晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件

晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)31.1初識三極管·三極管的實物、符號、工作示意三極管集電極”電流集電極用C表示發(fā)射極高頭從管內(nèi)指向管外為NPN管發(fā)射極用(a)某電路中的三極管(b)NPN三板管的符號(c)水閥控制示意圖囡31NwN二部的笤旦對音興新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也就是倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是改變原有的過分強調(diào)單一的“接受性學(xué)習(xí)方式”，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容、教材知識以問題的形式呈現(xiàn)出來，把發(fā)現(xiàn)、探討、研究等認(rèn)識過程突顯出來，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程中形成獨特的學(xué)習(xí)方式。一、從觀念上正確引導(dǎo)學(xué)生對待問題意識，讓學(xué)生成為問問題的主體美國教育家布魯巴克曾說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題。”傳統(tǒng)課程的“滿堂灌”與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重背離，由于參與性不夠，學(xué)生常常充當(dāng)聽者的角色，在課堂上自主發(fā)言的機會不多。加上學(xué)生自身年齡因素的影響，知識水平有限，在課堂上，學(xué)生是配角，課堂提出的問題多數(shù)是教師精心設(shè)計的，學(xué)生的思維基本是圍繞著教師提出的問題一步步展開。這樣的課堂組織性較強，容易展開教學(xué)活動，但往往也容易限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮，長久下去，學(xué)生的依賴性會加強，易造成“等”和“靠”的局面，從而扼殺他們愛問的天性，故很難做到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教學(xué)過程體現(xiàn)為孩子們不斷提出問題和解決問題的過程。在教學(xué)中，為增強學(xué)生的問題意識，要引導(dǎo)學(xué)生提問，要特意為學(xué)生們的“疑”創(chuàng)設(shè)空間。課堂不再是教師一味地設(shè)問，牽著學(xué)生走，而是學(xué)生饒有興趣地提出問題，并在一個個問題的生成和解決過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也不再表現(xiàn)為沒有問題或不敢提出問題。讓學(xué)生學(xué)會主動地提出問題，這是他們學(xué)會學(xué)習(xí)的第一步。惟其如此，才能充分挖掘孩子們的潛力，使他們積極主動地學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生提問是學(xué)生個體獲取知識的心理能力的外部體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是從發(fā)問開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造，敢于提問、善于提問是積極思維、富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。由此可見，課堂上教師再精妙的提問也無法替代學(xué)生獨立思考，只有真正把提問的主動權(quán)還給學(xué)生，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，促使其勇于探索、追求創(chuàng)新，所以唯有更新教育觀念、重視學(xué)生的問題，才能維護學(xué)生提問的尊嚴(yán)，不讓他產(chǎn)生挫折感、畏懼感，從而讓他們敢問、樂問。二、從方法上進行及時的點撥和指點由于長期形成的教師主導(dǎo)理念，仍然是以教師提問為主、學(xué)生提問為輔，因而阻礙了學(xué)生生成問題的可能性。頭腦風(fēng)暴法應(yīng)遵守如下原則：延遲判斷原則，對各種意見、方案的評判必須放到最后階段，此前不能對別人的意見提出批評和評價。認(rèn)真對待任何一種設(shè)想，而不管其是否適當(dāng)和可行；歡迎各抒己見、自由鳴放，創(chuàng)造一種自由的氣氛，激發(fā)參加者提出各種荒誕的想法；追求數(shù)量，意見越多，產(chǎn)生好意見的可能性越大；探索取長補短和改進辦法，除提出自己的意見外，鼓勵參加者對他人已經(jīng)提出的設(shè)想進行補充、改進和綜合。除了在程序上的要求之外，更為關(guān)鍵的是探討方式、心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，概言之，即充分、非評價性的、無偏見的自由暢談、延遲評判、禁止批評、追求數(shù)量；從內(nèi)容上可以是預(yù)習(xí)中遇到的語言文字上的困難、題目與內(nèi)容的扣題方面、主題思想及作者的觀點立場、作者的創(chuàng)新之處和值得學(xué)習(xí)的地方、寫作方法上的選擇出于哪些考慮等等，不一而足。三、從數(shù)量過渡到質(zhì)量新課程呼喚教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。學(xué)生提問問題是一個過程，不能急功近利，一開始，只要學(xué)生能問出來即可，之后再從質(zhì)量從精彩程度、思維含量、挑戰(zhàn)性上加以劃分，加以評判鼓勵。還可以由小組共同提出問題，再過渡到學(xué)生自己提出問題，尤其是有個性的問題。四、從評價方式上肯定學(xué)生的努力在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心備課，提出每一堂課的核心問題。