生傳遞了很多的數(shù)學知識，還培養(yǎng)學生抽象思維能力與創(chuàng)新意識.我們可以借助幾何畫板從簡單數(shù)學圖形開始，潛移默化地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力.而幾何畫板，就給我們提供了數(shù)學課堂教學的“軟件”.在知識經(jīng)濟的新形勢下，農(nóng)科大學生的創(chuàng)新能力和學習動力明顯不足，及時了解和把握大學生的世界觀和心理變化是極為重要的，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。一、農(nóng)科大學生創(chuàng)新能力不足探因（一）傳統(tǒng)觀念、專業(yè)思想的影響認為所學專業(yè)沒前途，就業(yè)前景不理想。90后的學生們獨立生活能力差、人際交往能力弱、抗挫折能力低、缺乏吃苦耐勞精神。他們經(jīng)歷了十多年的寒窗苦讀，終于實現(xiàn)了心中的夙愿，邁進了大學的殿堂。對大學生活的向往和追求曾是學生們度過題海如山的高三日子的動力，但真正的大學生活并未像他們想象的那樣輕松、自由。有些剛進入大學的學生在一定程度上會產(chǎn)生失落感，尤其在他們進入農(nóng)業(yè)院校，更是對學校產(chǎn)生抱怨。農(nóng)業(yè)院校的新生大多來自農(nóng)村，經(jīng)過十年的寒窗苦讀終于走進了象牙塔。原以為離開了農(nóng)村與黃土地，結(jié)果又進了農(nóng)業(yè)院校，天天與農(nóng)打交道。尤其是那些第一志愿未錄取，高分而被調(diào)劑到農(nóng)科院校的。社會上認為“學農(nóng)沒出息”的專業(yè)思想根深蒂固，使學生對自己所學專業(yè)沒興趣。而因為高考一時失手的學生，欲再次見證自已的實力。剛進入學校，就到處打聽社會上的“熱門”專業(yè)，準備參加跟本專業(yè)無關(guān)的第二學位考試，投入到雙學士的奮斗之中。學習目標的遷移必然導致馬虎應付在校本專業(yè)課程的學習。報告顯示，2005年我國高校畢業(yè)生280萬人，2010年增至631萬，2016年這一數(shù)字達到了765萬，畢業(yè)生初次就業(yè)率保持在70%左右。從這個數(shù)字上來看，每年有大量畢業(yè)生不能在當年找到合適的崗位。從總體上看，就業(yè)壓力比較大。而對傳統(tǒng)農(nóng)科類畢業(yè)生近3年來一次就業(yè)率更是呈明顯下降趨勢。據(jù)統(tǒng)計，近幾年農(nóng)科類畢業(yè)生中有80%留在了城市，而且大部分從事了與農(nóng)業(yè)無關(guān)的工作。許多農(nóng)科大學生認為就業(yè)前景暗淡，所以學好學壞一個樣，專業(yè)思想不牢固，學習上少了動力。據(jù)對河北農(nóng)業(yè)大學2013級學生進行的問卷調(diào)查顯示：75.2%的學生認為上大學后最大的困難是學習沒動力，目標不明確；50%的學生感到動力不足，努力不夠。四年大學生活在毫無目標與方向中匆匆度過。（二）教師的職稱比例、教學方式和教學效果不理想。北京高校教授密度最大，北京高校在校生與教授的比例約為53：1，而全國高校在校生與教授比例則為141：1。由于高校在校生人數(shù)的增加，高校教師人數(shù)相對短缺。且高校教師職稱達到一定水平后，只帶研究生、博士生的課程。為本科生上課的，多為年輕教師，高校教授上課率較低。多年來，應試教育在高等教育中占據(jù)了主流，但知識經(jīng)濟時代，知識的更新速度以幾何級數(shù)增長。傳統(tǒng)的填鴨式教學，照本宣科，不能運用現(xiàn)代的教學方式和學習方法，不能將現(xiàn)代多媒體教學引入課堂，不能將現(xiàn)代前沿科學與課本相結(jié)合，教學效果不理想，不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，學習動力下降。二、農(nóng)科大學生創(chuàng)新能力不足的對策（一）強化校風、班風管理、加強學風建設(shè)。針對傳統(tǒng)專業(yè)思想的影響，加強對新生的思想教育、引導新生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠大理想，確立良好的校風和班風，營造一個較濃的學習氛圍，對提高學生的學習動力有很大幫助?？梢宰屝律私夂褪煜け拘?、系、專業(yè)、班級情況；介紹農(nóng)業(yè)院校自身的特點和優(yōu)勢，結(jié)合本省具體情況，介紹本省農(nóng)業(yè)特點和農(nóng)業(yè)院校學生所肩負的重要使命；介紹在農(nóng)業(yè)學科中所造就的一批有突出貢獻的專家的實例；同時邀請一些有名望的學術(shù)帶頭人介紹本校、本專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀以及發(fā)展前景。（二）加強學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國哈佛大學校長指出：“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”。