芬蘭教育給我們的教改啟示資料講解課件

芬蘭教育給我們的教改啟示一、研修活動概述1.出訪芬蘭的21天研修活動聽教育專家的主題報告訪談教育界的專家、一線的教師學(xué)生、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)實地參觀和考查大中小學(xué)校園及圖書館觀摩中小學(xué)課堂查閱芬蘭的《國家核心課程大綱》及相關(guān)的文獻資料。設(shè)計未來學(xué)校：超越時空，成就未來！我們的學(xué)校：環(huán)保，人本，智能！研修活動是多樣的，是全方位、立體式的對芬蘭教育進行全面深入地學(xué)習(xí)研究。一、研修活動概述2.在芬蘭教育考察的重點：我們不僅全面考查了芬蘭教育機構(gòu)內(nèi)的各個子系統(tǒng)的設(shè)計、措施、實施和效果，我們還考察了教育機構(gòu)之外的與教育相配套的社會協(xié)同系統(tǒng)。我們努力探尋“芬蘭教育成為世界第一”的原因。我們把芬蘭的教育系統(tǒng)與廣州當(dāng)前的教育系統(tǒng)進行了全面地比較，比較芬蘭與現(xiàn)行的廣州教育系統(tǒng)的差異，尋找值得我們廣州學(xué)習(xí)的芬蘭經(jīng)驗。一、研修活動概述3.小組成果：我們一起學(xué)習(xí)、一起參觀、一起研討；我們合作交流，互相激勵、互相啟發(fā)、相為師友，共同完成任務(wù)。（1）每人每天有日志（2）完成了簡報6期第二組第1期：研修體悟第二組第2期：校園處處是“合作”第二組第3期：關(guān)于教育理念的思考第二組第4期簡報：面向未來的課堂更需要面向未來的教師第二組第5期簡報：可持續(xù)發(fā)展的正循環(huán)評價系統(tǒng)（學(xué)生評價系統(tǒng)）第二組第6期簡報：可持續(xù)發(fā)展的正循環(huán)評價系統(tǒng)（教師評價系統(tǒng)）一、研修活動概述（3）完成論文4篇《芬蘭課堂觀察分析》《面向未來的教育更需要面向未來的教師》《基于信任的教育評估系統(tǒng)》《“現(xiàn)象教學(xué)”中發(fā)展與提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)之思維》（4）曾海組長每日一篇“芬蘭小伙伴”簡報按質(zhì)、按量、按時完成了任務(wù)！二、芬蘭研修的收獲（一）全面地認識了芬蘭教育系統(tǒng)，探尋芬蘭教育世界第一的原因芬蘭教育成為世界第一，我們認為有下面這些主要原因：1.教育的三大基石：信任、尊重、平等2.教學(xué)實施的綱領(lǐng)文件：國家核心課程大綱3.教學(xué)質(zhì)量的保證：全球最高的師資標(biāo)準(zhǔn)4.充分發(fā)揮教師教學(xué)自主權(quán)、能動性二、芬蘭研修的收獲（一）全面地認識了芬蘭教育系統(tǒng)，探尋芬蘭教育世界第一的原因5.教學(xué)中貫徹科學(xué)的教育理念：學(xué)生自主建構(gòu)知識6.助力教學(xué)的正向循環(huán)評估系統(tǒng)：關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展7.教學(xué)設(shè)施的深度融合：學(xué)生個性品質(zhì)的潛移默化地熏陶8.全社會合力支持搞教育：各教育系統(tǒng)的各因素之間就協(xié)調(diào)一致二、芬蘭研修的收獲（二）廣州教育與芬蘭教育的比較項目芬蘭中國（廣州）社會基礎(chǔ)社會現(xiàn)代化程度高社會現(xiàn)代化程度稍低點教育觀念重能力、重素養(yǎng)重知識評價系統(tǒng)多元積極評價偏重考試分數(shù)評價教學(xué)方法讓學(xué)生自主構(gòu)建知識老師灌輸知識學(xué)習(xí)選擇高中、職中、大學(xué)互通高中、職中、大學(xué)隔離社會協(xié)同全社會協(xié)調(diào)支持教育多部門經(jīng)?；ハ嗝芏?、芬蘭研修的收獲（三）全面提升了我們的教學(xué)理念，學(xué)得了更為科學(xué)的教學(xué)理念對照我們的教學(xué)理念，下面理念值得學(xué)習(xí)。（教改得從改變教師教育理念開始）1.