心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件

心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第二章心理評估的方法與技術(shù)心理教研室馬春鵬喬治是天才四?◆哪一年的4月21日是星期日?當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，初中語文課堂教學(xué)評價(jià)得到了一定的發(fā)展，但重知識輕能力的單一評價(jià)主體以及不科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象一直延續(xù)。在這種形勢下，初中語文課堂教學(xué)評價(jià)難以真正為提升學(xué)生綜合能力，提高語文教學(xué)效果發(fā)揮積極作用。一、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問題1、評價(jià)過程常態(tài)化。一直以來，初中語文課堂教學(xué)評價(jià)都趨于常態(tài)化。具體表現(xiàn)在不注重過程而過度關(guān)注結(jié)果的評價(jià)觀念，忽略學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合能力培養(yǎng)。未關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的評價(jià)方法，以及在評價(jià)過程中，對語文課堂教學(xué)中知識點(diǎn)的重點(diǎn)關(guān)注。而評價(jià)內(nèi)容多以考試分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，忽略了學(xué)生其它綜合能力的發(fā)展。新課程理念下這種常態(tài)化的評價(jià)方式對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升缺少幫助。2、缺少多元的、有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)評價(jià)的有效性，首先應(yīng)建立多元的、真正符合初中語文課堂教學(xué)實(shí)際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，在初中語文課堂教學(xué)評價(jià)中，大多數(shù)學(xué)校在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上實(shí)行多學(xué)科統(tǒng)一的評價(jià)制度，而忽略了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)特征。與數(shù)學(xué)、外語課程相較，初中語文教學(xué)其人文特征非常強(qiáng)，片面以統(tǒng)一評價(jià)制度進(jìn)行課程評價(jià)很明顯是不科學(xué)的。其次，以分?jǐn)?shù)為評價(jià)杠桿的課堂評價(jià)方式是我國教育評價(jià)的一貫方法，這種評價(jià)方式在傳統(tǒng)的應(yīng)式教育環(huán)境下，以直觀有效的評價(jià)展現(xiàn)其高效的優(yōu)勢。但當(dāng)前教育改革持續(xù)深入，素質(zhì)教育成為教育教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)，片面的以學(xué)習(xí)成績與分?jǐn)?shù)判斷教育水平優(yōu)劣的評價(jià)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育改革需求。3、評價(jià)主體單一。在初中語文課堂教學(xué)中，評價(jià)的主體可以是多種多樣的，例如可以按主體分為他人評價(jià)以及自我評價(jià)，而他人評價(jià)又同時(shí)可以包括教師的評價(jià)、同學(xué)的評價(jià)、家長的評價(jià)等。因此，課堂教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)是多元化的。當(dāng)前，在我國初中語文課堂教學(xué)中，對語文課堂教學(xué)效果的好壞通常以教務(wù)部門的評價(jià)為主。學(xué)校管理人員對課堂教學(xué)效果的評價(jià)是他人評價(jià)的一種，具有一定的參考性，但這種單一的評價(jià)方式忽略了教師自身教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況，教師在教學(xué)評價(jià)中處于被動(dòng)位置。如此一來，教師的主動(dòng)性與積極性將受到壓制，教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。二、初中語文課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施策略1、創(chuàng)新評價(jià)理念。要實(shí)現(xiàn)初中語文整體教學(xué)效果的提升，就要打破初中語文傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)過程中落后的教學(xué)評價(jià)觀念。改變過度關(guān)注語文課堂教學(xué)中對語文知識講解，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握程度的評價(jià)方法，而嘗試將評價(jià)側(cè)重于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學(xué)過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)，以及通過語文教學(xué)對學(xué)生人文素質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐等綜合能力的提升。在社會(huì)不斷發(fā)展以及教育改革的大環(huán)境下，語文課堂教學(xué)的觀念也應(yīng)推陳出新，課堂評價(jià)不僅要將重點(diǎn)放在知識的授課上，也要重視課堂教學(xué)中學(xué)生的整體表現(xiàn)，將評價(jià)的視角從教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)移到教學(xué)的過程。通過對教學(xué)過程以及師生之間的互動(dòng)，使教學(xué)過程優(yōu)化，教學(xué)的有效性得到提升。2、重建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通常對“一堂好課”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都包括以下幾個(gè)因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)方法是單一片面的，不僅沒有顯現(xiàn)出語文教學(xué)人文性的學(xué)科特點(diǎn)，更忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，情感價(jià)值等綜合素質(zhì)的需求。