囊蟲病講座課件

囊蟲病講座聰明出于勤奮，天才在于積累囊蟲病講座囊蟲病講座聰明出于勤奮，天才在于積累囊蟲病囊蟲病(豬囊尾蚴病),是豬肉絳蟲的幼蟲寄生于人體所致。因誤食豬肉絳蟲卵而感染。囊蟲主要寄生在皮下組織、肌肉和中樞神經(jīng)系統(tǒng),以寄生在腦組織者最為嚴(yán)重。概述歷史教學(xué)應(yīng)是一種尊重生命、提升生命，以人的生命發(fā)展為歸宿的教學(xué)。歷史教師要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生充分成長的情境，讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀等都參與到學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生的生命力量，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生命成長的歷程，讓每一個學(xué)生都能在歷史學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗到生命成長的快樂，就要沖出只追求升學(xué)率的功利性桎梏，充分發(fā)揮師生的主體作用，構(gòu)建合作互動的歷史課堂，使課堂更有趣，教學(xué)更有效。一、構(gòu)建的原則合作互動的課堂教學(xué)策略不拘泥于某種特定的教學(xué)策略或模式，要求以在活動中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主旨，參考建立在建構(gòu)主義等當(dāng)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的多種教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)對象的不同特點和學(xué)生認(rèn)知情感的實際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學(xué)形式。但應(yīng)遵循以下幾點原則：1.主體性原則。教學(xué)即教學(xué)生會學(xué)，教學(xué)過程中理應(yīng)重視師生的主體地位。在教的過程中，教師是主體，因為教師是教學(xué)目的的實現(xiàn)者、教學(xué)活動的組織者和教學(xué)方法的探索者，是學(xué)生能否獲得知識經(jīng)驗的關(guān)鍵。在學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，因為學(xué)生是教學(xué)目的的體現(xiàn)者，是學(xué)習(xí)活動的主人，是學(xué)習(xí)過程積極的探索者，學(xué)習(xí)的成敗和學(xué)習(xí)水平的高低，在根本上取決于學(xué)生的內(nèi)因。2.互動性原則。教學(xué)是師生、生生互動的過程，教與學(xué)首先是師生交流也是在生生交往的背景下進(jìn)行的。生生互動與師生互動一樣都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響，能形成師生、生生之間知識和思維的共鳴與抗?fàn)帯?.民主性原則。學(xué)生的直接經(jīng)驗來源于親自實踐，間接經(jīng)驗（書本知識）依賴于其眼、耳、口、手的勞動，特別是大腦的活動即思維，而合作互動的課堂正是在完全平等民主體制下學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)和實踐過程。因此，教師在教學(xué)中要建立平等和諧的民主課堂，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，充分尊重學(xué)生的人格。4.整體性原則。學(xué)生的成長發(fā)展是生命整體的成長發(fā)展過程，在這一過程中，教師要努力使學(xué)生能力的多樣性與身心發(fā)展的有序性相統(tǒng)一。課堂應(yīng)該是課上與課下的統(tǒng)一、教學(xué)應(yīng)該是宏觀控制的過程。5.發(fā)展性原則。教師要把教學(xué)的著眼點放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面，研究學(xué)生的認(rèn)知障礙，尤其是學(xué)習(xí)心理方面的問題；激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們在自覺參與學(xué)習(xí)的過程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。二、實施的策略1.興趣教學(xué)。讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，興趣是學(xué)生追求真理、探究科學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中有必要多角度設(shè)計、重組教材，多方面引證、解釋歷史，多途徑激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使之保持濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣。（1）重視設(shè)計開場白，讓每一節(jié)課的導(dǎo)入都能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)課激趣對于一定思維能力的高中學(xué)生來說不應(yīng)僅僅停留在語言的華麗上，更應(yīng)該體現(xiàn)在思維的層次上，站在學(xué)生成長成才的角度，尋找歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點。（2）讓學(xué)生在富有時代感、探索性的?W習(xí)中不斷獲得滿足感和成就感，才能使他們保持長久的學(xué)習(xí)興趣，更深入地思考問題。（3）提供豐富的資料，彌補(bǔ)教材的缺憾，使學(xué)生在史料研習(xí)中了解真實的歷史，激發(fā)并保持濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣。（4）在教學(xué)實踐中重視創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學(xué)生體驗歷史的真實，以激起學(xué)生情緒的波動，這是激活學(xué)生思維使他們深入進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方法。2.問題教學(xué)：學(xué)習(xí)始于質(zhì)疑問難。疑問能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程中才可能體現(xiàn)學(xué)生的獨到創(chuàng)見。如果一個學(xué)生長期處于“無問題”的狀態(tài)，說明他思考不夠，自然也無所謂獨到的見解。因此，圍繞“問題”進(jìn)行教與學(xué)是十分重要的。教師要研究課堂提問的藝術(shù)，示范學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。教師應(yīng)適時適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，借助學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開思維過程，促使學(xué)生更好地認(rèn)識事物、分析問題、思考?xì)v史，從而落實課堂教學(xué)中設(shè)疑提問以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考的目標(biāo)。對比提問可以誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，訓(xùn)練求同求異思維；創(chuàng)根提問可能幫助學(xué)生揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，促速其認(rèn)識的深化；輻射提問可以引導(dǎo)學(xué)生多角度分析、解決問題，培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力。3.合作學(xué)習(xí)：讓學(xué)生辯論。合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以靈活的形式，圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，在師生之間、生生之間開展的交流與合作，其典型形式是分組討論、自由組合辯論和對抗?fàn)幷?。維果茨基的研究揭示了基本的道理：學(xué)生之間不同見解的爭辯是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的重要手段。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生（或在教師的參與啟發(fā)下）在彼此的“最近發(fā)展區(qū)”活動，采用同齡人易接受的方式充分交流，彼此啟發(fā)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，導(dǎo)致認(rèn)知不平衡，就可以加深對歷史的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會建構(gòu)，因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正式的科學(xué)知識。