這個問題可以牽一發(fā)而動全身，能夠囊括本課的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂學(xué)習(xí)的主線；這個問題應(yīng)從學(xué)生的問題總結(jié)修正出來，于是課堂上絕大多數(shù)學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)提問的快樂，因為他們總能從課堂問題解決中看到自己所提問題的影子。很重要的一點就是要營造民主的氛圍，鼓勵學(xué)生提問并進行適當(dāng)?shù)莫剟?。課上你創(chuàng)設(shè)了民主氛圍，學(xué)生才能放言，民主的關(guān)鍵在于允許學(xué)生說錯話。即使說錯話，教師也應(yīng)在指出錯誤時給予積極的鼓勵和表揚，從而維護他們的面子。在教學(xué)中我充分利用新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的特點，制定了提問獎勵制度，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價上一周設(shè)定100分獎勵，一節(jié)課提問五次即得滿分，由于門坎低，大多數(shù)學(xué)生能完成，除了極少數(shù)在初中、小學(xué)就留下了提問心理陰影的同學(xué)（他們回答問題時沒有答好，曾被老師批評，以后害怕回答問題）。對于學(xué)生提出的最佳問題，還有適當(dāng)?shù)莫剟?，學(xué)生會因為這不起眼的獎勵而獲得“榮耀”。這樣的課堂常常是師生互動自然而熱烈，學(xué)生也能夠因提問感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣就能夠提高語文的教學(xué)效果，能夠提高學(xué)生的語文探究能力，直至培養(yǎng)出充滿“問題意識”的學(xué)生，進而真正落實新課標(biāo)精神。更新教育觀念，端正教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，就是要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了達到這一目標(biāo)，幾年來，我們采用了“獻疑―探疑―析疑―質(zhì)疑”的語文課堂教學(xué)法，在整個課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)而有用，學(xué)而有進，學(xué)而有新，滿足他們的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所謂獻疑，就是教師在課堂教學(xué)中，圍繞教材的重點、難點、特點和教學(xué)目的，設(shè)置出有內(nèi)在聯(lián)系的、由淺入深的、循序漸進的幾個問題，作為課堂教學(xué)的主線，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，進行聽說讀寫訓(xùn)練。教師設(shè)計的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，提到點子上，激起學(xué)生思想的火花，并力求通過這此問題把這一課的重點講讀帶起來，使課文作者的思路，教師講課的思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路相通。所謂探疑，就是學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，利用課外進行分組討論，教師把全班學(xué)生分為八、九個課外學(xué)習(xí)小組，共同研討教師課前設(shè)置的幾個問題以及在本課中尚未理解的問題，以便向老師質(zhì)疑。所謂析疑是指教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用多種方法啟發(fā)學(xué)生討論，通過師生的雙邊互動，達到教學(xué)目的要求。在課堂教學(xué)過程中，質(zhì)疑是本教學(xué)法至關(guān)重要的一環(huán)。因為問題是教學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是“問題解決”教學(xué)的重要組成部分。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是教學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力：而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”可見，能否培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志。在教學(xué)過程中，我們從以下四個方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。一、傳動揭示深記，讓學(xué)生提出問題在新知識的導(dǎo)人階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，借助揭示課題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，進而喚醒學(xué)習(xí)者的強烈的問題意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生提出問題，激發(fā)他們求知欲望和興趣，是很重要的一環(huán)。例如：教學(xué)《大自然的語言》一課時，在導(dǎo)入新課揭示課題之后，老師提出：“看到這個課題，你們想知道哪些問題？”同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出了以下問題：（1）本文與前一單元在內(nèi)容、體裁上有什么不同？（2）題目為何用“大自然的語言”，而不用“什么是物候現(xiàn)象”？（3）這一課重點是什么？