因此，對初中語文課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)基于理論知識與學(xué)生綜合素質(zhì)，重建科學(xué)的多元的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。初中語文課堂教學(xué)首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，即學(xué)生通過語文課堂教學(xué)過程，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，使知識得到進(jìn)步，能力得到提升。這就需要語文教師在新課改要求下，結(jié)合多元化的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，打破教材的局限性，豐富語文課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。其次，要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感因素，教學(xué)活動(dòng)的開展要做到學(xué)生為中心。教師作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，要發(fā)揮促進(jìn)的作用，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的特性，改變以分?jǐn)?shù)為單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式，真心的深入學(xué)生之中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生。3、評價(jià)主體多元化。在初中語文教學(xué)評價(jià)中，一直以來延續(xù)的以學(xué)校管理者或相關(guān)教育專家進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的評價(jià)方法是片面的，在這種評價(jià)模式下，教師處于被動(dòng)的被評價(jià)地位，缺少選擇的權(quán)利以及表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。而教師與學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的直接組織者與參與者，他們對課堂狀態(tài)與教學(xué)效果的評價(jià)更具有說服性。要實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)評價(jià)的多元化，即要結(jié)合同專業(yè)教師、學(xué)生以及教師本人甚至家長對課堂教學(xué)進(jìn)行綜合性的評價(jià)。評價(jià)者從自己的觀點(diǎn)與角度著眼，通過評價(jià)主體的多元化對課堂教學(xué)的評價(jià)更客觀與全面，而教師與學(xué)生作為課堂直接參與者對評堂教學(xué)的評價(jià)使課堂教學(xué)評價(jià)更真實(shí)，通過對評價(jià)內(nèi)容的反思與判斷，對教學(xué)過程進(jìn)行完善，教學(xué)水平也相應(yīng)得到提升。其次，同行教師的評價(jià)，使課堂教學(xué)中的不足得到顯現(xiàn)，家長的評價(jià)則更符合每個(gè)學(xué)生的特性，更加細(xì)致。4、加強(qiáng)教師評價(jià)素養(yǎng)建設(shè)。教師評價(jià)素養(yǎng)的建設(shè)與提升不僅與教學(xué)效果相聯(lián)系，同時(shí)也與學(xué)校的發(fā)展密不可分。要提升教師評價(jià)素養(yǎng)，首先需要學(xué)校的管理者及教師進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)校管理者本身應(yīng)具備深厚的教育教學(xué)以及科學(xué)評價(jià)理論基礎(chǔ)，并重視教學(xué)評價(jià)的意義，通過教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，為科學(xué)的教學(xué)評價(jià)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。其次，學(xué)校要將教師評價(jià)素養(yǎng)作為評價(jià)教師教學(xué)能力的一個(gè)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，通過結(jié)合學(xué)校管理者、相關(guān)教學(xué)人員，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)素養(yǎng)的綜合判定，鼓勵(lì)教師不斷提升評價(jià)素養(yǎng)，使教師評價(jià)素養(yǎng)得到提升。三、結(jié)語本文基于對初中語文教學(xué)的美好愿景，針對初中語文課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀，提出了一些建議，以評價(jià)理念、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體以及教師評價(jià)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，提出了課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施策略。以期為提升課堂教學(xué)評價(jià)的有效性起到拋磚引玉的作用，使教學(xué)質(zhì)量提升，課堂教學(xué)評價(jià)體系更科學(xué)。"AwayfromFarmers"Values-orientedAnalysisofBasicEducationinRuralAreasHUANGYejia（FacultyofEducation，SouthwestUniversity，Chongqing400715）AbstractRuralbasiceducationisthefoundationofnationaleducation.Theclassificationofthevalueorientationtobasiceducationinruralareasisdetermined.Thefirstoneisfarawayfromfarmers，thesecondoneisneartofarmers，thethirdoneisneutral.Thispaperisabouttheanalysisofthereasonsanddisadvantagesandputforwardthecorrespondingproposaltothefirstone.Thepurposeofthispaperistomaketheruralbasiceducationinourcountrymoresecured.價(jià)值取向是人的復(fù)雜的觀念活動(dòng)，是一種價(jià)值選擇，也是一種價(jià)值預(yù)期，決定著人們對事物價(jià)值的判斷和選擇，所以也決定著人們的行為方向。①所以，要研究農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革，首先應(yīng)該研究其價(jià)值取向。