幼兒教育心理學(xué)第一章緒論課件

幼兒教育心理學(xué)幼兒教育心理學(xué)第一章緒論第一節(jié)

幼兒教育心理學(xué)——幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程第一章緒論第一節(jié)幼兒教育心理學(xué)——幼兒教育學(xué)與幼兒心第一節(jié)幼兒教育心理學(xué)——幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科幼兒：一般指的是3—6歲的兒童*學(xué)前教育學(xué)指研究學(xué)前階段的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題、揭示這一特定階段教育規(guī)律，以及闡明學(xué)前教育理論的科學(xué)

1806年赫爾巴特《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科。*學(xué)前兒童心理學(xué)是研究0-6歲學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。

1882年，德國(guó)兒童心理學(xué)家普萊爾寫作《兒童心理》標(biāo)志兒童心理學(xué)誕生。第一節(jié)幼兒教育心理學(xué)——幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)第一節(jié)幼兒教育心理學(xué)——幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科*幼兒教育心理學(xué)是在幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科。它主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征，以及教師有效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著是1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》，這一著作標(biāo)志著作為獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的產(chǎn)生。第一節(jié)幼兒教育心理學(xué)——幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)一、幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；

研究如何更科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開(kāi)展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)。一、幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的必要性幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律、特征和水平與中小學(xué)生不同教師教學(xué)方法與策略上有差異——游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。三、幼兒教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容以心理學(xué)為基礎(chǔ)，研究幼兒學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的各種問(wèn)題的學(xué)科。研究三大變量：幼兒學(xué)習(xí)者；幼兒教育者；環(huán)境與教學(xué)二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的必要性第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)一、揭示幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效教學(xué)的規(guī)律二、形成有中國(guó)特色的幼兒教育心理學(xué)理論三、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)一、揭示幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效教學(xué)的第三節(jié)

幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程*萌芽期:18世紀(jì)至20世紀(jì)四五十年代&盧梭（1712-1778）

《愛(ài)彌兒》被譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。幼兒教育必須符合兒童的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

&福祿培爾

最早研究幼兒游戲心理的先驅(qū)之一，幼兒園教育之父，他認(rèn)為真正的教育應(yīng)該從嬰幼兒期開(kāi)始；1837年創(chuàng)立第一所幼兒園，為幼兒專門設(shè)計(jì)一套玩具——恩物；游戲是幼兒園教育活動(dòng)的基本形式。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程*萌芽期:18世紀(jì)至20第三節(jié)

幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程*萌芽期:18世紀(jì)至20世紀(jì)四五十年代&蒙臺(tái)梭利（1870-1952）

《吸收性心智》，教師必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)其主動(dòng)性的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”；重視幼兒3-7歲的感官教育，認(rèn)為這一時(shí)期既是感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的敏感期，也是感受活動(dòng)和智能互相關(guān)聯(lián)形成的時(shí)期；設(shè)計(jì)學(xué)具與教具，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程*萌芽期:18世紀(jì)至20*初創(chuàng)期：20世紀(jì)60年代至80年代&直接教學(xué)方案貝雷特、英格曼依據(jù)行為主義學(xué)派的學(xué)習(xí)理論與原則，創(chuàng)建貝—英學(xué)前教育方案，在此基礎(chǔ)上又發(fā)展成直接教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某種特定情境中行為的改變，它源于個(gè)體在這一情境中反復(fù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種改變不是學(xué)習(xí)者自然發(fā)生的，不是因成熟或個(gè)體狀態(tài)的某種因素而導(dǎo)致的暫時(shí)的改變。*初創(chuàng)期：20世紀(jì)60年代至80年代*初創(chuàng)期：20世紀(jì)60年代至80年代&認(rèn)知主義教育方案奧蘇貝爾方案的基礎(chǔ)是：奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的發(fā)展理論。

它主要受奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的影響，認(rèn)為學(xué)前階段兒童習(xí)得的基本概念，必須通過(guò)概念形成與概念同化這兩個(gè)過(guò)程。

*初創(chuàng)期：20世紀(jì)60年代至80年代*初創(chuàng)期：20世紀(jì)60年代至80年代&建構(gòu)主義教育方案以皮亞杰的個(gè)人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案主要有兩種：1、凱米—德芙里斯幼兒教育方案，唯一被皮亞杰本人認(rèn)可的建構(gòu)主義幼兒教育模式。三條主要原則：能動(dòng)性原則、充實(shí)性原則、結(jié)構(gòu)化原則。2、海伊/斯科普幼兒教育方案，韋卡特等人于1962年創(chuàng)立。兩個(gè)最重要的原則：①個(gè)體智能的發(fā)展有可以預(yù)見(jiàn)的序列。②兒童邏輯推理的發(fā)展與背后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)密不可分。*初創(chuàng)期：20世紀(jì)60年代至80年代*發(fā)展期：20世紀(jì)80年代至今

&對(duì)早期教育價(jià)值的新認(rèn)識(shí)關(guān)鍵期&對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)1、學(xué)習(xí)者：幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者2、學(xué)習(xí)方式：游戲是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展情緒、認(rèn)知與社會(huì)能力的重要方式。3、學(xué)習(xí)條件：幼兒處于安全的環(huán)境和受重視的群體中，才能獲得