兒童常見中毒診斷與治療課件整理

兒童常見中毒診斷與治療16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。兒童常見中毒診斷與治療兒童常見中毒診斷與治療16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。成人中毒多與職業(yè)有關(guān),慢性中毒較多兒童中毒則與周圍環(huán)境密切相關(guān),常為急性中毒。定義及相關(guān)機制分類討論是一種邏輯思維，它不僅在數(shù)學(xué)上應(yīng)用廣泛，而且在物理綜合性問題的解題中也非常的實用.那什么情況下會用到分類討論呢？當問題所給的對象在解題時不能進行統(tǒng)一研究時，我們就要按照一定的標準，把研究的對象分成幾個部分或者幾種情況，加以逐一分析.最后予以總結(jié)，做出結(jié)論.下面就本人在教學(xué)中遇到的問題舉例分析.一、動態(tài)電路問題例1圖1所示電路，電源電壓不變.在滑動變阻器的滑片P移動的過程中，電壓表的示數(shù)變化范圍是0～5V，電流表的示數(shù)相應(yīng)的變化范圍是1.0～1.5A，求：（1）R2的阻值；（2）電源電壓是多少伏？解析第一問，求R2的阻值.R2是滑動變阻器，所以第一問就是求滑動變阻器的最大阻值，那應(yīng)該怎么辦呢？知道了滑動變阻器兩端的電壓，再知道通過它的電流，就可以求出來了.可是已知條件并不沒有給出，“在滑動變阻器的滑片P移動的過程中，電壓表的示數(shù)變化范圍是0～5V，電流表的示數(shù)相應(yīng)的變化范圍是1.0A～1.5A”，那么電壓表什么情況下是0V，什么情況下是5V呢？接下來我們首先要弄清楚這個電路是什么連接方式，通過判斷，這是一個串聯(lián)電路（R1與R2串聯(lián)），電流表測電路中的電流，電壓表測的是R2兩端的電壓.說到這，仔細的同學(xué)可能有疑問了，這個滑動變阻器連了3個接線柱呀，反復(fù)看電路后發(fā)現(xiàn)黑色部分被局部短路（即滑片P右邊的電阻被短路了），這里考查局部短路的連接，因此更準確的應(yīng)該說電壓表測的是R2接入電路部分電阻的電壓U2.既然是串聯(lián)電路，電路的總電阻就等于各個用電器電阻之和.當滑片P滑至最左端時，滑動變阻器接入電路中的電阻為0，所以此時的電流是最大的，即I=1.5A；當滑片P滑至最右端時，滑動變阻器接入電路中的電阻為最大阻值，此時總電阻也增加了，電源電壓不變的情況下，根據(jù)歐姆定律，電路中的電流是最小的，即I′=1.0A，又根據(jù)分壓規(guī)律可知，滑動變阻器兩端的電壓為最大U2=5V，接下來根據(jù)歐姆定律可得出R2max=U2I′=5V1.0A=5Ω.第二問，求電源電壓U.根據(jù)上面的分析可知道，在滑片P滑至最左端時，電路中只有R1連入電路，所以電源電壓U=I?R1，因為R1未知，所以無法求解；在滑片P滑至最右端時，滑動變阻器是最大阻值，此時R總=R1+R2max，所以電源電壓U=I′R總=I′（R1+R2max），R1還是未知，還是沒法得出答案.所以只要求出R1就能得出.從上面的分類討論情況，我們可以知道I?R1=I′（R1++R2max），只有R1是未知，其他都是已知的，可以求出來R1=10Ω，然后再代入任何一個求電源電壓的式子，就可以求出U=15V.二、串并聯(lián)電路的特點例2如圖2所示，電源電壓12V，R2=20Ω，當S1、S2合上時，電流表示數(shù)為0.8A，當S1、S2斷開時，電流表示數(shù)為0.2A，求R1和Rs的阻值分別是多少？解析電路題目首先第一步要做的就是分析電路的連接方式，即是串聯(lián)還是并聯(lián).第一問求R1的阻值當S1、S2合上時，Rs被短路，此時R1和R2并聯(lián)，電流表測的是干路的電流，即I=0.8A.根據(jù)并聯(lián)電路電壓的規(guī)律，并聯(lián)電路中，各支路兩端的電壓相等.所以U=U1=U2=12V，接著根據(jù)歐姆定律可得，通過R2的電流I2=U2R2=12V20Ω=0.6A.又根據(jù)并聯(lián)電路電流的規(guī)律，并聯(lián)電路干路中的電流等于各并聯(lián)支路中的電流之和，因此通過R1的電流I1=I-I2=0.8A-0.6A=0.2A.