大學(xué)生高考語(yǔ)文水平考試成績(jī)與英語(yǔ)閱讀成績(jī)的相關(guān)性研究

大學(xué)生高考語(yǔ)文水平考試成績(jī)與英語(yǔ)閱讀成績(jī)的相關(guān)性研究

0語(yǔ)水平的努力1984年，奧德森提出了閱讀語(yǔ)言的問(wèn)題，無(wú)論是閱讀能力還是語(yǔ)言水平。20世紀(jì)80、90年代國(guó)外的研究表明這兩個(gè)假設(shè)在二語(yǔ)和母語(yǔ)的閱讀關(guān)系中都有其合理性,尤其證明了語(yǔ)言閾限假設(shè)的存在。21世紀(jì)初期,國(guó)內(nèi)研究界也逐步開(kāi)展了這個(gè)領(lǐng)域的探索,基本證實(shí)了語(yǔ)言閾限假設(shè),表明母語(yǔ)閱讀能力的遷移需要以二語(yǔ)水平為前提。對(duì)于母語(yǔ)和外語(yǔ)水平的相關(guān)性,有研究發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)水平和二語(yǔ)成績(jī)有較高的正相關(guān)本研究采用定量和定性相結(jié)合的分析方法,收集了學(xué)生五次全國(guó)統(tǒng)考語(yǔ)言水平成績(jī)及四次托福英語(yǔ)閱讀成績(jī),旨在回答:(1)高考語(yǔ)文成績(jī)與其它英語(yǔ)水平成績(jī)和英語(yǔ)閱讀成績(jī)之間的關(guān)系如何?(2)不同語(yǔ)文水平組學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)與大學(xué)期間的英語(yǔ)水平考試成績(jī)及英語(yǔ)閱讀成績(jī)的關(guān)系如何?(3)英語(yǔ)閱讀成績(jī)和各英語(yǔ)水平考試成績(jī)之間的關(guān)系如何?(4)學(xué)生如何看待母語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響?1英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試從2011年到2014年,我們共采集到某醫(yī)科院校外語(yǔ)系2011級(jí)兩個(gè)自然班共72名學(xué)生的五次統(tǒng)考成績(jī)(高考語(yǔ)文成績(jī)、高考英語(yǔ)成績(jī)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試成績(jī)、英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī))和大四年級(jí)的四次托福閱讀成績(jī)。高考語(yǔ)文和英語(yǔ)測(cè)試(滿分均為150分)是全國(guó)入學(xué)統(tǒng)考試題,能全面地反映學(xué)生入學(xué)時(shí)的語(yǔ)文水平和英語(yǔ)水平。由于本醫(yī)科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生生源較差,學(xué)生擔(dān)心英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)的通過(guò)率,故普遍重視全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。2012年采集了學(xué)生大二期間參加的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)(滿分710分)和英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)(滿分100分)。2013年采集了學(xué)生大三期間參加的大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試成績(jī)(滿分710分)。大學(xué)期間三次全國(guó)性英語(yǔ)水平考試能很好地體現(xiàn)學(xué)生大學(xué)期間的英語(yǔ)綜合水平。四次托福閱讀摸底考試試題采用的是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《托?？荚嚊_刺試題》中的閱讀部分,滿分30分。閱讀題型包括“四選一”型選擇題、在文中復(fù)原句子位置題、按要求將信息進(jìn)行歸類(lèi)選擇題。托福閱讀部分全面地考察學(xué)生在詞匯、邏輯推理、歸納等方面的能力,可以很好地測(cè)試學(xué)生的外語(yǔ)閱讀能力。四次英語(yǔ)閱讀考試分別在每周的同一時(shí)間進(jìn)行,一周一次,共進(jìn)行了四次,最后取四次閱讀成績(jī)的平均值,作為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)。本研究所有的定量數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行分析,其中高考語(yǔ)文成績(jī)、高考英語(yǔ)成績(jī)和其它英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性,各英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性采用Sperman相關(guān)進(jìn)行分析,閱讀的影響因素分析采用逐步多元線性回歸模型進(jìn)行分析。