土地供給與需求課件

土地供給與需求6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂雇恋毓┙o與需求土地供給與需求6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂沟谌峦恋氐墓┙o與需求第一節(jié)土地的供給第二節(jié)人口增長對土地的壓力第三節(jié)土地的需求第四節(jié)土地的供求平衡第一節(jié)土地的供給土地供給就是指可利用土地的供給,即地球所能提供給社會利用的各種生產(chǎn)和生活用地的數(shù)量。土地的供給通常分為自然供給和經(jīng)濟供給土地的自然供給及其制約因素土地天生的可供人類利用的部分就叫土地的自然供給,包括已利用的土地資源和未來可利用的土地資源,即后備土地資源。土地的自然供給是相對穩(wěn)定的,不受任何人為因素或社會經(jīng)濟因素的影響,因此它是無彈性的。初中語文教學的主要任務是提升學生的文學素養(yǎng)和審美情趣、提高學生的文字寫作能力和文學欣賞水平、豐富學生的文學知識等，把情感教學融入初中語文教學將有助于完成教學任務。基于此，筆者在下文中闡述了自己把情感教學運用于初中語文課堂教學中的探究與體會。一、以教材為情感教育的載體我們現(xiàn)行的中學語文教材中選有很多經(jīng)典名著，或節(jié)選摘抄，或全篇采用，這些優(yōu)秀的文學作品，是經(jīng)過時代和時間的滌蕩而沉淀凝集下來的人類文明精華，思想健康，觀點積極，褒揚真善美，鞭撻偽惡丑，不僅具有很高的文學價值，而且具有極高的思想價值。如：通過學習那些關(guān)于名人、偉人的課文，讓學生理解到名人的成功主要是具有超乎常人的勇氣、信心和意志等優(yōu)秀品質(zhì)，從而讓學生對他們的人格魅力產(chǎn)生巨大的震撼，進而主動向他們學習。又如：冰心筆下的那一片童稚之情；《我愛這土地》中蘊含的報國之情；《鄉(xiāng)愁》中的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情；《我的第一本書》中交織著的濃濃親情和真摯友情。這些都能撥動學生的心弦，讓他們有所感悟。二、以教學活動為情感教育的手段（一）分組完成任務的教學模式是良好手段之一分組完成任務的教學模式是情感教學的良好手段，其原因在于：喜歡動手動腦的初中學生樂于接受這種分組完成任務的方式，采用這種方式進行教學有助于培養(yǎng)學生對學習的興趣；小組的共同任務要求小組的每一個成員共同完成，大家必須通力合作，才能實現(xiàn)目標，在這一過程中，學生們的合作精神就得到了培養(yǎng)；在大家合作完成任務的過程中，每一個同學都有相應的工作，是完成任務不可缺少的一環(huán)，為了完成任務，學生們必須對自己分內(nèi)的工作負責，對全小組同學負責，因此，學生的責任心就得到了培養(yǎng)；在學生們一起完成任務的過程中，經(jīng)過相互的交流和配合，學生們很容易發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和自己的不足，進而產(chǎn)生完善自我的意愿，如此，學生的努力向上的動機也就得到了激發(fā)；最后，同學們經(jīng)過合作完成任務后，會產(chǎn)生對成功的巨大愉悅感，這對于培養(yǎng)他們的自信心有莫大的幫助。（二）使用有助于情感教育的教學語言是良好手段之一語文課堂教學的成功與否在很大程度上取決于教師教學語言的使用是否得當。那些生動形象而又充滿感情的富于感染性的教學語言往往能在教學中起到很好的效果。實踐也證明：在教學中，將課文內(nèi)容與飽含感情的語調(diào)、語氣相結(jié)合往往能夠形成一種能激活學生思維的情感氛圍，讓學生產(chǎn)成學習的欲望，并讓學生在這種感情基調(diào)和氛圍中產(chǎn)生對課文和作者的感情共鳴，這樣的教學語言不僅能很好的向?qū)W生傳授知識，而且還能讓學生獲得情感體驗。如：在《背影》一文的學習中，教師用飽含深情的語言給學生講述父親為“我”買橘子的過程時，就能在很大程度上引起學生對作品中的父愛產(chǎn)生深深的共鳴，從而增強學生對父輩的敬愛和尊重之情。三、以教學評價為情感教育的補充（一）在當堂的評價中及時鼓勵實踐證明，在課堂上使用鼓勵性語言能對學生的情感產(chǎn)生巨大影響，不但能夠讓學生以積極的情緒和心態(tài)投入接下來的學習，而且對樹立學生的自信心有莫大幫助。教師在教學過程中應不吝自己的贊美之詞。學生回答出正確答案，以帶有強力感嘆語氣的“非常好”來回應；學生勉強答對，給學生一個“好”的正面肯定也不是不可以的；當然，對無法得出正確答案的學生也不要批評指責，給學生““不要急，沒有什么”的正面激勵引導也未嘗不可?？傊?