最后根據(jù)歐姆定律的變形公式R=UI可得，R1=U1I1=12V0.2A=60Ω.第二問求Rs的阻值當S1、S2斷開時，R2和Rs串聯(lián)連接，電流表測電路中的電流，即I′=0.2A.因為要求Rs的阻值，這里已知條件給出了電源電壓U，還通過分類分析，知道此時的電流I′，根據(jù)歐姆定律的變形公式R=UI可得出串聯(lián)電路的總電阻R總=UI′=12V0.2A=60Ω.從串聯(lián)電路的電阻規(guī)律，我們知道Rs=R總-R2=60Ω-20Ω=40Ω.三、物體的浮沉條件及應(yīng)用例3把一個小球輕輕放入盛滿水的容器中，溢出100g水，則小球質(zhì)量A.一定等于100gB.大于或等于100gC.小于或等于100gD.一定大于100g因此要考慮三種可能：a.當小球漂浮時，G物=F浮=G排；b.當小球懸浮時，G物=F浮=G排；c.當小球下沉時，G物>F浮=G排.根據(jù)上述法分類討論分析，小球重G物>G排或者G物=G排，所以小球的質(zhì)量大于或等于100g，應(yīng)選擇B.分類討論思想邏輯嚴密，一般涵蓋許多的知識點，所以它不僅考察學(xué)生的知識面，還對學(xué)生的思辨能力和邏輯推理能力有一定的要求，對于初中學(xué)生來說，他們處在感性認識向理性認識轉(zhuǎn)化的一個學(xué)習階段，理解分類討論有一定的難度，所以這種類型題的解決需要由淺入深，循序漸進的引導(dǎo)，讓學(xué)生在思想上有個轉(zhuǎn)化和認識.一、引言作文教學(xué)雖是語文教學(xué)的重要組成部分，但在語文教學(xué)中卻是最薄弱的環(huán)節(jié)。《新課標》明確指出：寫作教學(xué)要“貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆”，要求學(xué)生說“真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。而教學(xué)現(xiàn)實卻是學(xué)生一上作文課就唉聲嘆氣，愁眉苦臉，教師要學(xué)生交作文，學(xué)生就敷衍、搪塞，大部分學(xué)生根本就沒有寫作欲望，農(nóng)村初中更是如此?？傊L期以來，由于種種原因，寫作成了困擾廣大語文教師和學(xué)生的一大難題。二、當前農(nóng)村初中作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀（一）學(xué)生寫作方面。1.閱讀量少，知識和思想貧乏。對作文而言，閱讀是“源”，作文是“流”?！霸础钡膯栴}沒有解決，哪來的“流”呢？貧乏是語文學(xué)習的致命傷。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的十幾年時間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯貧乏，思想、情感更貧乏。一個各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。2.學(xué)生寫作興趣不濃，對生活缺乏觀察、感受和體驗。長期以來，作文教學(xué)的程序無非是作前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師批改三部曲，這樣，寫作和生活斷軌，不能積累寫作素材，當然不能寫出好文章。3.學(xué)生作文久練無長進，挫傷了學(xué)生寫作的積極性。更嚴重的是造成了一種惡性循環(huán)：學(xué)生寫不好作文就怕寫作文，作文就肯定失敗，失敗多了就沒興趣寫作文，作文就自然寫不好。（二）教師教學(xué)方面。1.思想上重閱讀輕寫作。很多教師秉承傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，重視語文教材中名篇的賞析，但過于注重學(xué)生的閱讀教學(xué)的另一端，卻忽視了寫作教學(xué)，從作文教學(xué)的實踐看，很多教師缺乏語文作文教案便是佐證。2.作文命題脫離學(xué)生實際。作文教學(xué)中，命題作文是最常用的形式，教師缺乏對學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和實際需求的了解，在命題上缺乏計劃性和前瞻性，或者作文題目太老套，或者作文題目太虛化，或者題目太應(yīng)試化，等等，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作文的興趣。