國培二次培訓匯報

“國培計劃”2013聾教育

二次培訓永興縣特殊教育學校余祖其2013.11.1

鄭州師范學院對聾教育現(xiàn)實問題的反思

透視問題本質回歸生命本身長沙市特殊教育學校王磊快樂生活高效教學

商丘市特殊教育中心何迎春聽障教育語文教學理論與實務

臺北市立大學師資培育中心特殊教育學程（系）韓福榮教授現(xiàn)在及今后的聾教育趨勢隨人們素質提高、現(xiàn)代科技發(fā)展等聾人會逐年減少。部分聾生得到補償會轉入普通學校。我們的教育將轉為一種資源，為就讀普校的聾生需要作補充，而不是每個聾生都需要了。聽障學生就讀大專院校的人數(shù)逐增，大專學歷的聽障者增加?，F(xiàn)在語文教學的問題因此我們的聾教育要：教學方法的改變：階段發(fā)展、統(tǒng)整課程、多元評量學習策略的改變：主動問問題、聯(lián)想因果與比較語文教學要走向：全人的觀點，獨立學習的起點聽能訓練溝通能力自我表達環(huán)境的適應職業(yè)能力培養(yǎng)個別化教育計劃

設計要點與案例分析華東師范大學特殊教育系于素紅教授成就樸實有效的聾校語文教學煙臺市特殊教育學校校長：李巖

“九年聾校學習的目的是讓我們的聾孩子看得懂、說得出、寫得通”

聾教育者應通過我們的行動使失聰不再是溝通交往的障礙

讓讀來做聾孩子的“耳朵”，讓寫來做聾孩子的“嘴”（因為聾孩子不能耳聽八方來獲取信息，那就大量的讀，通過大量的讀來獲得信息；我們的聾孩子說不出或說不清，那我們就大量的寫，讓寫來做他們的嘴巴?。?。我們語文教師就是要日復一日的把這聽說讀寫的事做好----就是語文教學。

*教師能踏踏實實的把簡單的事做好就是不簡單。

語文教學核心內(nèi)容是語言文字的運用！實用性的運用和藝術化的運用。實用性的運用：如對事物的表述等。*介紹自己、家庭地址、問題、要求等藝術化的運用：是對文字或語言的美化。*添加形容詞、委婉語氣、換方式表達等《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的基本理念有四條：全面提高學生的語文素養(yǎng)正確把握語文教育的特點積極倡導自主、合作、探究的學習方式努力建設開放而有活力的語文課程*現(xiàn)在大部分聾校用的教材和普通學校的一樣，是便于學生和以后和社會接軌。這樣就會有課程的選擇和設置：課程設置和選擇要按照聾生身心發(fā)展規(guī)律，積極開發(fā)潛能，補償缺陷，增設具有聾教育特點的課程，注重發(fā)展聾生的語言和交往能力。增設溝通與交往和綜合實踐活動課程。溝通與交往課程的內(nèi)容主要包括：感覺訓練、口語訓練、手語訓練、書面語訓練及其他溝通方式和溝通技巧的學習與訓練，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進聾生語言和交往能力的發(fā)展。怎樣才能達到課程設置的目的：1、課內(nèi)一定要注重讀、寫、背。2、課外讀寫積累3、家校、多學科等合作課內(nèi)一定要注重讀、寫、背目標設定——簡要可測量一定不要：一是內(nèi)容復雜化二是陳述模糊化三是陳述模式化（個體差異性）

一個真正的好的學科教師應胸懷整個學科的教學內(nèi)容，對每個年級的學點、教點了然于心。課內(nèi)一定要注重讀、寫、背如何實現(xiàn)目標設定的“簡要可測量”呢?

