醫(yī)療急救常識(shí)培訓(xùn)課件整理整理

醫(yī)療急救常識(shí)培訓(xùn)【優(yōu)質(zhì)PPT】11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。醫(yī)療急救常識(shí)培訓(xùn)【優(yōu)質(zhì)PPT】醫(yī)療急救常識(shí)培訓(xùn)【優(yōu)質(zhì)PPT】11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。醫(yī)療急救常識(shí)培訓(xùn)授課人:金書(shū)林現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)簡(jiǎn)介創(chuàng)建以人為本的和諧校園文化環(huán)境是社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。和諧校園文化建設(shè)的質(zhì)量、品位和特色，不僅能為和諧校園建設(shè)創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，還能為教師的發(fā)展提供文化底蘊(yùn)和精神支撐，以文化的推動(dòng)力影響教師專(zhuān)業(yè)化程度的提高。一、創(chuàng)建和諧校園的內(nèi)涵和諧校園是一種以和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順，協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的素質(zhì)教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍，是學(xué)校教育各子系統(tǒng)及各要素間的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，是學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育和諧發(fā)展的教育合力，是以學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展為宗旨的整體效應(yīng)。和諧校園的內(nèi)涵包括以下三方面：1、和諧的校園物質(zhì)文化建設(shè)校園物質(zhì)文化，屬于校園文化的硬件，是看得見(jiàn)摸的著的東西。完善的校園設(shè)施將為師生員工開(kāi)展豐富多彩的寓教于文、寓教于樂(lè)的教育活動(dòng)提供重要的陣地，使師生員工教有其所、學(xué)有其所、樂(lè)有其所，在求知、求美、求樂(lè)中受到潛移默化的啟迪和教育。完善的設(shè)施、合理的布局、各具特色的建筑和場(chǎng)所，將使人心曠神怡、賞心悅目，將有助于陶冶校園人的情操，將塑造校園人的美好心靈，將激發(fā)校園人的開(kāi)拓進(jìn)取精神，將約束校園人的不良風(fēng)氣和行為，將促進(jìn)校園人的身心健康發(fā)展。2、和諧的校園精神文化建設(shè)校園精神文化建設(shè)的主體是全校師生員工，離開(kāi)他們的參與，校園精神文明建設(shè)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。學(xué)校要注意發(fā)揮全體教職員工的主力軍作用，激發(fā)他們的熱情，尊重他們的首創(chuàng)精神。教師在校園精神的體系中起到引導(dǎo)和組合的作用，教師群體的流動(dòng)性相對(duì)穩(wěn)定，教師在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)人人格魅力的體現(xiàn)和表達(dá)往往會(huì)對(duì)學(xué)生起到巨大的影響，同樣學(xué)校的校長(zhǎng)又會(huì)影響到教師的整體風(fēng)格，老教師又會(huì)影響到新教師，這種傳承的過(guò)程也是校園精神積累的過(guò)程。校園的精神，這里泛指教師的精神，如果是積極上進(jìn)的，勤于鉆研學(xué)術(shù)的，那么個(gè)人無(wú)形是會(huì)受到影響，可見(jiàn)校園精神的重要性。3、和諧的校園制度文化建設(shè)校園制度文化作為校園文化的內(nèi)在機(jī)制，包括學(xué)校的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章制度，是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制，是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。制度文化建設(shè)是校園文化中直接關(guān)乎到教師切身利益的重要部分，教師的晉升評(píng)級(jí)、福利待遇都與之有關(guān)系，那么什么樣的制度才能體現(xiàn)出公平、公正、公開(kāi)？但僅有完整的規(guī)章制度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有負(fù)責(zé)將各項(xiàng)規(guī)章制度予以執(zhí)行和落實(shí)的組織機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍，因此，還必須加強(qiáng)相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)。也就是說(shuō)，制度文化建設(shè)實(shí)際上包括制度建設(shè)、組織機(jī)構(gòu)建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面，組織機(jī)構(gòu)建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)是確保制度建設(shè)落到實(shí)處，并使其真正起到規(guī)范校園人言行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，校園文化組織機(jī)構(gòu)的健全和完善，校園文化隊(duì)伍的勤奮與能干，對(duì)正常開(kāi)展校園文化活動(dòng)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，具有十分重要的、決定性的作用。