現(xiàn)在學(xué)術(shù)界普遍存在著三種農(nóng)村基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向，包括“為農(nóng)”、“離農(nóng)”和“中立”。簡而言之，“為農(nóng)”是指它的基本思想是教育為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)適用人才?！半x農(nóng)”是指農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革，應(yīng)該符合城鄉(xiāng)一體化的趨勢，打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育向城市靠攏，以城市的要求為自身的取向?！爸辛ⅰ彼枷耄喲灾闶菍⑶皟烧叩乃枷虢Y(jié)合起來，摒棄各自的缺點(diǎn)，結(jié)合兩者的優(yōu)勢，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革借助城鄉(xiāng)一體化的力量，發(fā)展出城鄉(xiāng)普遍特色，同時(shí)兼具自身獨(dú)特優(yōu)勢。這三種農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的價(jià)值取向各有優(yōu)劣勢，本文著重圍繞“離農(nóng)”進(jìn)行探討。1“離農(nóng)”取向產(chǎn)生的緣由一方面，從時(shí)代背景來說，我國自古便是一個(gè)封建的自然經(jīng)濟(jì)東方大國，自從鴉片戰(zhàn)爭我國淪為半殖民地半封建社會(huì)，后經(jīng)有新民主主義國家進(jìn)入社會(huì)主義初級階段，我國一直都以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)支撐，農(nóng)民一直是我國人口數(shù)最多的一個(gè)群體，農(nóng)村問題一直是黨和國家放在首要位置的基本問題。這三農(nóng)問題是關(guān)系著我國是否能順利實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、人民富裕，是否能順利進(jìn)入社會(huì)主義比較發(fā)達(dá)階段的中心問題。城鄉(xiāng)二元對立結(jié)構(gòu)是我國多年來形成的社會(huì)特征，城市是現(xiàn)代化和工業(yè)化的載體，代表先進(jìn)、文明和富裕，而農(nóng)村則在人們心中代表著落后、貧窮和野蠻，城市和鄉(xiāng)村構(gòu)成了兩個(gè)不同的生存境遇。②人們一心想著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化起來，農(nóng)民富裕起來，農(nóng)村城市化起來，才能更好實(shí)現(xiàn)全民共同富裕，共同享有社會(huì)主義發(fā)展成果。另一方面，從教育改革層面來說，基礎(chǔ)教育一直占國民教育體系中的基礎(chǔ)地位，基礎(chǔ)教育的規(guī)范化，才能保證國民教育按照理想中的方向前進(jìn)。農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)條件一直落后于城市，導(dǎo)致教學(xué)資源、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、師資設(shè)備等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上城市教育，這就進(jìn)一步導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育的狀況讓人不甚滿意，甚至出現(xiàn)了停滯倒退的現(xiàn)象。研究基礎(chǔ)教育改革的學(xué)者們根據(jù)這一城鄉(xiāng)教育發(fā)展極不平衡的現(xiàn)狀提出了農(nóng)村基礎(chǔ)教育向城市靠攏的改革建議。即農(nóng)村基礎(chǔ)教育以城市為中心，為城市培養(yǎng)高級技術(shù)人才，培養(yǎng)離開農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民進(jìn)入城市主流文化而不是回歸鄉(xiāng)土文化的人才。③2“離農(nóng)”取向的劣勢分析（1）教育目標(biāo)定位扭曲。在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育帶有明顯的“工具性”和“功利性”色彩。④在上述兩種背景的影響下，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育一直以片面追求升學(xué)率，特別是升入城市的學(xué)校為自己的目標(biāo)，學(xué)生和家長都以“鯉魚躍龍門”來形象地比喻農(nóng)村與城市的教育銜接，整個(gè)農(nóng)村教育都以走出大山，走向城市為唯一目的。在這種扭曲教育目的觀的影響下，農(nóng)村教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育以城市的教學(xué)內(nèi)容為自身的內(nèi)容，以城市教育的教學(xué)目標(biāo)為自身的教學(xué)目標(biāo)，日漸脫離了農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)有的正確的教育觀。不管是農(nóng)村學(xué)校還是學(xué)生都成為了升入城市學(xué)校的工具。陶行知先生曾經(jīng)這樣批判過農(nóng)村基礎(chǔ)教育：“中國的鄉(xiāng)村教育走錯(cuò)了路！他教人離開鄉(xiāng)下向城市里跑。他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林，他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)……他教富的變窮，窮的變得格外窮，他教強(qiáng)的變?nèi)?，弱的變得格外弱?！雹葸@樣扭曲的教育目的觀，已經(jīng)背離了國家制定的統(tǒng)一的關(guān)于教育目的的界定，將有可能造成基礎(chǔ)教育的衰落。（2）鄉(xiāng)土文化的流失。鄉(xiāng)土文化，從通俗意義上理解，就是那些誕生于農(nóng)村的、有價(jià)值的文化資源，如自然嬉戲、民間故事和民間文藝活動(dòng)等。⑥教育承載著傳統(tǒng)文化傳承的重大任務(wù)，包括教育者和受教育者在內(nèi)，其相互間的交互作用，都對文化進(jìn)行著交流、創(chuàng)新、選擇和傳承等作用。隨著“離農(nóng)”價(jià)值觀的產(chǎn)生，農(nóng)村基礎(chǔ)教育隨著城鄉(xiāng)一體化的趨勢，漸漸被大量的城市文化所侵蝕，農(nóng)村本土文化已經(jīng)逐漸喪失獨(dú)立性，漸漸被城市外來文化融合。針對農(nóng)村的鄉(xiāng)土人情不適合城市化的那些部分，無情予以消除；針對農(nóng)村的傳統(tǒng)文化不利于城市化的那些部分，堅(jiān)決予以壓制。在這種來勢洶洶的外來文化的侵蝕下，農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化已經(jīng)走到了岌岌可危的地步。（3）農(nóng)村人力資本的缺失。