從宏觀上說，要根據(jù)語文學科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點，根據(jù)知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標融通整合的要求，對教學進行整體立意；探明課文作者真實的寫作意圖以及獨有的表達形式；把握住學生學習該課文的真實需要；明確教學功用，采取適宜的課型、教法和教學策略。

從微觀上說，可借鑒行為主義心理學家馬杰提出的行為目標理論與技術。（結合教學目標和學生實際制定）課內(nèi)一定要注重讀、寫、背馬杰認為，寫得好的行為目標應具有幾個要素。

一是教學對象二是學生的行為三是確定學生行為產(chǎn)生的條件四是程度，即說明通過教學后，學生能做什么(或說什么)。如第十一冊《荷花》一課的教學目標：（可根據(jù)學生實際情況增減）

1、學生能查字典或聯(lián)系課文上下文讀準7個生字的讀音，理解詞義，并能正確聽寫。

2、正確、流利、有感情朗讀課文，學生在讀中深入體會情感，用讀表達對荷花的喜愛之情。

3、理解課文內(nèi)容，學生在想象中感悟荷花的特點，體會作者對荷花的獨特感受。

4、能背誦和默寫課文。

5、根據(jù)課文第二段仿寫一段話。課內(nèi)一定要注重讀、寫、背

文本處理——簡約有度

1．聚“點”—應善于抓住牽一發(fā)而動全身的“詞語”展開教學。2．拎“線”—一是結構線。二是主旨線。三是情感線。3．聯(lián)“體”—

就是把兩三個相互關聯(lián)的學習內(nèi)容整合在一起，以捆綁的形式進行整體性教學。這樣，不僅實現(xiàn)了信息的整合，擴大了教學容量，而且有助于學生對文章情感的深度把握和體會。

課的成敗關鍵在文本處理課內(nèi)一定要注重讀、寫、背

流程安排——清晰有序（五環(huán)節(jié)教學法）目標導引，激勵成功；自主閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)；語言實踐，釋疑化難；總結學法，交流收獲；拓展延伸，生活內(nèi)化。同時也強調(diào)：流程是活的，決不是教師設計的硬性的東西，它必須在課堂上與學生動態(tài)生成。

教法選擇——簡要實用

課內(nèi)一定要注重讀、寫、背教什么？怎么教？一是教師自始至終的引導聾孩子多讀?！龆墙處煂﹃P鍵詞語、句子的理解和處理?！鋈菍⒑诎逋耆唤o了學生，讓學生去寫?！鼋o他們機會多讀、多背、多寫。課內(nèi)一定要注重讀、寫、背

教具準備——實用有效能直觀的就一定要直觀確實需要媒體才能突破的，就用媒體。追求樸實有效的課堂教學傳授－接受學以致用教的目的是學生會學學會的標準是會用課內(nèi)一定要注重讀、寫、背例：按照學以致用的原則調(diào)整教材

教材受教學時間的限制，永遠是有限的；教材受編者認識的局限，永遠是片面的；教材受編寫周期的制約，永遠是滯后的?！秲芍恍—{子》《小壁虎借尾巴》《荷葉圓圓》《四個太陽》

將普校教材“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“口語交際”三個板塊與聾校教材的基礎訓練整合完成本單元的總結復習、拓展版塊。把教學過程變成學以致用的過程用學教課內(nèi)一定要注重讀、寫、背本單元總的教學目標為：

每篇課文皆將“教、學、用”融入整個課堂，但側重點不同，循序漸進的培養(yǎng)學生達到“用”的能力：

《兩只小獅子》、《小壁虎借尾巴》以“教”為重點，引導學生多讀、多說、多背、多寫，要求學生會用詞造句、會仿寫句子；

《荷葉圓圓》以“學”為重點，在前兩篇課文教的基礎上，體味學法，半扶半放，引導學生主動多讀、多說、多背、多寫，要求學生不僅會用詞造句、會仿寫句子，而且試著仿寫段；

《四個太陽》以“用”為重點，在前三篇課文的基礎上，大量引導學生主動多讀、多說、多背、多寫，要求學生用詞造句、會仿寫句子是最基本的，還要能夠熟練的仿寫段。這是一個循序漸進的目標，重在學知識的基礎上培養(yǎng)用的能力。課內(nèi)一定要注重讀、寫、背教學環(huán)節(jié)教學目標教材內(nèi)容

教知識，更教學習的方法

教學用結合，以“教”為重點

能按要求預習課文。學會本課五個生字和新詞。會用“懶洋洋、慢吞吞”說句子。能正確地觀察圖畫，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容。懂得要從小刻苦學習，學會生活的本領。能分出課文第二段講了幾層意思，主要意思講什么。能把排列錯亂的句子整理成一段通順的話。能背誦和默寫課文第二、三自然段。能在老師的指導下仿寫句子。