二、和諧校園文化與教師發(fā)展的相互關(guān)系發(fā)展即進(jìn)步，教師發(fā)展就是教師各方面的全面進(jìn)步。構(gòu)建和諧校園，有利于教師業(yè)務(wù)能力的全面發(fā)展，有利于教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提高，有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)變。教師的人際關(guān)系更加和諧，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有培養(yǎng)現(xiàn)代化教育意識(shí)與教育教學(xué)能力，能夠樹(shù)立自我反思、在“做”中“學(xué)”的實(shí)踐觀念，能夠積極應(yīng)對(duì)新課程，努力嘗試課程改革和開(kāi)發(fā)，建立自己的教學(xué)風(fēng)格魅力。1、構(gòu)建和諧校園，有利于教師業(yè)務(wù)能力的全面發(fā)展和諧校園的創(chuàng)建，一方面優(yōu)化、美化了校園的外部環(huán)境，為教師提供了舒心愜意的工作環(huán)境；另一方面要突出了人文環(huán)境的建設(shè)，為教師搭建了民主平臺(tái)，營(yíng)造了民主、平等、和諧的管理氛圍，讓教師參與到學(xué)校的決策與管理，讓教師感到“家”的溫暖，不以行政命令壓抑教師的個(gè)性，讓教師的精神和人格得以自由地舒展。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，給教師充分的自主權(quán)，鼓勵(lì)教師建立自己的教育思想，支持教師進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師時(shí)時(shí)刻刻感到自己是學(xué)校的主人。使教師的職業(yè)意識(shí)、角色認(rèn)同、教育理念、教學(xué)風(fēng)格、價(jià)值取向等，與學(xué)校的主體文化協(xié)調(diào)一致，濃郁而溫馨的氛圍，嚴(yán)謹(jǐn)高雅、務(wù)實(shí)進(jìn)取的精神應(yīng)成為學(xué)校文化的主流，勢(shì)必會(huì)逐步提高教師業(yè)務(wù)能力的全面發(fā)展。2、構(gòu)建和諧校園，有利于教師學(xué)術(shù)研究水平的提高學(xué)術(shù)文化是和諧校園文化建設(shè)的基本內(nèi)容，直接影響學(xué)校的綜合實(shí)力和辦學(xué)水平，是學(xué)校生命力之所在。和諧的學(xué)術(shù)文化建設(shè)，一方面通過(guò)開(kāi)展教師進(jìn)修合作項(xiàng)目，有計(jì)劃地選送教師到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)作訪問(wèn)學(xué)者或短期進(jìn)修，提高教師教學(xué)、教研、教改的研究水平，另一方面通過(guò)加強(qiáng)教師實(shí)踐訓(xùn)練，有計(jì)劃地安排教師到相應(yīng)的企業(yè)、政府機(jī)關(guān)短期工作，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，爭(zhēng)取承接完成各種層次的科研項(xiàng)目，提高教師的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)聲望。對(duì)青年教師，還需加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。青年教師教學(xué)實(shí)踐實(shí)行導(dǎo)師制，在導(dǎo)師（或主講教師）指導(dǎo)、帶領(lǐng)下進(jìn)行，承擔(dān)導(dǎo)師所任課程的輔助教學(xué)工作。通過(guò)隨堂聽(tīng)課和助課，熟悉講授1門(mén)課程的全部教學(xué)過(guò)程（包括了解和熟悉教學(xué)大綱、教學(xué)目的、備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、考試命題及成績(jī)?cè)u(píng)定等教學(xué)環(huán)節(jié)），學(xué)習(xí)和掌握課程要求、教學(xué)方法、授課技巧等。三、結(jié)束語(yǔ)在學(xué)校教育中，教師素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的素養(yǎng)；而從整個(gè)教育看，學(xué)生的素養(yǎng)，則影響著民族的未來(lái)。在物質(zhì)文明不斷提高的今天，精神文明、政治文明應(yīng)相輔相成，虛實(shí)相生，建設(shè)和諧校園，就是要堅(jiān)持全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，讓學(xué)校里的每個(gè)人都得到尊重，促進(jìn)學(xué)校與師生的和諧發(fā)展。德國(guó)一位學(xué)者做過(guò)一個(gè)比喻，他說(shuō)：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽，但將15克鹽放于一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴的同時(shí)，不知不覺(jué)地將15克鹽全部吸收了。這就最通俗易懂而又再貼切不過(guò)地表達(dá)了情境在教學(xué)中的作用和價(jià)值。英語(yǔ)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活、符合學(xué)生的實(shí)際，英語(yǔ)知識(shí)要融于生活中，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。