少一點控制，多一點學(xué)習(xí)；少一點考試，多一點學(xué)習(xí)。2.能力的生成永遠比知識灌輸重要。芬蘭基礎(chǔ)教育所安排的教學(xué)內(nèi)容，“不是學(xué)科，而是能力和工具”。3.學(xué)習(xí)應(yīng)該是在快樂中獲得的，孩子應(yīng)該在玩中學(xué)，游戲中學(xué)，不應(yīng)過早地給予過多的壓力，不鼓勵學(xué)生進行比較，要讓孩子們學(xué)習(xí)中感到幸福。學(xué)生的幸福感可以提升學(xué)習(xí)的效率。二、芬蘭研修的收獲（三）全面提升了我們的教學(xué)理念，學(xué)得了更為科學(xué)的教學(xué)理念4.在非高壓自然成長狀態(tài)下，學(xué)生能保持對學(xué)習(xí)的好奇心、對專業(yè)的興趣。5.提高學(xué)生的自我評估能力，以便提供反饋的能力。學(xué)生通過自我人格的塑造，對個性類型優(yōu)勢的自我認同，定準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，有利于發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢，能使學(xué)生保持對某個專業(yè)問題的持續(xù)興趣；6.學(xué)習(xí)是個漫長的過程，不要急，慢慢來，只要給他們機會和時間，一定能學(xué)好的，青少年具有很大的可塑性。我們無法確定什么時候可以成才，不應(yīng)過早地帖上差生的標(biāo)簽。二、芬蘭研修的收獲（三）全面提升了我們的教學(xué)理念，學(xué)得了更為科學(xué)的教學(xué)理念7.分數(shù)只能測試出人的部分能力，人的能力素養(yǎng)是多元的。分數(shù)不是教育的目的，培養(yǎng)適應(yīng)將來社會的21世紀的核心素養(yǎng)才是最重要的。如：學(xué)習(xí)能力、合作、創(chuàng)新等。8.教師之間強調(diào)多維合作，淡化競爭。在芬蘭，學(xué)校老師屬于某個團隊里，教師們合作備課、合作教學(xué)。老師之間、學(xué)校之間不應(yīng)排名次，是非競爭關(guān)系。9.世界大部分其它國家流行的“市場化績效考核機制”會嚴重地破壞教學(xué)生態(tài)，破壞老師、學(xué)校之間共享和合作。會讓教學(xué)偏離教育的本質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)“唯分數(shù)”的考試導(dǎo)向，教育短期訓(xùn)練化。三、思考：學(xué)習(xí)借鑒與我們的教育改革1.教育改革必須考慮我們的當(dāng)前社會發(fā)展階段由于芬蘭的現(xiàn)代化發(fā)展程度高于我們廣州，因此，當(dāng)前有些經(jīng)驗可以馬上學(xué)，但有些經(jīng)驗可能當(dāng)前并不適合我們的教育系統(tǒng)。但我們至少可以把它們作將來的奮斗發(fā)展方向來看待。學(xué)習(xí)芬蘭經(jīng)驗時，我們至少考查好，在當(dāng)前社會條件基礎(chǔ)上，是否能融入一些先進的教學(xué)理念。2.學(xué)習(xí)借鑒真正對中國教育有價值的東西確實，我們必須承認，芬蘭教育也好、美國教育制度也好，值得學(xué)習(xí)的地方很多，但世界上沒有一種教育制度與理念是完美的，我們不能完全的照搬、移植，要取長補短消化吸收。我們還應(yīng)當(dāng)有充分的文化自信，先把本民族優(yōu)秀的教育觀念繼承下來，再把外國先進的理念放在中國現(xiàn)狀的背景下考量，學(xué)習(xí)借鑒真正對中國教育有價值的、并能融入中國教育系統(tǒng)的東西。3.改革必須進行系統(tǒng)性的教育改革改革必須進行系統(tǒng)性的教育改革，而不是單兵推進。面對改革當(dāng)前的普遍的應(yīng)試教育，不能只停留在課標(biāo)和官方文件上，停留在媒體宣傳上；還應(yīng)在相應(yīng)的初中高中升學(xué)體制和大學(xué)招生體制上進行協(xié)同改革，在官方行政評價機制上改革。只有系統(tǒng)配套協(xié)，改革才有會教育改革的效果的。4.