︽兩只小獅子︾

能按要求預習課文。學會本課三個生字和新詞。能用“難過”“告訴”造句。能正確地觀察圖畫，理解句子的意思和課文內(nèi)容。懂得壁虎的尾巴斷了會再生出新尾巴，了解小魚、黃牛、燕子尾巴的用途。能看圖復述小壁虎借尾巴的故事。能有表情地、流暢地朗讀課文。能背誦和默寫課文。能在老師的指導下仿寫句子。

︽小壁虎借尾巴︾在前面學習的基礎上，引導學生會“學”，掌握學的方法

教學用結合，以“學”為重點1、認識“荷、珠”等9個生字。會寫“坪、珠、機、是、晶、美、荷”7個字。理解每句話的意思，能用重點詞語造句。2、初步掌握正確、流利、有感情地朗讀課文的方法。能夠通過各種形式的讀理解課文內(nèi)容。背誦課文。3、通過課文中具體的句子感受、體驗生活的童真、童趣；并觸發(fā)對大自然的喜愛之情。4、試著仿寫段。︽荷葉圓圓︾好學生可以完全放手，甚至讓他們來教，能力較弱的學生老師繼續(xù)扶教學用結合，以“用”為重點1、認識“掛、街”等12個生字。會寫“團、因、園、伙、伴、凍、臉”7個字。能主動模仿課文中的句子來說話2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。背誦課文。3、通過文中具體的句子感悟到作者通過畫不同太陽所要表達的美好心愿。4、能根據(jù)課文內(nèi)容寫一段話。︽四個太陽︾

你學我助，放扶并進，以用為主。你學我教，先放后扶，以學為主；我教你學，扶放結合，以扶為主；用學教1、讀讀2、想想3、議議4、劃劃5、說說6、寫寫7、背背課內(nèi)一定要注重讀、寫、背讀

被動學習主動學習（二）高效課堂的理論基礎-----學習金字塔愛德加?戴爾

1946用好課文中的語言背誦課文讀好課文讀懂課文讀通課文以課外促課內(nèi)，以評估促整體課外讀，讀得豐富，讀得有序，讀得精彩。讀得豐富讀得有序讀得精彩以課外促課內(nèi)，以評估促整體課外寫，寫得通順。

以課外促課內(nèi)，以評估促整體課外評，評出積極性。一查二聽三測四評做好家長培訓、交流工作，形成家庭、學?！懊@學生語言溝通能力”培養(yǎng)體系各學科協(xié)同作用加強教師的再學習、再培訓工作503569540737平均每生8049個9105個8647個11802個合計8619098310張婷婷180312220430曲德華390430440580孫宏488495510720史曉穎489520510734王曉君498530563752張杉杉558580592790衣春陽572576606828鄭宗林584613623836呂彥正580632615810李信成588655640830姜翠娜595680630820于克豹593722650850張力文592712640840王慧630738660832趙穎昊626720650840成倩句子詞語句子詞語運用積累三年級類別內(nèi)容姓名2007--2008學年度第二學期學生詞句積累統(tǒng)計表五年級67篇1.1萬10.9萬平均每生871篇147萬139萬合計72篇19篇（約14000字）15萬衛(wèi)曉平50篇14篇（約7200字）7萬孫甜80篇19篇（約12000字）18萬徐維肖72篇16篇（約10800字）8萬劉一凡60篇16篇（約10000字）7萬孫熙聰50篇14篇（約7000字）6萬孫隆興50篇14篇（約6900字）6萬于銳65篇16篇（約8000字）8萬于曉寧68篇16篇（約11600字）10萬劉冬雪72篇16篇（約11000字）14萬尹斌克72篇18篇（約12400字）12萬王凱80篇19篇（約13300字）20萬孫銘苑80篇19篇（約12000字）18萬劉恕男畫文同步閱讀筆記閱讀量2007--2008學年度第二學期學生詞句積累統(tǒng)計表類別內(nèi)容姓名九年級2007--2008學年度第二學期學生詞句積累統(tǒng)計表32篇82篇17篇（約156300字）15.05萬字每生平均607篇1572篇316篇（約297000字）286萬字合計10篇70篇10篇（約8000字）8萬字高旭東20篇70篇12篇（約9000字）10萬字郝春梅26篇70篇14篇（約12000字）12萬字趙九科28篇70篇12篇（約10000字）10萬字谷魯建30篇80篇15篇（約12000字）15萬字孫靜靜30篇80