，在不違背原則的情況下，多使用積極性的鼓勵語言絕對是有利無害的。（二）通過作業(yè)的批改評語進行鼓勵批改學生的作業(yè)也是一種與學生的交流，作業(yè)是學生勞動的成果，學生當然很重視老師對自己作業(yè)的評價。因此，對于作業(yè)的批改也是師生之間進行交流的重要載體之一，作為教師應善于利用這一載體。一些教師在批改作業(yè)時往往以一個簡單的“查”了事，學生覺得自己的勞動被漠視，就會逐漸失去做作業(yè)的積極性，進而失去學習的積極性。教師批改作業(yè)時應在明確是非并及時糾正錯誤的前提下，添加一些情感性的作業(yè)評語。如，對作業(yè)完成出色的學生給出“做得很好，老師很高興”的評語。對于作業(yè)完成欠佳的學生給出“你再努力一些，一定能夠取得很大的進步”的評語。這些正面而不失客觀的評語對提高學生學習語文的積極性很有幫助。綜上所述，初中語文教學是對學生進行情感教育的良好媒介，廣大初中語文教師可以以教材為情感教育的載體，以教學活動為情感教育的手段，以教學評價為情感教育的補充來進行語文情感教學，在提升語文教學質(zhì)量的同時給學生良好的情感教育，實踐新教改的精神。關(guān)健詞：語文課堂寫作改善途徑語文老師雖一直關(guān)注學生的寫作能力的提高，但學生的寫作水平卻不見起色，很多學生一提到寫作就頭疼，不知道怎樣寫，寫什么，懼怕寫作成為學生的普遍心理。如何在當前的語文教學中改善學生寫作現(xiàn)狀成為我們急需解決的問題，語文課堂作為寫作培養(yǎng)的重要途徑，擔負著重要任務，要提高學生的寫作水平，首先我們要了解現(xiàn)在學生寫作存在的一些問題。一.當前寫作教學現(xiàn)狀1.閱讀深度和廣度不夠。當前語文教學雖然是閱讀與寫作相結(jié)合，但以閱讀為主，閱讀與寫作結(jié)合不夠，很多學生在閱讀過程中，浮光掠影，只知其一不知其二，不做深入思考，同時，有些語文老師在課堂中雖重視學生的閱讀，但在鑒賞文章過程中，對文章結(jié)構(gòu)美和語言美重視不夠，這就導致學生不能領會文章的深層次意思。同時，應試教育的影響，家長和學校往往只追求學生的分數(shù)，對學生的閱讀沒有過多要求，這就導致學生閱讀量不夠，自然寫作素材的積累就不足，在寫作中就很難達到“下筆如有神”了。2.教師寫作教學難教。學生寫作的提高不僅需要知識的學習和積累，還需要老師的及時批改和指正，在當前很多語文教師在教學實踐中缺乏長遠的寫作教學目標，作文指導，標準籠統(tǒng)，缺乏針對性和有效性，沒有做到個性化處理，作文批改中缺乏科學性，標準死板，對好作文“吹毛求疵”，對一般或者差一點的作文則“不聞不問”，不去挖掘作文中的亮點，久而久之，本來就對作文缺乏信心的學生，更對寫作文產(chǎn)生排斥心理。二.寫作問題存在的原因1.大環(huán)境不重視課外閱讀。當前學生升學壓力大，家長和學校只注重學生的分數(shù)和升學率，往往把精力放在見效快的數(shù)理化成績上，這種行為和取向大大擠壓了學生的課外閱讀時間，閱讀雖然對提高寫作有益，但寫作水平的提高見效慢，收效不高，因此，在教學實踐中，語文老師也對課外閱讀重視不夠，寧愿把閱讀的時間擠出來放在枯燥的試卷上，也不舍得把課外閱讀的指導工作納入教學計劃中，在課后雖布置些閱讀書目和選段，但課上交流較少，缺乏監(jiān)督和指導，很多都只是流于形式，沒有真正起到“讀萬卷書，行萬里路”的作用。2.學生自身缺乏觀察能力。寫作素材來源于生活，作文是學生認識世界，觀察生活，思考人生的重要記錄方式，平淡生活中總有一些值得寫作的事情，善于觀察思考者總能在平凡的生活中，找到自己想要表達和寫作的素材，但當前很多學生在寫作方面反映出的突出問題就是要么缺乏生活體驗，觀察不夠，要么缺乏對生活的思考，感觸不深。究其原因主要有兩個方面，一是當前我國大多數(shù)家庭只有一個孩子，孩子生活上的大部分事情都被家長大包大攬，孩子缺乏直接體驗生活的機會，二是大多數(shù)學生因為繁重的學業(yè)壓力，除了上課還要參加大量的課后輔導班，根本無暇去體驗生活，而長期的枯燥乏味的學習活動也使學生的心靈觸感遲鈍，逐漸對生活變得冷漠。3.寫作指導存在誤區(qū)。學生的寫作指導多數(shù)來自語文老師，而當前的很多語文老師在教學過程中對寫作重視不夠，在作文指導中，寫作教學缺乏針對性，沒有根據(jù)學生的學齡特點采取不同的寫作練習，在整個寫作教學過程中存在一種無序性，而這種現(xiàn)象，就導致學生對寫作缺乏循序漸進的認知，無法掌握寫作訓練之間的聯(lián)系性，寫作水平得不到提高，久而久之挫傷學生的寫作積極性。三.改善學生寫作的途徑1.增加學生的閱讀量。閱讀是寫作的“活水”，唯有不斷的引進“活水”才能讓自己的寫作水平得到提升，語文課本中都是優(yōu)中選優(yōu)的文章和片段，都是寫作的好素材，也很適合學生閱讀，文章多是字字珠璣，活潑生動，容易引起讀者共鳴的題材，對于這些課文，不僅在教學過程中要多采用帶入式的教學方式使學生在學習過程中有思考，同時應鼓勵學生多學多記，必要的章節(jié)還可以要求學生背下來。