兒童自我概念發(fā)展

兒童自我概念發(fā)展第1頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月自我的意義

（一）主體（I）：指個(gè)人所以能思考、能感受、能認(rèn)知客體的部分，是決定行動(dòng)、適應(yīng)外界的一組心理過程。（二）客體（me）：指個(gè)人對(duì)自己的態(tài)度、看法及感情與被認(rèn)同、被感受、被知覺的部分，亦即自我觀念，它是一種形象（image），是個(gè)人認(rèn)定或知覺的對(duì)象。個(gè)人對(duì)自己的一切概念第2頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月鏡中自我每個(gè)人對(duì)他人都是一面鏡子，反映出他人所表現(xiàn)過的事情1.想像自己在他人心中的形象2.想像他人對(duì)此形象的評(píng)價(jià)3.由此想像引發(fā)對(duì)自我形象的情緒（驕傲、羞愧、自卑…等）◎個(gè)體透過與他人的交往，在彼此互動(dòng)的過程中，漸漸形成自我感。第3頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月自我的發(fā)展階段（1）準(zhǔn)備階段：兒童模仿環(huán)境中人，特別是父母的行為（2）遊戲階段：兒童透過一些創(chuàng)造力與社會(huì)角色（父母、教師）來從事遊戲活動(dòng)（3）自我發(fā)展階段：兒童能在社會(huì)情境中扮演角色，並真正知道自己對(duì)團(tuán)體的重要性以及團(tuán)體對(duì)他們的重要性第4頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月自我概念的意義自我概念是自我的客體部分又稱自我觀念個(gè)體對(duì)自我的看法，為建構(gòu)人格的重要核心個(gè)人對(duì)自己多方面知覺的總和，包括個(gè)人對(duì)自己的性格、能力、興趣、慾望的了解、個(gè)人與環(huán)境的關(guān)係。個(gè)人處理事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)生活目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。

第5頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月自我概念的組成架構(gòu)

（一）外在架構(gòu)：＊生理自我＊道德倫理自我＊心理自我＊家庭自我＊社會(huì)自我（二）內(nèi)在架構(gòu)＊自我認(rèn)同＊自我滿意或接納＊自我行動(dòng)

第6頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月由自我的組成分析自我概念的結(jié)構(gòu)

1.軀體我（corporalself）：對(duì)自己身體及生理需要的認(rèn)定，提供自我以物理空間的基地。2.社會(huì)我（socialself）：對(duì)個(gè)人在社會(huì)生活中所擔(dān)任各種角色的認(rèn)定，使自我又進(jìn)一步擴(kuò)散到社會(huì)空間。3.人格我（person或self-identity）：對(duì)某些信念、理想與價(jià)值體系的認(rèn)定，人格我提供第三度空間，即心理生活或精神生活，使人成為價(jià)值的存在。第7頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月自我概念的發(fā)展

隨著個(gè)體的成長，到了兒童期中期，自我概念對(duì)於人格和社會(huì)的發(fā)展特別重要。大約從六歲開始到十二歲青春期之前（一）惟我中心期（egocentricstage）－軀體我的萌芽及茁長（二）客觀化期（objectifiedstage）－社會(huì)我的發(fā)展（三）主觀化期（subjectifiedstage）－人格我的茁長第8頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）惟我中心期（egocentricstage）

－軀體我的萌芽及茁長

嬰兒出生至兩歲半或三歲的發(fā)展。由個(gè)體藉由知覺動(dòng)作發(fā)現(xiàn)自身軀體的形象，進(jìn)而能與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)

第一關(guān)鍵在出生後到第三個(gè)月，嬰兒對(duì)人類臉部微笑的反應(yīng)第二關(guān)鍵在第八個(gè)月左右，察覺陌生臉孔與母親臉孔的不同而加以排斥，也開始有安全感的需求第三關(guān)鍵在約一歲半的兒童常出現(xiàn)否定的姿勢(shì)（搖頭抗拒並說：「不要」），此係由成人模仿而來第9頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）客觀化期（objectifiedstage）

－社會(huì)我的發(fā)展

約在三歲至十二、三歲左右，尤其進(jìn)入國小階段就讀的學(xué)童與別人的互動(dòng)日漸頻繁，意識(shí)到別人注意自己時(shí)，常被引發(fā)自發(fā)性的自我概念（特別注意自己在他人眼中的形象，也就是所謂的社會(huì)性自我）家庭角色與性別角色的認(rèn)知-v.s.性別平等教育認(rèn)同感對(duì)自我概念具有相當(dāng)?shù)挠绊?。此時(shí)期遊戲與學(xué)校生活是影響自我概念發(fā)展的重要因素，在團(tuán)體中尋求認(rèn)同與歸隸感（senseofbelonging）為本階段的主要發(fā)展內(nèi)容。第10頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月第11頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月可使用的繪本第12頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）客觀化期（objectifiedstage）

－社會(huì)我的發(fā)展

對(duì)自己的「角色」有所意識(shí)時(shí)「家庭角色」的發(fā)生情愛與自重的需求趨顯「成就動(dòng)機(jī)」的發(fā)展學(xué)業(yè)的焦慮成為此階段自我概念發(fā)展的主要障礙。第13頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）主觀化期（subjectifiedstage）

－人格我的茁長

面對(duì)青春期來臨，以Erikson（1963，1968）的心理社會(huì)發(fā)展八階段來看，個(gè)體正好面臨認(rèn)同與角色混淆（roleconfusion）的發(fā)展任務(wù)，對(duì)Erikson來說認(rèn)同是指別人看待我們和我們看待自己一樣有信心，選擇職業(yè)與生涯對(duì)認(rèn)同尤其重要。如果認(rèn)同沒有形成，角色混淆就可能發(fā)生，角色混淆經(jīng)常延續(xù)至青少年後期和成人初期整個(gè)青春期、軀體我與社會(huì)我仍持續(xù)發(fā)展，所謂的「