創(chuàng)設教學情境,打造高效課堂

創(chuàng)設教學情境，打造高效課堂地理教學情境創(chuàng)設，是指在地理教學過程中，創(chuàng)設與地理教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，讓學生在所創(chuàng)設的教學氛圍中，能夠主動積極建構性地理，并能進一步培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學方式。地理教學情境的創(chuàng)設對于再現(xiàn)地理過程，激發(fā)學生求知欲、引導學生主動參與課堂，實現(xiàn)教學效果具有重要作用。那在地理課堂中，創(chuàng)設什么樣的教學情境，怎樣創(chuàng)設地理教學情境，才能打造高效的地理課堂呢？一、創(chuàng)設多種有效的情境，打造高效課堂創(chuàng)設地理教學情境途徑可以多種多樣，地理教師要根據(jù)教材內(nèi)容和特點，選擇合適的教學情境，這樣才能事半功倍。.創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學生的學習興趣。地理教學中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，創(chuàng)設直觀情境可以直觀地反映地理事物之間的變化，揭示地理事物本質(zhì)規(guī)律，能夠有效突出難點，突破難點，優(yōu)化地理教學過程，提高地理教學效率。創(chuàng)設直觀的地理教學情境，一方面，可以充分利用直觀教具，也就是利用實物、活動教具等來輔助教學，積極創(chuàng)設教學情境。俗話說：“百聞不如一見”，運用實物，演示情境，能夠讓學生一步到位的認識到地理事物的特征和聯(lián)系，形成較深刻的直觀印象。例如，必修1《山地的形成》中，在講解“褶皺”這個概念時，就可以利用教具（書本、紙張）進行直觀演示：巖層是如何在地殼運動產(chǎn)生的強大擠壓作用下，發(fā)生塑性變形，產(chǎn)生一系列的波狀彎曲的狀況。通過直觀演示這樣有助于學生們更好的理解教材內(nèi)容，于此同時也可以讓學生自己動手演示，這樣就可以引導學生主動參與課堂，實現(xiàn)地理教學效果。另一方面，可以充分利用多媒體提供直觀的圖片、影像或者利用動畫模擬來創(chuàng)設教學情境，使學生對一些抽象、難以理解的地理問題變得具體、鮮活、直觀，有利于學生深刻掌握教學中重、難點，起到事半功倍的作用。例如，《地球的運動》的教學中，如果采用多媒體動畫來創(chuàng)設教學情境，學生能夠直觀感受地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動，更好地解教學內(nèi)容。.創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探究的欲望。創(chuàng)設問題情境，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置相關的問題，創(chuàng)設問題情境，產(chǎn)生懸念，啟發(fā)學生積極思考，從而提高學習效率。創(chuàng)設問題情境途徑也是多種多樣，教師可以直接提問，創(chuàng)設問題情境；也可以利用教學活動為載體，創(chuàng)設問題情境；亦可以以學生質(zhì)疑為依托，創(chuàng)設問題情境。例如：在《水資源的合理利用》一節(jié)中，就可以向?qū)W生提問：為什么有“水球”之稱的地球，水是有限的？許多地區(qū)面臨著水危機，那么產(chǎn)生水資源危機的原因是什么？應該采取哪些措施來合理利用水資源呢？通過層層提問，從產(chǎn)生水資源危機的原因，過渡到合理利用水資源的措施，進行了的應用和延伸。.創(chuàng)設實踐情境，增強學生的實踐能力。地理來源于生活，生活中處處有地理，把教學情境生活化，就是把教學情境與學生的生活緊密聯(lián)系，讓學生親自體驗教學情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和解決實際問題的能力。例如：在講解“地球公轉(zhuǎn)運動特點”，時，為了幫助學生形象理解太陽直射點的移動范圍與規(guī)律，我創(chuàng)設實踐情境，找了一位個頭比較大的學生作為太陽，伸出單臂表示太陽直射光線，我則利用地球儀先演示地球繞太陽公轉(zhuǎn)的過程，再讓學生上臺自己演示一遍，我在臺下組織學生觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題并共同糾錯。在學生演示、觀察的基礎上，我逐步引導學生理解并掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關知識，既突破了教學的重點、難點，又加強了學生的實踐能力、協(xié)作探究能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。.創(chuàng)設協(xié)助情境，增加學生的課堂參與感。創(chuàng)設協(xié)助情境，可以給學生提供展示自我的平臺，學生小組交流討論以及分析歸納，加強了合作意識，增加學生的課堂參與感，有助于提高學生探究學習的能力，達到學以致用的目的。二、怎樣有效地創(chuàng)設情境，打造高效課堂.創(chuàng)設的地理情境，要體現(xiàn)地理學科特點。地理知識科學性很強，創(chuàng)設的地理教學情境、現(xiàn)實情境二者應不相悖。選擇的事例、數(shù)據(jù)等，不能根據(jù)主觀需要信手拈來，隨意編造。例如，一位教師在講解到太陽直射點的回歸運動時，隨口舉一例，當太陽直射我們福建省時，正午物體是沒有影子的。學生通過學習知道，福建省一年中是沒有太陽直射的時間，顯然不會出現(xiàn)物體沒有影子的情況。當時在課堂上教師就犯了科學性錯誤，無法自圓其說，造成不好的影響。.創(chuàng)設的地理情境，要符合學生的認知水平和心理特點。教師設置的問題設計，一方面要符合學生的認知水平，興趣愛好、生活體驗等。這樣才能激發(fā)學生參與的欲望。例如初中地理主要研究表象，注重感性認識的記憶，創(chuàng)設的地理情境，盡量要生動、形象具體。而高中地理主要研究本t,注重由感性認識到理性認識的再認識過程，創(chuàng)設的地理情境就有更多種選擇。另一方面，創(chuàng)設的地理情境，不能太難，不然學生無從下手，容易打消學生的學習積極性；當然創(chuàng)設的問題太容易，學生就沒有思考的空間。.創(chuàng)設的地理情境，要與教學內(nèi)容、教學目標緊密配合。教學中教師要