熟悉課本的同時，還應鼓勵學生拓寬知識面，引導學生廣泛的閱讀一些名家名篇，從中汲取寫作養(yǎng)分，為寫作積累素材。2.提高學生的觀察力。生活是寫作的源泉，作文是反應我們生活的重要方式，多鼓勵學生留心平時的所聞所見用文字表達出來，在布置作文題目時也以實際生活為出發(fā)點，寫真人真事，真正抒發(fā)真情實感，而不是絞盡腦汁，搜腸刮肚的胡編亂造，這樣一來可以有效改善學生對作文的排斥心理，提升學生的寫作信心。3.加強對學生的成功教育。在作文教學中，教師應多采取鼓勵的手段對作文水平不高的學生，批改作文過程中，進行個性化處理，努力找出其作文中的亮點，并在課堂上進行鼓勵，增強其寫作信心；教學的成功在于讓所有的學生都能夠得到提升，個性化的對學生進行鼓勵和引導，可以讓所有學生體驗到成功的喜悅，也能感受到老師對自己的重視，從而對作文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，這對提高學生的寫作水平作用很大。土地供給與需求6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實1第三章土地的供給與需求第一節(jié)土地的供給第二節(jié)人口增長對土地的壓力第三節(jié)土地的需求第四節(jié)土地的供求平衡第三章土地的供給與需求2土地供給與需求課件3土地供給與需求課件4土地供給與需求課件5土地供給與需求課件6第一節(jié)土地的供給從雨水條件看:中國東南部受季風影響強烈氣候溫暖濕潤。其中,濕潤區(qū)占32.3%,半濕潤區(qū)占173%,年降水量在4002000毫米以上,干燥度不超過1.5,全年降水量的80%以上集中在作物生長期內(nèi),有利于作物生長。中國西北部為干旱和半干旱地區(qū),分別占30.8%和19.2%,年降水量在400毫米以下,干燥度在13以上。西北部干早、半干旱地區(qū)和青藏高原區(qū)占全國總面積的538%,但年生物產(chǎn)量僅占全國的9.5%,承載能力為全國的4.3%。這一地區(qū)也屬于臨界地區(qū)和越載區(qū)。第一節(jié)土地的供給7中國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)出要經(jīng)作物篇1554c△o棉芝丸一引語青藏高以水稻為主地區(qū)以窮工地區(qū)以單帕(玉未,高票水粞與早糠【互半,類)歉作兆區(qū)讒小瘦與神{玉派,谷于,著類)以晶雪芳主地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)二獎干同雄區(qū)界置中國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)8第一節(jié)土地的供給、土地的經(jīng)濟供給及其影響因素(-)土地經(jīng)濟供給的含義土地的經(jīng)濟供給,是指在土地自然供給的基礎上投入勞動進行開發(fā)以后,成為人類可直接用于生產(chǎn)生活各種用途土地的供給。土地經(jīng)濟供給是有效供給。土地的經(jīng)濟供給是變化的,有彈性的,并且不同用途土地的供給彈性是不同的。例如,用于農(nóng)作物生產(chǎn)的土地,因受自然條件的限制較多,其供給彈性較小,而建筑用地的經(jīng)濟供給彈性則較大第一節(jié)土地的供給9第一節(jié)土地的供給二)土地經(jīng)濟供給的影響因素1.各類土地的自然供給2.利用土地的知識和技能3.社會需求4.產(chǎn)品價格5.土地利用計劃6.土地供給者的行為第一節(jié)土地的供給10第一節(jié)土地的供給(三)增加土地經(jīng)濟供給的揹施擴大土地利用面積2.提高集約經(jīng)營水平3.建立合理的土地制度4.調(diào)節(jié)悄費結(jié)構(gòu)5.利用新技術(shù)6.保護土地資源第一節(jié)土地的供給11土地供給與需求課件12土地供給與需求課件13土地供給與需求課件14土地供給與需求課件15土地供給與需求課件16土地供給與需求課件17土地供給與需求課件18土地供給與需求課件19土地供給與需求課件20土地供給與需求課件21土地供給與需求課件22土地供給與需求課件23土地供給與需求課件24土地供給與需求課件25土地供給與需求課件26土地供給與需求課件27土地供給與需求課件28土地供給與需求課件29土地供給與需求課件30土地供給與需求課件31土地供給與需求課件32土地供給與需求課件33土地供給與需求課件34土地供給與需求課件35土地供給與需求課件36土地供給與需求課件