如果干巴巴地、孤零零地、枯燥地學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、單詞、句子甚至語(yǔ)篇，學(xué)生一定難以理解、消化和吸收。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要讓知識(shí)的“鹽”溶于情境的“水”中，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，彰顯英語(yǔ)教學(xué)的智慧。1.以生為本的情境創(chuàng)設(shè)，使情境教學(xué)具有生命力陶行知先生有一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定要注重學(xué)生的生活實(shí)際，談?wù)搶W(xué)生熟悉的話題。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。例如：在學(xué)習(xí)節(jié)日的單詞時(shí)，通過(guò)呈現(xiàn)代表性的事物或活動(dòng)，讓學(xué)生猜測(cè)是什么節(jié)日，對(duì)于中國(guó)節(jié)日，學(xué)生還是比較了解的，但對(duì)于呈現(xiàn)的外國(guó)的節(jié)日，學(xué)生卻知之甚少。針對(duì)這種情況，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，有針對(duì)性地上網(wǎng)搜集關(guān)于外國(guó)節(jié)日的知識(shí)，在課堂上加以展示，學(xué)生興趣很高。如果課前沒(méi)有讓學(xué)生做任何準(zhǔn)備，其結(jié)果可想而知。情境創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W習(xí)情境資源。情境的創(chuàng)設(shè)還要考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平，有時(shí)學(xué)生對(duì)某個(gè)話題很了解，但受到英語(yǔ)水平的限制，不一定能用英語(yǔ)表達(dá)和豐富。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)生知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼耍處熞鶕?jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，安排教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。新英語(yǔ)教材要求學(xué)生在四年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)話，在四年級(jí)下冊(cè)第二單元“myday”的寫(xiě)話中，教師循序漸進(jìn)，讓學(xué)生由模仿說(shuō)到自己說(shuō)，從模仿寫(xiě)到自己寫(xiě)，很多學(xué)生的創(chuàng)編水平都有所提高。如果不考慮學(xué)生的寫(xiě)作水平，沒(méi)有向?qū)W生教授該如何寫(xiě)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一寫(xiě)作的目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。2.有情有境，使情境教學(xué)具有感染力“境”是教學(xué)環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)的課堂情境要形象而“真實(shí)”，才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)生的思維以直觀、形象思維為主。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間，能獲得更多的知識(shí)，掌握更多的事物，又能促進(jìn)學(xué)生形象思維的互動(dòng)發(fā)展。情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生形成清晰的思維，就要盡量做到“真實(shí)”，這里所說(shuō)的真實(shí)不是學(xué)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)要到操場(chǎng)，學(xué)游泳就要到泳池去，而是讓學(xué)生體驗(yàn)教師不是在演戲。一節(jié)英語(yǔ)公開(kāi)課上，為了練習(xí)課文的playtabletennis，教師順口對(duì)學(xué)生說(shuō)let’sgotoplaytabletennis，并直追學(xué)生問(wèn)：OK？學(xué)生不知該如何回答。如果教師改問(wèn)Canyouplaytabletennis？學(xué)生就會(huì)毫不猶豫地和教師進(jìn)行真實(shí)的交流。教學(xué)情境要具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效，必須具有情感性，在“境”中融情。第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睕](méi)有興奮情緒，怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)型，怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？贊科夫強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诮淌凇癏obbies”一課的時(shí)，讓學(xué)生談?wù)撟约旱呐d趣愛(ài)好，對(duì)于愛(ài)運(yùn)動(dòng)、愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，我給予肯定，并真誠(chéng)地和學(xué)生交流：Goodhobbiescanbringushappiness.