題破山寺后禪院05092說課講解教學課件

題破山寺后禪院05092說課講解16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生題破山寺后禪院05092說課講解題破山寺后禪院05092說課講解16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生八年級下冊第六單元課后古詩詞學習目標1、熟記作家作品等文學常識;正確流利有感情地朗讀并背誦十首古詩。2、理解名句中包含的哲理,活學活用。3、啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。1.問題的提出我校是一所農村高中，生源參差不齊。一堂課下來，很多老師抱怨："學生基礎太差。""沒幾個學生上課能聽懂。"面對英語基礎參差不齊的學生，教師只是喋喋不休地講解，以自己對知識的理解方式作為學生接受的理由，而忽視學生對新知識進行分析、理解、整合和吸收的個體差異。這樣的課堂學生能滿意嗎？一個真實的案例：在一次試卷講評課后，我讓學生整理筆記，對課堂所學消化吸收。臨近下課，我按照慣例和學生一起回憶課堂所學的知識。當講到一個選擇題時，一位平時調皮學習也較差的同學站起來，大聲說："老師，這一題我來。"我饒有興致地請他來講。于是他先分析題目，再講解選項，最后用排除法推出正確的答案。他的話音剛落，全班同學報以熱烈的掌聲。我也不禁豎起大拇指"Welldone."這位同學卻說道："老師，你講的我沒聽懂，同桌指點了一下，我才弄明白了。"這時下課鈴聲響起……我心情沉重地回到辦公室，陷入沉思。我問自己，在課堂上我有真正關注過這類學生嗎？備課時有針對這類學生嗎？我的課堂只是適合哪些學生呢？英語教學該如何面向全體同學？我越想越覺得困惑。2.方法探究面對課堂現狀以及閱讀課文教學在高中英語課堂教學中的重要作用，根據"因材施教"的教學原則，我開始嘗試在閱讀課文教學中進行分層教學的模式。針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得。3.分層教學實踐3.1學生層次劃分并建立合作學習小組。為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個層次，A層是按大綱基本要求進行教學的學生（后進生）；B層是按略高于基本要求進行教學的學生（中等生）；C層是按較高要求（能發(fā)揮學習英語特長）進行教學的學生（優(yōu)生）。學生分層不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。再根據班級的實際情況，把全班同學分成小組，一般4到6人成立一個小組，每個小組應有不同層次的學生，并選出一名學習能力，組織能力較強的學生為組長，在組長的帶領下根據組員的性格特點，學習水平以及學習任務的要求合理分工，誰負責記錄，誰負責協(xié)調，誰負責小組發(fā)言等等。保證小組活動能正常、有序地進行。3.2上課的環(huán)節(jié)分層設計，分類要求。不同層次的教學方法不同，教學要求也不同，但最低的要求是達到《大綱》和《英語課程標準》規(guī)定的目標要求。為了提高教學質量，保證每一個學生在課堂上學有所得，我在預習、課堂教學、課堂提問、課后作業(yè)等方面進行了分層次教學。3.2.1預習課前預習是上好課的基礎，也是培養(yǎng)學生自學能力的有效方法之一。針對學生的實際情況，要求A層學生了解課文大意，能找出生詞、詞組并能讀準單詞熟悉詞義。B層學生除了詞匯要求以外，預習Warmingup，，Pre-reading中的小問題，了解與課文相關的一些知識。C層同生通讀全文，重點詞匯查字典，把疑難問題找出來。尤其是對字典里的固定搭配、特殊用法要作好筆記。在課堂的前面幾分鐘讓學生進行討論交流，對預習作業(yè)的問題進行對照學習，相互將學習中的困惑交于小組討論解決。對小組的學習錯誤情況及時反饋。學生交流時間要視學生情況而定。通過學生的互助合作解決一部分獨學中的問題。3.2.2導入新課。新課的導入是課文教學的第一個環(huán)節(jié)。精心設計的導入，無疑會集中學生的注意力，活躍學生的思維，發(fā)揮學生的想象力并增強他們的參與意識，使他們對將要學習的新課文產生濃厚的興趣，從而增強學習效果。