第二章行為矯正的理論基礎(chǔ)課件

第二章：行為矯正的理論基礎(chǔ)

一、經(jīng)典條件反射理論二、操作條件反射理論三、認知行為學(xué)習(xí)理論四、社會學(xué)習(xí)理論第二章：行為矯正的理論基礎(chǔ)一、經(jīng)典條件反射理論1一、經(jīng)典條件反射理論

（一）巴甫洛夫的經(jīng)典實驗1、實驗的背景與過程：（1）背景：巴甫洛夫在研究狗的消化活動時，發(fā)現(xiàn)了“心因性分泌”現(xiàn)象。一、經(jīng)典條件反射理論2人物簡介

巴甫洛夫（IvanPavlov，1849～1932）俄國著名的生理學(xué)家，諾貝爾獎金獲得者。人物簡介巴甫洛夫（IvanPavlov，1849～3（2）過程：■

條件反射之前：NS（鈴聲）—→無唾液分泌UCS（牛肉）—→UCR（唾液分泌）■條件反射之中：CS（鈴聲）+UCS（牛肉）—→UCR（唾液分泌）■條件反射之后：CS（鈴聲）—→CR（唾液分泌）[注釋]：NS=nutriastimulus（中性刺激）UCS=unconditionedstimulus（無條件刺激）UCR=unconditionedresponse（無條件反應(yīng)）CS=conditionedresponse（條件刺激）CR=conditionedresponse（條件反應(yīng)）（2）過程：4

5可見，人和動物的一切智慧行為和隨意運動都是在無條件反射的基礎(chǔ)上形成的條件反射。

▲所謂的經(jīng)典條件反射（classicalconditioning）

，就是指一種刺激代替另一種刺激的過程。即由一個新的、中性的刺激代替了原來自然引發(fā)反應(yīng)的刺激，而建立的反射。可見，人和動物的一切智慧行為和隨意運動都是在無條件反射的基礎(chǔ)6（二）經(jīng)典條件反射的基本定律1、習(xí)得律：條件反射是通過條件刺激與無條件刺激反復(fù)匹配，從而使個體學(xué)會對條件刺激做出條件反應(yīng)的過程建立起來的。2、消退律：在條件反射建立以后，如果條件刺激多次重復(fù)出現(xiàn)而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，最終消失。（二）經(jīng)典條件反射的基本定律7（二）經(jīng)典條件反射的基本定律3、泛化律：人和動物一旦學(xué)會對某一特定條件刺激做出條件反應(yīng)后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。泛化條件反應(yīng)的強度與新刺激和原來刺激的相似程度成正比。4、分化律：刺激分化是指通過選擇性強化和消退，使有機體學(xué)會對條件刺激和與之相類似的刺激做出不同反應(yīng)的條件作用過程。（二）經(jīng)典條件反射的基本定律8（三）經(jīng)典條件反射的應(yīng)用研究

1、華生的恐懼情緒形成實驗

2、瓊斯的恐懼情緒消除實驗

（三）經(jīng)典條件反射的應(yīng)用研究91、華生的恐懼情緒形成實驗約翰·布魯?shù)滤埂とA生(Watson,johnBroadus1878—1958),是美國心理學(xué)家，行為主義的創(chuàng)始人。主要著作有《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論》、《行為主義心理學(xué)》、《行為主義》、《嬰幼兒心理教養(yǎng)》。1、華生的恐懼情緒形成實驗約翰·布魯?shù)滤埂とA生(Watson10

華生關(guān)于恐懼形成的實驗(制約情緒反應(yīng))：“LittleAlbert”實驗：將經(jīng)典性條件反射運用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將經(jīng)典性條件反射原理發(fā)展成為學(xué)習(xí)理論。有機體的學(xué)習(xí)就是通過經(jīng)典性條件作用的建立，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。

華生關(guān)于恐懼形成的實驗(制約情緒反應(yīng))：11

華生和其學(xué)生雷納（Rayner）1920年對一個約1歲大的小男孩做了一個實驗，讓這個原本十分喜愛小白兔的男孩后來見了小白兔就大哭，并擴展到看見任何白色的玩具動物都害怕。他們的做法是：在小白兔出現(xiàn)的時候，發(fā)出一個足以令小男孩恐懼的巨大聲響。