為了進(jìn)一步探討語(yǔ)文水平不同是否會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生不同影響,本研究采用秦曉晴(2004年)按照學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)和高考英語(yǔ)成績(jī)及大學(xué)期間英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了排列篩選,選取了高考語(yǔ)文排列低分組但高考英語(yǔ)成績(jī)及大學(xué)期間英語(yǔ)成績(jī)一直處于高分組的三名女學(xué)生(董琦、黃嫣、李菲均為化名)進(jìn)行訪談,旨在探究三名學(xué)生高考語(yǔ)文和英語(yǔ)兩門(mén)成績(jī)偏差較大的原因。2016年,在三名學(xué)生碩士研究生二年級(jí)時(shí),再一次對(duì)她們進(jìn)行訪談,了解她們?nèi)绾慰创刚Z(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響(詳見(jiàn)表1)。2結(jié)果與討論2.1高考語(yǔ)文成績(jī)通過(guò)對(duì)高考語(yǔ)文成績(jī)和各英語(yǔ)成績(jī)做Sperman相關(guān)性分析,其結(jié)果顯示:高考語(yǔ)文成績(jī)與高考英語(yǔ)成績(jī)呈負(fù)相關(guān);高考語(yǔ)文成績(jī)與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)、英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和英語(yǔ)閱讀成績(jī)間無(wú)顯著相關(guān)性(詳見(jiàn)表2)。此研究驗(yàn)證了文秋芳、王海嘯(1996年)董琦高考語(yǔ)文成績(jī)90分,她對(duì)高考語(yǔ)文成績(jī)很不滿意:“我高考語(yǔ)文發(fā)揮失誤了,我以前沒(méi)有考過(guò)那么低的分?jǐn)?shù)。”(訪談,2014年5月17日)黃嫣高考語(yǔ)文成績(jī)82分,她這樣說(shuō)到:“我好像一直不喜歡語(yǔ)文,語(yǔ)文也就及格而已。我可以認(rèn)真看完一本壓根兒看不懂的經(jīng)濟(jì)學(xué),但是一看莎士比亞就困?！?訪談,2014年5月17日)李菲高考語(yǔ)文成績(jī)101分,她認(rèn)為高考對(duì)母語(yǔ)水平和外語(yǔ)水平的考察層面不一樣。高考語(yǔ)文成績(jī)和一個(gè)人的文學(xué)底蘊(yùn)及平時(shí)的中文閱讀量關(guān)系密切?！拔抑皼](méi)怎么讀過(guò)名著,看的書(shū)也很少,既沒(méi)有好的分析問(wèn)題的思維,也寫(xiě)不出華章彩句,所以語(yǔ)文成績(jī)不是很好。高中英語(yǔ),相對(duì)簡(jiǎn)單,題型單一,滿是套路,掌握了做題方法,做起來(lái)就很簡(jiǎn)單,和閱讀量沒(méi)有太大聯(lián)系?！?訪談,2014年5月24日)文秋芳、王海嘯(1996年)2.2學(xué)期間的英語(yǔ)成績(jī)與其它成績(jī)的關(guān)系從表2中我們得知,高考語(yǔ)文成績(jī)和大學(xué)期間各英語(yǔ)成績(jī)之間沒(méi)有顯著相關(guān)性,為進(jìn)一步核實(shí)其相關(guān)性,本研究按大學(xué)高生高考語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行分組。通過(guò)Sperman相關(guān)性分析得知,在高考語(yǔ)文水平低分組中,學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)、高考英語(yǔ)成績(jī)與大學(xué)期間的英語(yǔ)考試成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)性(詳見(jiàn)表3)。在高考語(yǔ)文水平中間組中,高考語(yǔ)文成績(jī)與其它成績(jī)無(wú)相關(guān)性,高考英語(yǔ)成績(jī)與大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)和英語(yǔ)閱讀成績(jī)有正相關(guān)(詳見(jiàn)表4)。在高考語(yǔ)文水平高分組中,高考語(yǔ)文成績(jī)與其它成績(jī)無(wú)相關(guān),高考英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)、英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、英語(yǔ)閱讀成績(jī)之間相關(guān),且均為正相關(guān)(詳見(jiàn)表5)。