課文引入的方法有很多，常用的有問答、圖片、人物、音樂、圖表、分層引入等。課文引入法必須有所選擇。例如：人教課標版高二選修8Unit1Alandofdiversity中我們可以用一些地理、人文圖片導入新課。先展示一幅世界地圖。對A層學生問一些簡單地理知識，如：Canyounamethesevencontinentsandfouroceans？WhereisAmerica？再展示一張美國地圖，對B層學生提問一些更深入的問題HowmuchyouknowabouttheUSA.對C層學生則要求更高些。啟發(fā)他們用現有英語知識表達有關加州多元文化的問題。如展示加州不同歷史時期的圖片提問：HowiseachpicturerelevanttothehistoryofCalifornia？3.2.3講授新課。教師一味地"教，基礎好的同學會感到厭煩，而基礎差的同學仍然是懂非懂。分層模式可以有效解決這一問題，提高課堂效果。教師講解過程應適時互動，采用學生提問的方式，了解各層次學生的需求。C層學生思維敏捷，接受能力強，基礎扎實。大多會提出一些涉及新語法、新知識點的問題，往往是教學的重點。如人教課標高二必修5Unit3Usinglanguage的課文中有學生提出"Insidewasanexhibitionofthemostup-to-dateinventionsofthe31stcentury."這個句子的主語是什么？這是什么語法？怎么用？教師應著重講解：當表示方位的介詞詞組、副詞放在句首時，句子完全倒裝。并適當對該語法進行拓展，舉例說明：Infrontofthehouseissittingaboy.Outrushedanangryman.B層學生提出的問題可能是對舊知識的鞏固、理解的問題。教師可以讓學生分小組活動，采用小組討論的方式去探究答案，組員分工合作，采用各種途徑：集體討論，查字典，查資料，查課本，甚至向其它小組成員或者老師求援。隨后在教師的主持下，小組發(fā)言，對集中小組集體智慧的答案進行進一步研討、提煉、小結。最后得出結論。通過自己動手參與解決的問題，自然給學生留下深刻印象。A層學生由于基礎較差提出的問題教師認為只是個別現象，不需要在全班講解或討論，可以指定小組學習較好的學生課后輔導，這樣既節(jié)省了課堂時間又促進互助合作。3.2.4課后作業(yè)。課后作業(yè)是鞏固運用知識和提高能力的一種手段。教師要根據不同層次學生的學習能力布置作業(yè)。課本配套練習：A層學生有選擇地做部分如選擇題、填空題。適當地補充單詞、重點句型抄寫等作業(yè)。B層學生則要求完成全部練習，適當地補充背誦句子、段落、造句、仿寫練習。C層學生熟練掌握生詞、詞組，完成全部練習的同時，補充復述課文，課文改寫、縮寫等作業(yè)。3.3分層檢查，全面激勵。學生的學習效果應當及時檢查，并給予適當的評價與鼓勵。A層的同學可以側重檢查詞匯的掌握情況，設計一些單詞與詞義搭配，根據意思寫詞組等比較簡單的題目進行現場測試，以達到及時復習、加深鞏固的目的。B層的同學基礎較好，在本課單詞、詞組、句型的用法基礎上精心設計一些詞匯、語法拓展的單選題來測試，以達到靈活運用的目的。C層學生，基礎扎實，有相當一部分同學能做到過目、過耳不忘，可要求他們依照課文段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次，列出提綱作為記憶線索來復述課文。復述能使學生將語言知識和語言技能轉化為實際運用能力。C層學生對課文的改寫或縮寫，教師可選取一些較好的，通過多媒體展臺展示給全班同學，并在教師的主持下與全班同學一起修改。通過這種修改講評可以使全體同學都參與到書面表達的訓練中來。各層次學生的表現，教師在進行評價時，充分挖掘其閃光點，多用鼓勵性的語言"Welldone，Excellent，You'reSpecial."讓他們有成就感、以樹其信心，增強學習興趣。4.總結分層教學，它的最終目的是改善學生的學習狀況，從而提高教學的質量。在實施的過程中，筆者發(fā)現這三類學生中，對C層學生幫助比較大，體現在考試成績上，都能達到優(yōu)秀。但對A層學生的提高體現不是非常明顯。值得高興的是，不少B層學生在自己的努力與正確學習方法的指導下，成績提高也是比較明顯。分層教學是一個長遠的奮斗目標，各種方法也還在嘗試之中。筆者希望在今后的教學中不斷的摸索和探究，力爭有新的突破。