華生和其學(xué)生雷納（Rayner）1920年對一個約1歲大的122.瓊斯的恐懼情緒消除實驗

（反制約情緒反應(yīng)）1924年，瓊斯（Jones）利用經(jīng)典性條件情緒反應(yīng)原理，從事了一項反條件情緒反應(yīng)實驗。實驗對象是一個懼怕小動物的34個月大的男孩。其實驗過程是這樣的：

喜歡的食物高興

白兔懼怕

白兔+喜歡的食物高興

白兔高興

這種方法簡便易行，適用于原來的條件反射形成不久的情況。對于已形成比較久的條件反射，則用放松訓(xùn)練和系統(tǒng)脫敏比較好。2.瓊斯的恐懼情緒消除實驗

（反制約情緒反應(yīng)）1924年，13B.F.skinner,1904-1990，美國心理學(xué)家，操作性條件反射理論的創(chuàng)立人，新行為主義的主要代表之一。HamiltonUniversity獲文學(xué)學(xué)士HarvardUniversity獲碩士、博士學(xué)位（1930，1931）二、操作條件反射理論

B.F.skinner,1904-1990，美國心理學(xué)家，操141923:EdwarddiedsuddenlyBegantutoringthesonofprofessor,ArthurPercySaundersMetRobertFrostdecisiontobeawriter1922:

MovedtoClintonandstudiedatHamiltonCollege(1922-1925)1923:1922:

MovedtoClintonan15二、操作條件反射理論

（一）斯金納的經(jīng)典實驗1、理論基礎(chǔ)：斯金納的操作條件反射理論是在批判繼承巴甫洛夫、華生和桑代克的研究成果的基礎(chǔ)上建立起來的。其理論基礎(chǔ)主要有兩個：（1）經(jīng)典條件反射理論：他認為經(jīng)典條件反射是個體學(xué)習(xí)和行為建立的途徑，但不是唯一的途徑，而且還有更主要的學(xué)習(xí)途徑存在。二、操作條件反射理論（一）斯金納的經(jīng)典實驗16（2）聯(lián)結(jié)——試誤學(xué)習(xí)理論這一學(xué)習(xí)理論是由心理學(xué)家桑代克根據(jù)自己的實驗結(jié)論提出的。他認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是在情境與反應(yīng)之間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)形成的過程是一個不斷地盲目嘗試，不斷地淘汰錯誤反應(yīng)，保留正確反應(yīng)的漸進過程。聯(lián)結(jié)——試誤學(xué)習(xí)理論為斯金納的操作條件反射提供了更為直接的基礎(chǔ)。（2）聯(lián)結(jié)——試誤學(xué)習(xí)理論172、經(jīng)典實驗：■斯金納學(xué)習(xí)理論的實驗裝置——斯金納箱。斯金納箱是斯金納在“桑代克迷籠”的基礎(chǔ)上經(jīng)過改進而設(shè)計的一種實驗裝置。■實驗結(jié)論，有機體做出的反應(yīng)與其后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對行為起著控制作用，它影響著以后反應(yīng)發(fā)生的概率。2、經(jīng)典實驗：18經(jīng)典實驗經(jīng)典實驗19SkinnerBoxOPERANT

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INGSkinnerBoxOC20（二）基本觀點1、條件反射的類型：結(jié)合相關(guān)的理論，在自己大量實驗的基礎(chǔ)上，斯金納將條件反射分成兩類：■經(jīng)典條件反射：經(jīng)典條件反射是S型反射。