3.教師指導(dǎo)缺乏針對性。學(xué)生的學(xué)習過程是在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性的過程，學(xué)生在學(xué)習中離不開教師的指導(dǎo)。對初中學(xué)生而言，處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對事物的認識和學(xué)習技能的把握需要教師的適時指導(dǎo)，然而很多語文教師對學(xué)生的作文欠缺有針對性的指導(dǎo)。或者僅僅以分數(shù)進行衡量，或者簡單地用“已閱”作為批語，或者只用簡單的幾句泛泛的套話進行評價，學(xué)生在教師的批語中讀不到有價值的東西，這種缺乏針對性的指導(dǎo)不利于學(xué)生作文寫作的進步。三、學(xué)生作文中存在的主要問題：（一）從心理上厭倦寫作文。不當?shù)淖魑慕虒W(xué)方式導(dǎo)致初中學(xué)生對作為的厭倦，但苦于應(yīng)試心理又無法擺脫，這種行為和心理上的不一致在情感上表現(xiàn)出的就是消極應(yīng)付狀態(tài)。當這種應(yīng)付變成一種負擔時，會演化成擔憂的心理，成為學(xué)生的思想包袱。（二）寫作內(nèi)容空洞，材料陳舊，套用別人作文的樣式。農(nóng)村初中學(xué)生對外界事物的接觸較少，加之農(nóng)村生活的單調(diào)沉悶，農(nóng)村初中學(xué)生的作文也是在重復(fù)那過去的故事。同時，學(xué)生見識少，對課外書的閱讀也很少，知識面窄，他們就不知作文的材料應(yīng)該從何而得。寫作素材上的缺乏，使他們的作文在內(nèi)容上言之無物，給人一種假大空的感覺，空洞的理論和套話多，切合實際的少，內(nèi)容上也是千篇一律。（三）中心不明確，立意膚淺。中心不明確，立意膚淺，這幾乎是所有初中學(xué)生作文的通病，而不僅僅是農(nóng)村初中學(xué)生作文中所存在的，但農(nóng)村初中學(xué)生在這方面有過之而無不及。由于農(nóng)村初中學(xué)生接觸外界事物較少，如，書籍的閱讀、影視文化的影響相對少。而且，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生文化功底較差，他們對于某些客觀事物，能做到的僅僅是客觀的描述，不會分析，不會透過事物的現(xiàn)象挖掘出事物的本質(zhì)。所以，一篇作文寫完，學(xué)生自己也不知道要表現(xiàn)什么，要反映什么，中心自然不明確，立意當然就膚淺。（四）語言表達上蒼白無力。寫作文既需要有充實的內(nèi)容，更需要通過豐富的語言技巧來表達作者經(jīng)歷的事件和內(nèi)心的情感體驗，形式活潑的語言在能正確表達的同時，也給人以美的享受。正是作文教學(xué)的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生語言的蒼白，或者語言缺乏錘煉，或者詞匯貧乏，或者套用他人的語句，這些現(xiàn)象屢見不鮮。四、促進初中作文教學(xué)的對策（一）樹立正確的寫作觀念，激發(fā)興趣。教學(xué)實踐行為是在一定的教育觀念下進行的，所以教師的作文教學(xué)觀念對學(xué)生有著實實在在的影響。要克服作文統(tǒng)一化的思想，根據(jù)不同學(xué)生的實際需求，滿足學(xué)生的表達需要，在作文形式上要充分體現(xiàn)出學(xué)生的個性，并樹立人人都能寫好作文的理念，恢復(fù)學(xué)生的自信。（二）面向生活，重在積累，豐富寫作內(nèi)容。作文的寫作離不開內(nèi)容的支撐，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生在平時注重寫作素材的積累，從生活中汲取寫作素材，這樣就可以有效避免學(xué)生作文中假大空的現(xiàn)象。（三）采取有針對性的教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法是為教學(xué)實踐服務(wù)的，教學(xué)方法的選取要根據(jù)教學(xué)的實際需要，尤其要結(jié)合學(xué)生的實際需求和個性差異，在作文教學(xué)中采取靈活的教學(xué)方法。