作文教學中，長期以來存在“學生怕寫作文，教師怕教作文”的現象。為什么這種狀況一直得不到改觀？這與學生主體地位的缺失有很大關系。作文教學中學生主體地位缺失主要表現在：1.作文教學的目的錯位。作文教學的主要目的應該是提高學生的語文素養(yǎng)，但目前的初中作文教學也“患上了“急躁癥”，一切瞄準中考，教師為“中考”、為“分數”而教，學生為“中考”、為“分數”而寫。于是乎，宿構作文成風，套題技法、餡餅技法廣為流傳，以致技法至上，無視學生存在。2.作文教學陷入無“梯度”泥潭。教材無梯度――目前初中作文教學沒有作文教材，作文訓練主要依據語文課本中的“綜合性學習?口語交際?寫作”部分，從七至九年級只是主題或文體的不同，看不出其中的梯度。教學無梯度――多數教師從七年級開始就用中考題目進行寫作訓練，作文指導與訓練盲目性和隨意性強。這種無梯度教學其實就是眼中無“生”的表現。這樣的教學，學生怎能不苦？教師又怎能不累？調查發(fā)現：現在的初中作文教學使多數學生寫作興趣減弱，畏懼心理增強，怕寫作文，不會寫作文的學生比例增加。這一現象引起了人們的關注與重視，很多專家和一線教師都做了大量的研究與探索。如管建剛老師在《我的作文訓練系統(tǒng)》中將作文訓練系統(tǒng)分為“心靈力”訓練、“描寫力”訓練、“架構力”訓練和“打磨力”訓練四個系統(tǒng)。也還有人提出了梯級作文模式的構想：把初中階段“42篇主題并列的作文（一學期7篇作文，六個學期計42篇）”，區(qū)分為“共有任務”和各年級的“特有任務”。也有人將初中三年訓練分為七年級“學會觀察”、八年級“學會聯想”，九年級“提煉主旨”三個系列。這些研究與實踐都取得了一定的突破，對作文教學有很大的幫助。但仍然存在主體缺失、無梯度或梯度級差不當的問題。本文試就凸顯以生為本的理念，建構初中作文梯度教學模式方面進行探索。一、初中作文“三寫”梯度教學模式的提出基于對目前初中作文教學現狀的分析，遵循人本主義、人文主義、以學生為主體、以學生為本的理論和理念，借鑒現代語文教育理論，以言語生命動力學語文教育理論為基礎，建構“初中作文‘三寫’梯度教學模式”。如圖所示，初中作文“三寫”梯度教學模式是在新課程理念下，以提升學生寫作興趣、習慣、方法、能力為核心，七年級以“寫多”為要求，引領學生“愛寫”；八年級以“寫像”為要求，規(guī)范學生“會寫”；九年級以“寫好”為要求，實現學生“能寫”的作文教學模式。這種模式是以“言語表現欲和創(chuàng)造欲是人類生命的‘原欲’”為認識基礎，以提升初中生寫作興趣、習慣、方法、能力為價值追求，在初中三年的教與學上分三個梯度進行，各個年級目標明確，內容具體，力求實現“目標有梯度，內容有梯度，評價有梯度”的目標。二、初中作文教學“三寫”梯度模式的建構1.初中作文教學“三寫”梯度模式是以新課標（2011年版）為依據建構的新課標“為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”，對義務教育階段寫作做了如此定位：一～二年級為“寫話”，三～六年級是“習作”，七～九年級才是“作文”。這樣定位使整個義務教育階段的作文教學形成梯度。新課標在“學段目標與內容”中對初中三年的作文教學總共有8條要求，沒有明顯的年級梯度要求。如果按照“三寫”梯度教學模式，我們可將課標“學段目標與內容”中8條按年級進行細分與落實。如第2條“多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意”，其中的“多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識”要求可作為七年級的寫作目標與內容，而“表達力求有創(chuàng)意”應該在九年級“寫好”階段進行落實。這樣區(qū)分不同年級不同要求，教學就有梯度，目標會更明確具體。2.初中作文教學“三寫”梯度模式是在以生為本理念下建構的首先，它立足于“初中生”。初中生有別于小學生和高中生，七～九年級的學生正處于生理突變和心理逐漸走向成熟之時，大多數學生在這個階段正在或已進入青春期，處在青春期的學生智力水平迅猛提高，自我意識強而不穩(wěn)，情感世界豐富但充滿風暴，興趣愛好日益廣泛，人際交往欲望強烈。初中作文教學必須適應學生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，符合學生的身心發(fā)展和年齡特征。