■操作條件反射：操作條件反射是R型反射。（二）基本觀點212、行為與學(xué)習(xí)的類型：■與兩種反射相對應(yīng)，斯金納將經(jīng)由兩種反射所建立的行為分別叫做：應(yīng)答性行為和操作性行為。因此，學(xué)習(xí)也相應(yīng)地分成兩類：反射學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)?！鏊菇鸺{更重視操作學(xué)習(xí)，他認為操作學(xué)習(xí)更能代表人在實際中的學(xué)習(xí)情況，人類的學(xué)習(xí)大部分都是操作學(xué)習(xí)。2、行為與學(xué)習(xí)的類型：223、強化理論：強化是指在條件作用中，凡是能夠增加操作行為反應(yīng)概率的一切刺激和事件都是強化。它可以被區(qū)分成兩種類型：正強化和負強化?！?dāng)環(huán)境中某種刺激增加而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加時，這種刺激的增加就是正強化，如給予食物或獎勵；▲當(dāng)環(huán)境中某種刺激減少而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率增加時，此種刺激的減少就是負強化，如回避電擊或處罰。3、強化理論：23（一）認知行為學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生過程簡單地說，認知行為學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的背景就是行為主義理論在發(fā)展、演變及其應(yīng)用的過程中，逐步接受、融合認知的觀點而發(fā)展起來的。三、認知行為學(xué)習(xí)理論三、認知行為學(xué)習(xí)理論24（二）認知行為矯正理論的基本內(nèi)容認知行為學(xué)習(xí)理論在心理治療領(lǐng)域的應(yīng)用就形成了認知行為矯正（cognitivebehaviormodification）。認知行為矯正將行為改變的焦點放在個體的知覺、思想、感受、歸因、期望、信念、想象、自我語言以及其他內(nèi)部心理活動上。其主要觀點是：影響個體的情感和行為的主要原因是認知過程的障礙。因此，認知行為矯正就是通過改變個體的不良認知達到問題行為減輕或消除的一種思想和方法。他高度重視研究個體的不良認知和思維方法。（二）認知行為矯正理論的基本內(nèi)容25◆不良認知：就是指歪曲的、不合理的、消極的信念和思想。它們往往會導(dǎo)致情緒障礙和問題行為。◆認知行為矯正與傳統(tǒng)的行為治療的比較，傳統(tǒng)的行為治療主要通過環(huán)境的影響達到改變行為的目的；認知行為矯正，則注重通過個體認知方式的改變，達到“認知—情感—行為”三者的協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)問題行為的矯正?！粽J知行為矯正與精神分析療法的比較，認知行為矯正重視個體目前的認知對其身心的影響，即注重意識中的事件而不是潛意識中的事件；而精神分析則偏重以往經(jīng)驗，特別是童年經(jīng)歷對目前問題行為的影響，即注重潛意識而忽視意識中的事件?！舨涣颊J知：就是指歪曲的、不合理的、消極的信念和思想。它26（三）認知行為矯正理論的代表觀點1、艾里斯的理性情緒行為理論：◆理論概要：艾里斯認為，行為者的情緒困擾乃是由個人的不合理信念所引起，所以要教導(dǎo)行為者學(xué)習(xí)“合理信念”代替“不合理信念”，以消除行為者的情緒困擾。該理論又叫ABC理論。A是指誘發(fā)性事件；B是指個體在遇到誘發(fā)性事件之后建立的相應(yīng)信念，即對這一事件的想法、解釋和評價；C是指在特定情境中，個體的情緒及行為后果。（三）認知行為矯正理論的代表觀點27◆不合理信念的特點：●絕對化要求：就是指人們以自己的意愿為出發(fā)點，對某一事物懷有其必定會產(chǎn)生或必定不會產(chǎn)生的信念?！襁^分概括化：是指一種以偏概全、以一當(dāng)十的不合理思維方式的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：對自己的過分概括化；對他人的過分概括化?！襁^分夸大化：這是一種消極的想法，即認為某一事情的發(fā)生會十分可怕，非常糟糕，是災(zāi)難性的。這種想法使個體陷入極端不良的情緒體驗中不能自拔。◆不合理信念的特點：282、貝克的認知行為理論：◆理論概要：貝克是受過嚴格的精神動力療法的訓(xùn)練。在長期觀察抑郁癥等情感失常者的行為表現(xiàn)后，深刻感到認知過程是這些病癥的核心問題。因此，在他的《認知治療與情緒異常》一書中指出，行為者的感情和行為大部分取決于行為者本人對周圍世界的解釋、想法和認知模式。也就是說，一個人的思想決定了他的內(nèi)心體驗與行為反應(yīng)。2、貝克的認知行為理論：29認知行為療法的出發(fā)點是確認思想和信念是情緒狀態(tài)和行為反應(yīng)的原因。貝克論證說，抑郁癥病人往往是由于錯誤地做出邏輯判斷而產(chǎn)生抑郁，由于歪曲了事實的含義而自我譴責(zé)。一件很小的事情，會被抑郁癥病人看成是生活中已經(jīng)完全絕望的表現(xiàn)。因此，抑郁癥者對自己總是做出不合邏輯的推論，用自我貶低和自我責(zé)備的思想去解釋所有的事件。治療的目的就是要改變行為者不良的、歪曲的認知和觀念。