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，而這個創(chuàng)新是由教師設(shè)計、學(xué)生完成的。在這一過程中，教師與學(xué)生的角色有其確定性，相對獨立、皆為主體而又緊密聯(lián)系。其中，師生之間合作是基礎(chǔ)，互動是條件，自主是關(guān)鍵，思維能力是核心。然而，教學(xué)又是一門永遠(yuǎn)有缺憾的藝術(shù)，教學(xué)的創(chuàng)新永無止境，愿同行能對高效歷史課堂教學(xué)有更深入的思考和實踐。課堂是教學(xué)的主陣地，如何打造學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、教師善教的互動課堂，成為新課改形勢下的教學(xué)研究的主題之一。課堂上，教師既要進(jìn)行系統(tǒng)的講授，又要兼顧“精講”，體現(xiàn)一個“導(dǎo)”字，再設(shè)計針對性的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究。這樣，教師的“精講”和學(xué)生的“探究”成為教師“主導(dǎo)”、學(xué)生“主體”的“共振體”。本文僅僅從教師的導(dǎo)讀―設(shè)疑，論述教師的“精講”體現(xiàn)“主導(dǎo)”、學(xué)生的“探究”體現(xiàn)“主體”的做法，以期共享。一、質(zhì)疑――注重“精講”、體現(xiàn)“主導(dǎo)”“質(zhì)疑”簡言之就是提出問題，就是課堂中教師所精心設(shè)計的一個個懸念，一引起學(xué)生的注意力和關(guān)注力。問題教學(xué)已經(jīng)背廣大教師所采用，但在問題教學(xué)的開展中，往往問題流于形式：簡單的問和大，yes/no、F/T的問題比較普遍，學(xué)生們不用思考、跟著感覺就可以回答的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)生和探究學(xué)習(xí)，那么，教師應(yīng)提出探究性的問題是體現(xiàn)“主導(dǎo)”、突出“精講”、激發(fā)學(xué)生主動探究欲望的基礎(chǔ)。課之伊始的質(zhì)疑式導(dǎo)入，可以立刻把學(xué)生從松散的課間拉回到課堂的學(xué)習(xí)中來，獨特、成功的導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生主體意識的有效手段。1.Freetalk導(dǎo)入。教學(xué)中，教師注重Freetalk的運用，但自由談話的內(nèi)容與當(dāng)堂課所學(xué)掛不上鉤，致使Freetalk和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象。因此，F(xiàn)reetalk足可以看出教師的智慧，應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容而巧妙設(shè)計freetalk的主題，以此吸引學(xué)生的有意注意。2.圖片導(dǎo)入。圖片法可以創(chuàng)設(shè)一種真實的情境，引發(fā)學(xué)生的思考、探究的積極性和主動性。如學(xué)習(xí)ThestoryofXiWang時，教師用圖片展示小希望的成長歷程、展示小希望的面臨的危險，如好心人把離開母親懷抱的小希望帶回家；獵人們捕殺“希望”、農(nóng)民們肆意毀壞森林砍伐樹木等的生動、真實的鏡頭，讓學(xué)生了解ThegrowthofXiWang以及ThedangerofXiWang，再以問題WhatshouldwedotoprotectXiWang？而引發(fā)學(xué)生的思考、討論和探究，引發(fā)學(xué)生閱讀的主動性和積極性。3.問題導(dǎo)入。學(xué)習(xí)八年級上冊Unit2的Studyskills時，這部分的重點是后綴-ly，難點是學(xué)生容易混淆-ly結(jié)尾的都是副詞，再引導(dǎo)學(xué)生探究-ly結(jié)尾的詞，可能是形容詞，也可能副詞，那么這二者到底有什么樣的不同？引導(dǎo)學(xué)生討論和探究，清楚形容詞后加-ly構(gòu)成副詞以及名詞詞尾加-ly構(gòu)成形容詞的基本常識，為有效運用，埋下伏筆。此外，教師的“導(dǎo)學(xué)”除了注重導(dǎo)入藝術(shù)之外，授課時的質(zhì)疑，可以拓寬學(xué)生的思維，結(jié)課時的質(zhì)疑，為下一課的探究埋下伏筆。二、情境交際，體現(xiàn)“主體”和“探究”1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生探究意識。