借助揭示課題，讓學(xué)生提出問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生問題意識，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。二、利用知識的“生長點”，讓學(xué)生提出問題問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母?，F(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。它強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。因此，我們在每一課教學(xué)中都精心設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容并能引起每個學(xué)生思索的預(yù)習(xí)思考題，使學(xué)生在新知識生長點上找問題，也就是要在實現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。如：教學(xué)《月亮上的足跡》時，我們設(shè)計以下幾個問題：（1）登月的全過程可分幾個階段？每個階段的內(nèi)容要點是什么？（2）宇航員登上月球后做了哪幾件事？（3）作者在文章中用了很多數(shù)字，起什么作用？（4）登月有什么意義？學(xué)生有了問題、才會去探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。通過學(xué)生展開討論，教師精心指導(dǎo)、細(xì)致分析，學(xué)生不僅掌握了課文的內(nèi)容，而且提出了問題：（1）月亮上有生命之源嗎？（2）飛碟是從月亮上來的嗎？（3）放在月亮上的種子為何特別茁壯成長？三、抓住質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出問題古人說：“學(xué)則須疑，疑則有問。”疑問是發(fā)現(xiàn)之母。分析文章后，應(yīng)安排5分鐘讓學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要抓住這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)問，并逐步讓學(xué)生學(xué)會善于發(fā)問，懂得發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性的問題。教師對學(xué)生提出的問題能在課堂上解決的，課堂上解決，課堂上不能解決的留給學(xué)生課后思考，或者告訴學(xué)生以后將會學(xué)到。如：教完《大自然的語言》一課后，有的同學(xué)問：“我們家鄉(xiāng)有幾種候鳥？我們家鄉(xiāng)各個季節(jié)有哪些物候現(xiàn)象？”為了解決這些問題，同學(xué)自己查資料，回到家鄉(xiāng)走訪老農(nóng)，觀察自然，直到弄清楚為止。還有的同學(xué)問：“文中寫到‘在熱帶和亞熱帶地區(qū)，年年如是，周而復(fù)始’，那么，其他地區(qū)有否物候現(xiàn)象？”老師就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識，進行解答這個問題。如果老師注意做好質(zhì)疑的引導(dǎo)工作，啟發(fā)學(xué)生提出與教材重難點密切相關(guān)的問題，那么學(xué)生提出問題的質(zhì)量就比較高。四、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生提出問題思維是從問題開始的，有問題才有思考。而好奇心是創(chuàng)造的起點，老師要充分利用初中生的心理特點，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。一次，學(xué)校搞秋游活動，我們結(jié)合這件事，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。我問學(xué)生：“在秋游活動中，你們能否結(jié)合課堂上所教的作文知識，提出一些作文的問題？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出問題：（1）應(yīng)怎樣描寫出這色彩斑斕的秋景？（2）哪些應(yīng)該詳寫，哪些應(yīng)該略寫？（3）應(yīng)抓住景物的哪些特點？同學(xué)們面對自己提出的問題，十分感興趣，探究欲望很強，因為問題來自自己，有親切感，有生活情趣，有實際意義，同學(xué)們一下子被吸引到要解決的問題中來。實踐證明，教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生探疑、質(zhì)疑、析疑，是一條造就綜合素質(zhì)人才的成功之路。當(dāng)教師應(yīng)該比學(xué)生強，才能取得學(xué)生的信任和尊敬。但不能因此低估學(xué)生智慧和能力，包辦代替，抱著他們走路，使他們失去自理能力，應(yīng)充分信任孩子，正確估計學(xué)生的智力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料1晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)231.1初識三極管·三極管的實物、符號、工作示意三極管集電極”電流集電極用C表示發(fā)射極高頭從管內(nèi)指向管外為NPN管發(fā)射極用(a)某電路中的三極管(b)NPN三板管的符號(c)水閥控制示意圖囡31NwN二部的笤旦對音興31.1初識三極管3312三極管的基本結(jié)構(gòu)表發(fā)射板頭從管內(nèi)發(fā)射極箭指向管外基極用BPN。