其次，它以提升初中生寫作興趣、習慣、方法、能力為價值追求。初中三年是學生寫作興趣、習慣、方法、能力形成發(fā)展的關鍵時期。初中生處于特殊的年齡階段，是從小學生的“幼稚”中走來，向高中生的“成熟”走去。“愛寫”“會寫”“能寫”是一個不斷提升的過程，這個過程是一個尊重人、關心人、關注人的過程，而不是一個簡單學習技法，追求分數的過程。寫作是學生的一種生活和生存方式，是人終身需要的一種能力和修養(yǎng)。因此我們的作文教學就是要從激發(fā)學生言說表達的欲望入手，經過初中三年的教學，讓學生愛作文、會作文、能作文并且享受作文。3.初中作文教學“三寫”梯度模式是以追求教與學高效為目標建構的課堂高效與教學目標、教學內容、教學策略、教學評價有關。建構初中作文“三寫”梯度模式，使各個年級作文教學的目標更為明確，各個年級的教學內容有所側重，相對應的教學策略也將更為具體，教學評價既有過程性評價又有終結性評價。如七年級教學目標就是要把學生的言語表達（寫作）需求激發(fā)出來，培養(yǎng)學生的言語表達意識，并引導學生訴諸文字，讓學生多寫，即“寫多”。評價依據就是看學生寫了多少，是否“愛寫”。到了八年級，適當引導，讓學生學習寫各種文體的文章，逐步從“寫多”向“寫像”轉化，評價的依據就成為看學生寫得像不像；九年級在七、八年級的基礎上，從審題立意、選材組材、謀篇布局、語言潤色、技巧運用等各個模塊強化學生的寫作技能，從“會寫”到“寫好”發(fā)展提升寫作能力，以優(yōu)秀作文的標準進行評價。到達最后階段，作文獲得高分就自然而然，成為“副產品”。三、展望與反思1.有利于讓作文教學回歸本真初中作文“三寫”梯度教學模式摒棄當前流行的套路作文、餡餅作文、宿構作文的傳統(tǒng)教學模式，回歸作文教學的本真，“引導鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意表達，寫真話、實話、心里話，不寫假話、空話、套話”，以提升初中生寫作興趣、習慣、方法、能力為價值追求，“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，真正落實新課標要求和踐行新課標理念。初中作文“三寫”梯度教學模式梯級清楚，可操作性強，能很好地改變當前作文教學的盲目性和隨意性。北大溫儒敏教授在《語文教學中常見的五種偏向》文中指出，語文教學的第一種偏向就是“不注重教學的梯度，患上了急躁癥，一切瞄準考試，都在搞提前量，隨意增加教學難度”。2.有利于學生語文素養(yǎng)的真正提升新課改的核心理念之一就是要關注學生和解放學生，作文教學要走出困境也必須關注學生，關注學生才能解放學生，解放學生才能解放作文教學和解放教師。作文教學中，關注學生、解放學生的核心就是提升寫作興趣、習慣、方法、能力，關注學生言語智慧的成長，最終提升語文素養(yǎng)。過去，無論是作文指導、訓練還是作文評價，師生眼中多是“技法”和“分數”。2011版課標特別強調作文教學要“眼中有‘文’，心中有‘人’，要著眼于人的終身發(fā)展”。初中作文“三寫”梯度教學模式立足于初中學生，有起點，有梯度，以學生寫作的成長變化為教學設計與實施的基礎，這樣的作文教學必將實現學生語文素養(yǎng)的真正提升。3.應該探索和完善的問題初中作文“三寫”梯度教學模式是初中三年的整體規(guī)劃，“三寫”不是三個方面或者三個完全獨立的階段，它是一個有機整體。比如，七年級“寫多”并不是不講究寫作知識和寫作技法，而是有所側重，這在實施過程中容易誤導。“三寫”梯度模式形成一個系統(tǒng)，如果三年不是同一個老師任課，如何讓這個系統(tǒng)更完整和完成，如何解決不同能力層次學生的梯度問題，“三寫”梯度如何與教材閱讀相結合……這一系列的問題都有待于今后的不斷探索，才能解決。八年級下冊第六單元課后古詩詞學習目標1、熟記作家作品等文學常識;正確流利有感情地朗讀并背誦十首古詩。2、理解名句中包含的哲理,活學活用。3、啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。題破山寺后禪院常建走返作者常建,盛唐著名詩人,有《常建集》,與王昌齡是朋友。一生仕途不得志,晚年的生活基本上是寄情琴酒,隱居作詩。他的是現存五十多首,多以山林勝景為題材