學(xué)習(xí)Whatabraveyoungman時，展示熊熊大火中身體致殘的老太太，即將被大火吞噬的令人揪心的畫面，教師簡單引導(dǎo)學(xué)生：ThegrannyisMrs.Sun.Sheis79yearsold.Herlegswerehurt.Nowshewasinthefire.Luckily，LinTaosavedher.HowdidLinTaohelpedheroutofthefire，pleasereadthestory“whatabraveyoungman！”這樣借助于圖片的渲染，學(xué)生閱讀的欲望被激發(fā)，興趣被點燃。2.創(chuàng)設(shè)對話情景，促使學(xué)生主動參與。學(xué)習(xí)了Whatabraveyoungman的閱讀，教師的假如你是林濤，你在大火中救出了孫太太，引起各大媒體的關(guān)注，電視臺記者專程來到醫(yī)院采訪你，那么，你怎樣配合記者完成這次專訪，以pairwork而展開對話。這個任務(wù)，定會激發(fā)學(xué)生的參與積極性和主動性。再如，學(xué)習(xí)Askingtheway時，引導(dǎo)學(xué)生假如周六晚你在家舉行生日派對，邀請你同學(xué)一起參加，并告訴你家的地址和路線，請電話通知。這個活動既有效復(fù)習(xí)了問路和指路的交際用語，也激發(fā)了學(xué)生參與的主動性，學(xué)生的主體地位得到凸顯。情境教學(xué)的方式很多，如游戲、表演等都是行之有效的方法。教學(xué)中，合理使用，學(xué)生動起來，課堂教學(xué)也精彩無限。總之，學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)、主體意識的激發(fā)是課改的根本要求，課堂上，從情境的創(chuàng)設(shè)、探究活動的開展等，為他們提供樂學(xué)、會學(xué)、探究的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生主體參與意識，培養(yǎng)探究能力。囊蟲病講座聰明出于勤奮，天才在于積累囊蟲病講座囊蟲病講座聰明1囊蟲病囊蟲病2囊蟲病(豬囊尾蚴病),是豬肉絳蟲的幼蟲寄生于人體所致。因誤食豬肉絳蟲卵而感染。囊蟲主要寄生在皮下組織、肌肉和中樞神經(jīng)系統(tǒng),以寄生在腦組織者最為嚴(yán)重。概述囊蟲病(豬囊尾蚴病),是豬肉絳蟲的3病原學(xué)流行病學(xué)三、發(fā)病機(jī)制與病理解剖四、臨床表現(xiàn)五、實驗室檢查六、并發(fā)癥七、診斷和鑒別診斷八、治療九、預(yù)防病原學(xué)4(囊蟲病)病原學(xué)(囊蟲病)5(囊蟲病)病原學(xué)人可成為豬肉絳蟲的中間宿主,攝食蟲卵后囊尾蚴在體內(nèi)寄生引起囊蟲病人也作為豬肉絳蟲的終宿主,當(dāng)人攝食活的囊尾蚴后,囊尾蚴在腸道內(nèi)伸出頭節(jié),長出節(jié)片發(fā)育為成蟲,致人患絳蟲病;(囊蟲病)6(囊蟲病)病原學(xué)絳蟲成蟲伸出頭節(jié)長出節(jié)片六鉤蚴人蟲卵囊尾蚴豬囊蟲病活囊尾蚴)米豬肉(囊蟲病)7(囊蟲病)病原學(xué)人經(jīng)口感染豬肉絳蟲蟲卵后,在胃與小腸經(jīng)消化液作用,六鉤蚴脫囊而出,穿破腸壁血管,隨血液循環(huán)散布至全身,經(jīng)9~10周發(fā)育為囊蟲。其壽命3-10年最長可達(dá)20年。蟲體死亡后發(fā)生纖維化與鈣化(囊蟲病)8(囊蟲病)病原學(xué)囊尾蚴結(jié)節(jié)因寄生部位不同而形態(tài)各異,在肌肉內(nèi)呈橢圓形;腦實質(zhì)內(nèi)呈圓形;位于顱底腦室處的囊尾蚴較大,可達(dá)4cm以上,并呈葡萄狀,稱為葡萄狀囊尾蚴。(囊蟲病)9(囊蟲病)病原學(xué)囊尾蚴結(jié)節(jié)的囊壁為三層,1、外層:皮層,是嗜酸性玻璃狀薄膜,表面有纖毛;、中間層:為細(xì)胞核層;內(nèi)層:為實質(zhì)層,由細(xì)纖維網(wǎng)組成。其內(nèi)含清亮液體與內(nèi)凹呈白色點狀的頭節(jié)。葡萄狀囊尾蚴不含頭節(jié)(囊蟲病)10(囊蟲病)病原學(xué)絳蟲卵×250(囊蟲病)11囊蟲病講座課件12囊蟲病講座課件13囊蟲病講座課件14囊蟲病講座課件15囊蟲病講座課件16囊蟲病講座課件17囊蟲病講座課件18囊蟲病講座課件19囊蟲病講座課件20囊蟲病講座課件21囊蟲病講座課件22囊蟲病講座課件23囊蟲病講座課件24囊蟲病講座課件25囊蟲病講座課件26囊蟲病講座課件27囊蟲病講座課件28囊蟲病講座課件29囊蟲病講座課件30囊蟲病講座課件31囊蟲病講座課件32囊蟲病講座課件33囊蟲病講座課件34囊蟲病講座課件35囊蟲病講座課件36囊蟲病講座課件37囊蟲病講座課件38囊蟲病講座課件39囊蟲病講座課件40囊蟲病講座課件41囊蟲病講座課件42囊蟲病講座課件4