很多同學(xué)都談?wù)撟约旱膼?ài)好是computergames，部分同學(xué)都因?yàn)樽约旱倪@一興趣而有些得意。針對(duì)這一情況，我和同學(xué)們用兩分鐘時(shí)間認(rèn)真地交流了沉溺于電腦游戲的危害，同學(xué)們臉上得意的表情很快不復(fù)存在，有的同學(xué)不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭，相信同學(xué)們一定是感覺(jué)到了這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)肅性。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們更投入和認(rèn)真了。3.體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)，使情境教學(xué)具有意義和價(jià)值小學(xué)英語(yǔ)的情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用的條件，以及學(xué)科知識(shí)在生活中的意義和價(jià)值。只有這樣的情境才能有效闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值。如果只是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，沒(méi)有考慮到學(xué)科特點(diǎn)，那學(xué)生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對(duì)其感興趣，至于自己吞下去的糖果是什么，卻全然不知，這種情境教學(xué)只是外加的一頂“高帽子”。小學(xué)英語(yǔ)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是學(xué)習(xí)的工具，其核心是英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不能體現(xiàn)這一特點(diǎn)的情境教學(xué)，其結(jié)果是低效甚至是無(wú)效的。例如在doasurvey板塊的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在真實(shí)的情境中說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，教師往往提供時(shí)間和條件進(jìn)行這一教學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生在交流時(shí)往往使用漢語(yǔ)進(jìn)行，忽視英語(yǔ)，最后雖然調(diào)查有結(jié)果，但無(wú)效果。情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的。在教學(xué)實(shí)踐中，要避免創(chuàng)設(shè)形式化的、缺乏真情實(shí)感的教學(xué)情境，將情和境相融、知識(shí)和生活相連，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，讓智慧在情境中生成。醫(yī)療急救常識(shí)培訓(xùn)【優(yōu)質(zhì)PPT】11、不為五斗米折腰。醫(yī)療急救1醫(yī)療急救常識(shí)培訓(xùn)授課人:金書(shū)林醫(yī)療急救常識(shí)培訓(xùn)2現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)簡(jiǎn)介現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)簡(jiǎn)介3課程內(nèi)容介紹●一.概念及定義;二.急救的目的;急救的程序四.CPR搶救的操作規(guī)范及要求;五.常見(jiàn)急救項(xiàng)目的注意點(diǎn)·六.藥箱的常見(jiàn)藥品的使用說(shuō)明。課程內(nèi)容介紹4概論1、定義:急救是當(dāng)創(chuàng)傷或疾病突然發(fā)作時(shí),在醫(yī)療人員未到達(dá)或患者尚未送達(dá)醫(yī)院前的一種短暫而有效的處理措施。概論5二、急救的目的1.維持傷者生命2.防止傷情進(jìn)一步的惡化3.促進(jìn)患者早日康復(fù)二、急救的目的6急救程序1、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)突發(fā)傷害事件時(shí),立即大聲呼救,同時(shí)電話通知120急救中心2、急救人員在醫(yī)療人員未來(lái)前,要保持鎮(zhèn)靜,觀察傷情,采取有效的急救措施。急救程序7醫(yī)療急救常識(shí)培訓(xùn)課件整理整理8急救時(shí)的優(yōu)先原則●檢查(記住DRABC)“記住先戴醫(yī)用手套與同時(shí)呼救”Danger:危險(xiǎn)去除危險(xiǎn)源,不要成為第二個(gè)傷害者Reaction:反應(yīng)看傷者有無(wú)反應(yīng)Airway:氣道開(kāi)放氣道與維持,清除任何與頭頸有關(guān)的阻塞Breath:呼吸看/聽(tīng)/威覺(jué)—至少5秒Circle:循環(huán)檢查脈搏5秒,并控制外出血急救時(shí)的優(yōu)先原則9四.CPR搶救的操作規(guī)范及要求肺復(fù)蘇術(shù)(C.P.R)心肺復(fù)蘇術(shù)適用于心臟病突發(fā)溺水’窒息或其他意外事件造成之意識(shí)昏迷并有呼吸及心跳停止之狀態(tài)。四.CPR搶救的操作規(guī)范及要求10C.P.R操作步驟●檢查:看,二摸,三聽(tīng)體位使傷患仰臥暢通呼吸道:盡量使其頭部后仰頸部伸直●人工呼吸●胸外心臟按壓C.P.R操作步驟11醫(yī)療急救常識(shí)培訓(xùn)課件整理整理12醫(yī)療急救常識(shí)培訓(xùn)課件整理整理13醫(yī)療急救常識(shí)培訓(xùn)課件整理整理14醫(yī)療