兒童常見中毒診斷與治療16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。兒童1成人中毒多與職業(yè)有關(guān),慢性中毒較多兒童中毒則與周圍環(huán)境密切相關(guān),常為急性中毒。成人中毒多與職業(yè)有關(guān),慢性中毒較多2定義及相關(guān)機制定義及相關(guān)機制3急性中毒的定義凡具有毒性作用的物質(zhì)通過不同途徑進入人體,在短期內(nèi)損害或破壞人體某些組織和器官的生理功能或組織結(jié)構(gòu)而引起一系列癥狀和體征,甚至危及生命,稱為急性中毒急性中毒的定義4兒童急性中毒流行病學(xué)流行病學(xué)特點發(fā)病率約27-61/106多見于1-5歲兒童約90%發(fā)生在家中中毒特點:食入、單物質(zhì)、無意兒童急性中毒流行病學(xué)5發(fā)生原因錯用、誤用、過量應(yīng)用藥物或其他化學(xué)毒品進食各種含毒動植物及毒物進食由于處理不當而產(chǎn)生毒性的食物吸入有毒氣體有毒動物蟄咬發(fā)生原因6毒物進入機體的途徑消化道吸收皮膚粘膜直接吸收呼吸道吸入注入吸收中毒經(jīng)創(chuàng)傷口、面吸收毒物進入機體的途徑7中毒機制1.干擾酶系統(tǒng)2.抑制血紅蛋白的攜氧功能3.直接化學(xué)性損傷4.作用于核酸5.變態(tài)反應(yīng)6.麻醉作用7.千擾細胞膜或細胞器的生理功能中毒機制8毒物在人體內(nèi)的分布與排泄■1.毒物的分布主要在體液和組織中,影響分布的因素有毒物與血漿蛋白的結(jié)合力、毒物與組織的親和力等?！?.毒物的排泄腎臟毒物排出的主要器官消化道毒物排泄的主要部位■呼吸道排出速度與肺功能、毒物的血氣分配系數(shù)有關(guān)■皮膚可排出少量毒物■乳腺乳母發(fā)生中毒時乳汁可排出毒物毒物在人體內(nèi)的分布與排泄9診斷診斷10兒童急性中毒的診斷病史仔細詢問攝入毒物的名稱、進入途徑攝入的量、時間出現(xiàn)癥狀的時間已進行的治療兒童急性中毒的診斷11兒童常見中毒診斷與治療課件整理12兒童常見中毒診斷與治療課件整理13兒童常見中毒診斷與治療課件整理14兒童常見中毒診斷與治療課件整理15兒童常見中毒診斷與治療課件整理16兒童常見中毒診斷與治療課件整理17兒童常見中毒診斷與治療課件整理18兒童常見中毒診斷與治療課件整理19兒童常見中毒診斷與治療課件整理20兒童常見中毒診斷與治療課件整理21兒童常見中毒診斷與治療課件整理22兒童常見中毒診斷與治療課件整理23兒童常見中毒診斷與治療課件整理24兒童常見中毒診斷與治療課件整理25兒童常見中毒診斷與治療課件整理26兒童常見中毒診斷與治療課件整理27兒童常見中毒診斷與治療課件整理28兒童常見中毒診斷與治療課件整理29兒童常見中毒診斷與治療課件整理30兒童常見中毒診斷與治療課件整理31兒童常見中毒診斷與治療課件整理32兒童常見中毒診斷與治療課件整理33兒童常見中毒診斷與治療課件整理34兒童常見中毒診斷與治療課件整理35兒童常見中毒診斷與治療課件整理36兒童常見中毒診斷與治療課件整理37兒童常見中毒診斷與治療課件整理38兒童常見中毒診斷與治療課件整理39兒童常見中毒診斷與治療課件整理40兒童常見中毒診斷與治療課件整理41兒童常見中毒診斷與治療課件整理42兒童常見中毒診斷與治療課件整理43兒童常見中毒診斷與治療課件整理44兒童常見中毒診斷與治療課件整理45兒童常見中毒診斷與治療課件整理46兒童常見中毒診斷與治療課件整理47兒童常見中毒診斷與治療課件整理48兒童常見中毒診斷與治療課件整理49兒童常見中毒診斷與治療課件整理50兒童常見中毒診斷與治療課件整理51兒童常見中毒診斷與治療課件整理52兒童常見中毒診斷與治療課件整理53兒童常見中毒診斷與治療課件整理54兒童常見中毒診斷與治療課件整理55兒童常見中毒診斷與治療課件整理56兒童常見中毒診斷與治療課件整理57兒童常見中毒診斷與治療課件整理58兒童常見中毒診斷與治療課件整理59兒童常見中毒診斷與治療課件整理60兒童常見中毒診斷與治療課件整理61兒童常見中毒診斷與治療課件整理62兒童常見中毒診斷與治療課件整理63兒童常見中毒診斷與治療課件整理64兒童常見中毒診斷與治療課件整理65兒童常見中毒診斷與治療課