創(chuàng)造型人才，應該具有以下素質(zhì)：第一，應養(yǎng)成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，具有強烈的問題意識。第二，應該學會創(chuàng)造性思維，能夠打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想像力，使思維具有一種超前性。第三，應該具有創(chuàng)造力，具備寬廣而扎實的基礎(chǔ)知識和善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力。大學生要成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，就必須注重提高學習能力。因為創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于學習和繼承前人成果，而踏著歷史巨人的肩膀登上創(chuàng)新之階則靠思維和實踐。教師可以把科學研究引入大學教學過程，努力使教學過程帶有研究性質(zhì)。（三）教師建立以學生為本的教育理念。聯(lián)合國教科文組織指出大學應教會學生“怎樣學習”、“怎樣研究”、“怎樣共處”、“怎樣生存”。這就需要教師教會學生怎樣學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而這正是我們高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，就是對培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要性的最好詮釋。所以，教師應將復合型的知識交叉、滲透組合，而摒棄單一知識領(lǐng)域的局限，開展復合型跨學科的學習，培養(yǎng)復合型人才；在大學一年級就開始幫助學生進行未來職業(yè)規(guī)劃，以自己的實際出發(fā)，以自己的人生價值為坐標，制定自己人生的藍圖；多開展社會實踐活動等。（四）多角度提高教學吸引力。農(nóng)業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置和課程體系等方面必須適應社會需要，對專業(yè)課要改革教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，增設(shè)學科交叉的綜合型課程，改變目前知識和社會實際嚴重脫節(jié)、相互分離的狀態(tài)，把科技發(fā)展的最新成果充實進去，使學生掌握最新科技前沿，不斷提高教學吸引力，拓寬學生知識面。同時，還必須重視實踐教學環(huán)節(jié)，這是農(nóng)業(yè)素質(zhì)教育質(zhì)量的生命線。只有讓學生到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，才能使他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，誘發(fā)其創(chuàng)造思維的火花。綜上，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。知識經(jīng)濟時代對人才提出了更高的要求，我們必須適應時代的需要，培養(yǎng)出適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)人才?；痦椖亢颖鞭r(nóng)業(yè)大學教學研究項目（2015YB30）；河北農(nóng)業(yè)大學理工基金（LG20150404）、理工基金重點項目（ZD201618）劉海燕，女，河北保定，副教授，長期從事化學教學科研工作。湖北省骨架公路網(wǎng)規(guī)劃主要內(nèi)容規(guī)劃背景二骨架公路的界定規(guī)劃基礎(chǔ)四規(guī)劃方案五解讀骨架公路網(wǎng)規(guī)劃六建議規(guī)劃的背景國家規(guī)劃湖北省規(guī)劃國道主干線1990-2020年公路網(wǎng)建設(shè)規(guī)劃國家重點公路骨架公路網(wǎng)規(guī)劃國家高速公路網(wǎng)待湖北省高速公路網(wǎng)國道主干線NationalTrunkHighwaySystem1990年前后制定五縱七橫”12條路線,由汽車專用公路為主組成,總規(guī)模35000公里連接了所有100萬以上人口的城市連接了省會城市和經(jīng)濟特區(qū)連接了主要交通樞紐、重要對外開放口岸湖北省境內(nèi)的國道主干線京珠x滬蓉京福國家重點公路規(guī)劃■國道主千線即將完成時提出來■2001年12月交通部發(fā)布13縱15橫組成,總規(guī)模81萬公里n連接了所有的地級以上城市彐國家高速公路網(wǎng)規(guī)劃“7918網(wǎng)”,8.5萬公里“十五末”:建成3.5萬公里·2007年底:建成42萬公里2010年:建成5-55萬公里2030年:全部完成全面建設(shè)小康社會全國交通目標項目階段2010年2020年路總里程210-230萬公里260-300萬公里高速公路總里程5萬公里85萬公里二級以上總里程40~45萬公里60~65萬公里高速公路連接目標90%的目前20萬所有目前20萬以以上人口城市上人口城市二級公路連接目標東、中部地區(qū)所