在“離農(nóng)”價(jià)值觀的指導(dǎo)下，農(nóng)村基礎(chǔ)教育為了迎合城市化進(jìn)程，學(xué)習(xí)城市基礎(chǔ)教育的內(nèi)容、采用符合這些內(nèi)容的新方法等等，培養(yǎng)出來的城市傾向的人才進(jìn)入城市后，很少會(huì)愿意再次回到農(nóng)村，這在一方面造成了農(nóng)村人力資本的大量缺失。另一方面，由于上述農(nóng)村本土文化的缺失，導(dǎo)致現(xiàn)在農(nóng)村教育出的學(xué)生，缺失作為農(nóng)村文化傳承人的基本任務(wù)，最終有可能造成農(nóng)村文化斷層現(xiàn)象。在農(nóng)村生存的基本技能缺失，進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本能力缺失，最終導(dǎo)致農(nóng)村人力資本的缺失。3“離農(nóng)”取向的改進(jìn)方向（1）政府引導(dǎo)農(nóng)村致富之路。大力開發(fā)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，引導(dǎo)工業(yè)帶動(dòng)農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村，實(shí)現(xiàn)資源合理流動(dòng)，合理分配。同時(shí)，在大力開發(fā)本土資源，利用農(nóng)村優(yōu)勢條件，采用科技開發(fā)，科技種植，科技生產(chǎn)，提高農(nóng)民的生活水平。在此基礎(chǔ)上，讓農(nóng)民認(rèn)識到農(nóng)村本土經(jīng)濟(jì)并不完全落后于城市，意識到在本土進(jìn)行基礎(chǔ)教育依然是有路可走，逐漸使得城市基礎(chǔ)教育目標(biāo)定向的取向轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾诒就粱A(chǔ)教育。（2）開發(fā)農(nóng)村基礎(chǔ)教育優(yōu)勢本土課程。在城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的進(jìn)程下，為了有效應(yīng)對城市基礎(chǔ)教育文化的沖擊，農(nóng)村應(yīng)大力開發(fā)本土優(yōu)勢資源，形成具有競爭力的課程特色，構(gòu)建具有抵抗力的特色教學(xué)。同時(shí)，不能一味對城市基礎(chǔ)教育文化進(jìn)行抵制，城鄉(xiāng)發(fā)展一體化是社會(huì)發(fā)展必經(jīng)之路，是必然趨勢，所以，農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)該在積極創(chuàng)建自身優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)上選擇性接受融合外來的文化，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，才能在順應(yīng)社會(huì)發(fā)展大潮流的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身本土文化的優(yōu)勢發(fā)展。（3）大力發(fā)展農(nóng)村中高等教育。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的目標(biāo)定向于“躍龍門”的一個(gè)重要原因便是農(nóng)村本土沒有足夠的中高等教育，故基礎(chǔ)教育不得不定向于城市中高等教育的教育要求，從而間接導(dǎo)致了“離農(nóng)”價(jià)值觀的產(chǎn)生。政府在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的同時(shí)，也應(yīng)重視農(nóng)村本土中高等教育的發(fā)展，讓農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生有歸宿可去，從而進(jìn)一步挽救農(nóng)村本土文化，繁榮農(nóng)村基礎(chǔ)教育。注釋①韓興杰.農(nóng)村基礎(chǔ)教育”城市中心”價(jià)值取向之檢討[D].山東師范大學(xué)，2009.②③張繼洲.“離農(nóng)”“為農(nóng)”―――農(nóng)村教育發(fā)展中的悖論[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（19）.④孫揚(yáng)，朱成科.新世紀(jì)以來我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育價(jià)值取向研究綜述[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011（12）.⑤方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：85.⑥王海燕.農(nóng)村基礎(chǔ)教育城市價(jià)值取向問題研究[D].西南大學(xué)，2011.心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。心理疏導(dǎo)方法1第二章心理評估的方法與技術(shù)心理教研室馬春鵬第二章心理評估的2心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件3心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件4心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件5心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件6請看下面的數(shù)字每行12個(gè),款可:選一行,在一分鐘內(nèi)讀完,并把那些記住的數(shù)字寫出來,位置可以顏倒6385342794892471275284176299924671983492391124658628793259828324167351記憶結(jié)果評價(jià):如果把每一行中的12個(gè)數(shù)字正確的寫下來,記憶力是驚人的;如果能寫下8個(gè)數(shù)字以上,記憶力可得優(yōu);如果能寫下4個(gè)數(shù)字,記憶力只能算一般如果寫下的數(shù)字在4個(gè)以下,則記憶力不太理想請看下面的數(shù)字每行12個(gè),款可:7f要角袋心理評估的概述心理健康與異常判別標(biāo)準(zhǔn)G心理評估的方法f要角袋8第一心理評估概述、心理評佑的概念與作用(一)心理評估的概念是指按照心理學(xué)的原則和方法,對人的特質(zhì)、心理狀態(tài)和水平作出評價(jià)和估量,確定其正?；虍惓５脑颉⑿再|(zhì)和程度,從而為臨床心理診斷提供依據(jù)的一種方法。第一心理評估概述9廣義的心理評估是指對各種心理和行為問題的評估,可以在醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域中使用?！瞠M義的心理評估也叫臨床評估,是指在心理臨床與咨詢領(lǐng)域中,運(yùn)用專業(yè)的心理學(xué)方法和技術(shù),對來訪者的心理狀態(tài)、人格特質(zhì)、心理健康等做出相應(yīng)判斷,必要時(shí)做出正常與否及其病因、生理、心理和社會(huì)功能損傷程度的說明,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的分析和鑒定,為心理疏導(dǎo)提供必要的前提和保證廣義的心理評估是指對各種心理和行為問10理評估依據(jù)心理學(xué)的理論與方法對人的心理品質(zhì)進(jìn)行全面、系統(tǒng)和深入的客觀描述的過程。今心理測量依據(jù)心理學(xué)的原理,以客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的方法對人的心理現(xiàn)象或行為進(jìn)行量化的一種心理診斷技術(shù),是對心理現(xiàn)象的定量評估今心理診斷:■目的是了解心理異常的程度和性質(zhì),以判斷無心理障礙或心理疾病。理評估11心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件12心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件13心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件14心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件15心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件16心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件17心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件18心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件19心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件20心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件21心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件22心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件23心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件24心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件25心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件26心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件27心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件28心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件29心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件30心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件31心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件32心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件33心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件34心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件35心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件36心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件37心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件38心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件39心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件40心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件41心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件42心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件43心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件44心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件45心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件46心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件47心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件48心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件49心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件50心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件51心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件52心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件53心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件54心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件55心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件56心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件57心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件58心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件59心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件60心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件61心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件62心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件63心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)課件64心