《牛和鵝》優(yōu)秀教案

《牛和鵝》優(yōu)秀教案守菰蒲。

——《顧炎武》天行健,君子以自強(qiáng)不息。

地勢(shì)坤,君子以厚德載物。

——《易經(jīng)》跳進(jìn)池塘里”體會(huì)金奎叔對(duì)鵝不怕,而鵝卻懼怕金奎叔。

在對(duì)比朗讀中加深體會(huì)金奎叔不怕鵝,“我”怕鵝,而鵝對(duì)“我”和他的態(tài)度也是截然相反的。

3引導(dǎo)同學(xué)思索鵝還是那群鵝,而“我”和金奎叔在它們的面前表現(xiàn)得怎么會(huì)截然不同通過品讀第9至11自然段的對(duì)話加深感悟。

重點(diǎn)引導(dǎo)讀懂金奎叔的話,“憑這點(diǎn)”可以聯(lián)系上文“我”的話理解,“咱們可不答應(yīng)”可以聯(lián)系上面寫金奎叔應(yīng)付鵝的語句以及下面的“掐”“扔”“別怕”等理解。

設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文,在對(duì)比朗讀中明白由于“我”和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度而形成了不同的結(jié)果。

這樣的理解可以說是分層次理解。

品讀末尾,聯(lián)系實(shí)際,讀出道理。

引導(dǎo)閱讀課文第12和13自然段。

出示“它雖然我們把看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)啊!”引導(dǎo)同學(xué)思索這兩個(gè)半句分別是從誰的角度說的,各有什么看法。

以接讀的方式理解由于從鵝的角度動(dòng)身,它雖然“我”把看得比它小,但從人的角度動(dòng)身,可“我”實(shí)在比它強(qiáng)呀!此外還要引導(dǎo)讀懂“我”對(duì)牛不再欺侮了。

引導(dǎo)同學(xué)品嘗出金奎叔的話對(duì)“我”的影響之大。

三、回顧課文,總結(jié)升華啟發(fā)同學(xué)回顧全文,思索溝通《牛和鵝》與本單元的主題“角度”的關(guān)系。

引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活閱歷來談,相機(jī)出示含蓄的結(jié)尾,在朗讀中明白要像“我”一樣以之自勉。

四、:讀與“角度”這一主題有關(guān)的故事《丟失的駱駝》《兩個(gè)農(nóng)夫》《苦惱的老太太》;誦讀兩位詩人登山巡游時(shí)不同感受的詩歌《登飛來峰》《題西林壁》。

:談?wù)劗?dāng)自己和師長(zhǎng)就某事的看法不全都時(shí)該怎么辦以銅為鏡,可以正衣冠;以古為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。

——《舊唐書魏征列傳》百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸少壯不盡力,老大徒傷悲。

——漢樂府《長(zhǎng)歌行》【板書設(shè)計(jì)】牛和鵝前:不怕、欺侮繞開、可怕后:敬重、不欺侮不怕不同的角度不同的結(jié)果【教學(xué)反思】[勝利之處]本文從“童趣”著眼,讓同學(xué)找出自己認(rèn)為最有童趣的段落,第4自然段及第5到11自然段,深化體會(huì)欺牛與怕鵝,反復(fù)練朗讀,讀出欺牛時(shí)的毫不在乎,被鵝欺時(shí)的狼狽不堪,加強(qiáng)同學(xué)朗讀力量的訓(xùn)練。

[不足之處]。

,使課堂削減了很多生氣,也影響了教學(xué)的效果。

,前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過多的時(shí)間,加上沒用上課件,導(dǎo)致后來的時(shí)間不足,金奎叔的話分析得不透徹,拓展部分沒來得及教學(xué),草