教改整體走向：為學(xué)生的未來而教隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識傳播已經(jīng)不再是學(xué)校教育的最主要的任務(wù)了，老師不再是知識壟斷的擁有者，學(xué)生可從網(wǎng)上輕松地獲得大部分常識性知識（只要他有這個學(xué)習(xí)能力）；而且在知識爆炸的時代，知識多到了你畢生精力也根本就學(xué)不完；再加上當(dāng)今日新月異的變革時代，人們對未來不可預(yù)知性，就會經(jīng)常出現(xiàn)剛剛學(xué)懂的知識，過不了幾年就過時了。這樣就導(dǎo)致單純地只能學(xué)會老師教給的知識的人，已經(jīng)很難適應(yīng)未來的社會的需要了。面對未來，我們教育應(yīng)該把一個人擁有能自我更新知識的學(xué)習(xí)能力以及終生學(xué)習(xí)能力當(dāng)作首要任務(wù)。5.全面推廣學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括分七個方面：思考和學(xué)習(xí)；文化能力，互動能力和表達能力；自理能力，處理日常事務(wù)的能力，安全意識；多元識讀能力；信息、通信和技術(shù)運用能力；工作生活和創(chuàng)業(yè)需要的能力；參與、授權(quán)與責(zé)任。6.評估系統(tǒng)的改革：從影響評價的源頭開始改革評價系統(tǒng)需要改革，要改變當(dāng)前的唯分數(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，向多元積極正向評價標(biāo)準(zhǔn)變革。這已經(jīng)是從上到下的形成共識。但是這幾年效果不理想。主要是各子系統(tǒng)不協(xié)調(diào)一致。學(xué)校、教師如果完全用了課標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)，但考試及招生標(biāo)準(zhǔn)和體制卻沒有調(diào)整，家長不答應(yīng)，社會不認可。因此評估系統(tǒng)的改革，應(yīng)從改革考試內(nèi)容、改革招生標(biāo)準(zhǔn)和體制的源頭開始。7.把現(xiàn)實與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來：跨學(xué)科的新教學(xué)法――“現(xiàn)象教學(xué)”這次芬蘭的新課改革還提出一個新概念――“現(xiàn)象教學(xué)”，它是一種跨學(xué)科的教學(xué)，卻被視為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要方式。它與我們傳統(tǒng)意義上“綜合實踐課”和選修課程的“項目研究”相比是有改進的，教學(xué)方式是以探究真實生活現(xiàn)象和主題為核心，特別是強調(diào)要解決生活中的具體問題；而不是還停留在課程本身的學(xué)術(shù)研究上。“現(xiàn)象教學(xué)”產(chǎn)生的是有深刻的背景的：1當(dāng)今越來越多的學(xué)科研究變得狹窄，已經(jīng)不是能系統(tǒng)地解決問題了；2教學(xué)多數(shù)以教師為中心，以為學(xué)會了知識就能轉(zhuǎn)化為技能和能力，其實從知識到能力還有一段很大的差距；3當(dāng)今許多理論脫離現(xiàn)實；4當(dāng)今問題復(fù)雜，已經(jīng)不能用單科的知識解決問題了。遇上這些問題，“現(xiàn)象教學(xué)”是解決問題的一把鑰匙。8.教師培訓(xùn)：要更新教師的職業(yè)觀念，將尊重學(xué)生的思想真正的融入師者血脈。芬蘭教育給予我們的第一個極為強烈的視覺沖擊便是無處不在的“平等與尊重”。師生平等，為師，需尊重每一個學(xué)生。這是經(jīng)國家相關(guān)法規(guī)固化成為從教的剛性規(guī)定，更是每位老師近乎無意識的習(xí)慣性自覺行為。這種尊重，絕不僅僅局限于日常師生交往的言行舉止，更是融入在整個教育教學(xué)的工作實踐之中。9.教師培訓(xùn)