E頭從管外為NPN管指向管內(nèi)為PNP管發(fā)射極用發(fā)射極(a)符號(b)結(jié)構(gòu)(a)符號(b)結(jié)構(gòu)圖3.2NPN三極管的符號與結(jié)構(gòu)圖3.3PNP型三極管符號與結(jié)構(gòu)312三極管的基本結(jié)構(gòu)43.1.3三極管的工作特點表3.1N門N型三極管各極問電流關(guān)系發(fā)射極的滑頭確定發(fā)射極電流的方問也流方向發(fā)射極頭朝外發(fā)射極的電流是基極電流和集電極電流所以,發(fā)射極電和,衡此可判斷基慢電流l和集電極電射極電流等于基棖電流與集電電流之和極管其有電流放大作用,它用很小的基電流車來控制比較大的集電極電流電流控制作用的敗大作用)0是電流放大系數(shù),其甚至更大-+l即只要有小的后,就可以得到較大的l可見:為產(chǎn)生電流方向是流向管內(nèi)的h和l置電路偶置電路由四,Vo,R和Bc構(gòu)從R4三極管所加電源極性如左圖所示,即發(fā)射結(jié)正向偏置、集電站反綸置時,三極管才可能處于放大狀態(tài)常用放大電路的結(jié)構(gòu)3.1.3三極管的工作特點5314三極管的分類表3.2幾種三極管的實物圖實物圖T092塑封T020塑封TO~3P塑封小功率三極管,放大電壓信紐料過裝大功率三極管,在組料封裝大功率三極管,上端帶應(yīng)用說明號并作為各種控制電澤中的m部有一個開孔的小散熱片控器件L方便安裝散熱片實物圖念屬封裝A32BT3金屬封裝T023貼片封裝出功率較大,帽子頂部用來安裝數(shù)熱片,其念屬外殼本應(yīng)用說明用于高顎反向膏電壓電路也是一個散熱部件,兩個孔貼片三極管的引很短,它裝配用來固定三極管。只有基極和在電路板銅線路一面發(fā)射極兩根引腳,集電極就是極管的金屬外完314三極管的分類6表33模阻萬用表檢測三極管【邊學(xué)用表筆影的有太老圖的王很小n“購都,日圖,南濟用指針在民之間正、電個式模擬萬用表檢測三極管性與生悲之圖健一次毫腳是能是FP"的案電極,二表筆對應(yīng)z說壁:(圖試時,利用方用表約的純池給三曹供電,乎擺相考于在量中面人人體電團大或不三影性壓用已根圍,,積感,默不表33模阻萬用表檢測三極管7315三極管的工作狀態(tài)1.三極管的三種組態(tài)(a)共基極租志b)共發(fā)射組志(c)共集電梫組志圖34三極管放大電路的三種組態(tài)315三極管的工作狀態(tài)8晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件9晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件103.三極管截止和飽和時的等效電路三極管的工作狀態(tài)判斷。①當(dāng)UE<UTH時,IB=0,三極管截止,C、E間相當(dāng)于開關(guān)斷,②當(dāng)iBIBs時,三極管飽和,C、E間相當(dāng)于開關(guān)閉合,iC=Ics當(dāng)UBEm,且0iB<IBs,則三極管處在放大狀態(tài),ic=BigR〗RM=EUTHE①Cl=0.3v0.70.3V(a)截止?fàn)顟B(tài)(b)飽和狀態(tài)圖3.5硅三極管截止飽和狀態(tài)時的等效電路3.三極管截止和飽和時的等效電路11晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件12晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件13晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件14晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件15晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件16晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件17晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件18晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件19晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件20晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件21晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件22晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件23晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件24晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件25晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件26晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件27晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件28晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件29晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件30晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件31晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件32晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件33晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件34晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件35晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)資料講解課件36晶體三極管及放大電路基礎(chǔ)