認知行為療法的出發(fā)點是確認思想和信念是情緒狀態(tài)和行為反應(yīng)的原30◆認知歪曲的主要形式：●任意推斷：在證據(jù)不充分時，便草率做結(jié)論。●選擇性概括：僅依據(jù)個別細節(jié)而不考慮其他情況，便對整個事件做出結(jié)論?！襁^度引申：僅依據(jù)個體從事的某一事件，就做出關(guān)于個體能力、操作或價值的普遍性結(jié)論。●夸大或縮?。簩κ挛锏囊饬x做出不客觀的評價?！襁^分絕對化：要么全對，要么全錯，不能一分為二地、客觀地看待問題?！粽J知歪曲的主要形式：31四、社會學(xué)習(xí)理論

（一）觀察學(xué)習(xí)及其實驗研究1、觀察學(xué)習(xí)的含義：觀察學(xué)習(xí)（observationallearning），就是指人們通過觀察他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性（間接性）學(xué)習(xí)。由于觀察學(xué)習(xí)理論主要關(guān)注的是個體社會行為的習(xí)得和個體社會化的歷程，因此這一理論也稱社會學(xué)習(xí)理論（sociallearningtheory）。四、社會學(xué)習(xí)理論（一）觀察學(xué)習(xí)及其實驗研究32人物簡介班杜拉(A.Bandura,1925-)1925年生于加拿大1952年在美國依阿華大學(xué)獲心理學(xué)博士學(xué)位1953年受聘于斯坦福大學(xué)心理學(xué)系至今1974年當(dāng)選美國心理學(xué)會主席主要興趣在于把學(xué)習(xí)理論運用于社會行為的研究人物簡介班杜拉(A.Bandura,1925-)33（二）學(xué)習(xí)的交互決定論1、目的：以環(huán)境、個體（包括認識和動機）、行為三者的交互作用為理論框架，試圖揭示人的動機、情緒和行為的起源問題。2、交互決定論的基本觀點：（1）行為、認知和環(huán)境三因素互為因果，組成相互作用系統(tǒng)。（2）三因素相互作用導(dǎo)致一果多因或一因多果。（二）學(xué)習(xí)的交互決定論34經(jīng)典實驗兒童攻擊性行為的形成（1968年）經(jīng)典實驗兒童攻擊性行為的形成（1968年）35（三）影響觀察學(xué)習(xí)的因素1、榜樣及其示范行為的特征：（1）榜樣的特征：榜樣受人尊敬、社會地位高、能力較強、擁有權(quán)力且具有很強的人格魅力等時，更容易被觀察者模仿學(xué)習(xí)。（三）影響觀察學(xué)習(xí)的因素36（2）示范行為的特征：▲獨特性與復(fù)雜性：獨特而且簡單易學(xué)的行為容易成為觀察者學(xué)習(xí)的對象；▲流行性：榜樣的行為越流行越容易被模仿，如各種大眾傳媒中的榜樣行為極易成為“時尚”；▲功能性：被獎勵的榜樣行為比被懲罰的榜樣行為更容易被模仿。（2）示范行為的特征：372、觀察者的特征：觀察者自身的因素也是影響觀察學(xué)習(xí)的重要因素。主要有以下幾點：（1）觀察者的信息加工能力與情緒喚醒水平：信息加工能力強、情緒喚醒水平高的個體，能從觀察中學(xué)到更多的東西，模仿的質(zhì)量也就越高。（2）知覺定勢：觀察者過去的知覺定勢，會影響他們在觀察中抽取什么特征，以及如何對所見所聞做出解釋。2、觀察者的特征：38（3）人格特征：缺乏自信、經(jīng)驗缺乏、低自尊、依賴性強的個體更容易模仿。（4）先前經(jīng)驗：一般而言，先前獲得強化經(jīng)驗的行為在當(dāng)前的觀察學(xué)習(xí)情景中，將比較容易受到注意。由于不同觀察者在上述因素方面存在差異，因而會產(chǎn)生不同水平的觀察模仿，如直接性模仿；抽象性模仿、創(chuàng)造性模仿等。（3）人格特征：缺乏自信、經(jīng)驗缺乏、低自尊、依賴性強的個體更393、榜樣與觀察者的關(guān)系特征：榜樣在年齡、性別、興趣愛好、社會背景等方面與觀察者越相似，越容易引起觀察者的模仿學(xué)習(xí)。3、榜樣與觀察者的