按大學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行分組分析的結(jié)果表明,各語(yǔ)文成績(jī)低、中、高三組學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)與各英語(yǔ)成績(jī)均無(wú)相關(guān)性,語(yǔ)文低水平組學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和大學(xué)期間的英語(yǔ)成績(jī)無(wú)相關(guān)性,但語(yǔ)文中、高水平組學(xué)生中,高考英語(yǔ)成績(jī)和大學(xué)期間的英語(yǔ)成績(jī)及英語(yǔ)閱讀成績(jī)呈不同程度的顯著正相關(guān)。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者語(yǔ)文水平成績(jī)?cè)礁?高考英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生大學(xué)期間英語(yǔ)成績(jī)及閱讀成績(jī)的預(yù)測(cè)性越強(qiáng)。2.3影響英語(yǔ)閱讀成績(jī)的因素Sperman相關(guān)性分析結(jié)果表明,各英語(yǔ)水平考試成績(jī)顯著相關(guān),且均為正相關(guān)(詳見(jiàn)表6)。對(duì)英語(yǔ)閱讀成績(jī)與各英語(yǔ)水平成績(jī)進(jìn)行Sperman相關(guān)性分析可知,英語(yǔ)閱讀成績(jī)與各英語(yǔ)水平成績(jī)之間相關(guān)性顯著,且為正相關(guān)(詳見(jiàn)表7)?？梢?jiàn)學(xué)生的總體英語(yǔ)水平對(duì)英語(yǔ)的閱讀能力有很好的預(yù)測(cè)作用,反之,英語(yǔ)閱讀能力對(duì)學(xué)生的總體英語(yǔ)水平起推波助瀾的作用。本研究進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)閱讀成績(jī)的影響因素進(jìn)行了分析。以學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)?yōu)橐蜃兞?以高考英語(yǔ)成績(jī)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)和英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)?yōu)樽宰兞窟M(jìn)行逐步多元性線性回歸分析(進(jìn)入α=0.05,剔除α=0.1)。結(jié)果顯示最后有兩個(gè)變量選入方程,最優(yōu)“回歸”方程為Y=-1.927+0.026X相對(duì)高中階段,大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)發(fā)生變化,閱讀是使大學(xué)生英語(yǔ)水平質(zhì)變的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。正如李菲所說(shuō),“高中時(shí)期的英語(yǔ)基本上靠記憶。單詞、語(yǔ)法、作文,只要背誦,成績(jī)就差不了。但大學(xué)不一樣,沒(méi)有大量的閱讀,英語(yǔ)就走到一個(gè)瓶頸了。”(訪談,2014年5月24日)這或許可以用來(lái)解釋為什么好多學(xué)生感覺(jué)大學(xué)英語(yǔ)水平?jīng)]有明顯提高。2.4語(yǔ)言與漢語(yǔ)的互通訪談數(shù)據(jù)表明,就讀于不同外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生二年級(jí)的三位學(xué)生中,董琦和李菲認(rèn)為母語(yǔ)閱讀的欠缺對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí),尤其是英譯漢翻譯,有明顯的制約作用。黃嫣則認(rèn)為母語(yǔ)閱讀主要是用來(lái)輔助英語(yǔ)閱讀,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的積極作用。董琦談到,大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)性課程,那時(shí)她沒(méi)有特別明顯地感覺(jué)到母語(yǔ)閱讀的重要性,但研究生階段專業(yè)為英語(yǔ)筆譯,她越來(lái)越意識(shí)到母語(yǔ)閱讀的戰(zhàn)略地位。“有時(shí)候我在翻譯遇到瓶頸的時(shí)候,就拿一些中文小說(shuō)來(lái)讀。你必須有很扎實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言功底,英譯漢翻譯出來(lái)的東西才會(huì)通暢,不會(huì)有翻譯腔?！?訪談,2016年6月20日)漢語(yǔ)閱讀輸入的不足也直接影響了董琦的思辨能力及寫(xiě)作表達(dá),“讀書(shū)少,我寫(xiě)不出來(lái)東西,腦子里沒(méi)有觀點(diǎn),沒(méi)有積累,一直都是一個(gè)觀點(diǎn)在那說(shuō)來(lái)說(shuō)去,流水帳。讀書(shū)多了整個(gè)人氣質(zhì)自然不一樣。那些大家,之所以能有獨(dú)到、犀利的觀點(diǎn),和他們長(zhǎng)期大量的閱讀是分不開(kāi)的。中文水平足夠好的話,翻譯出來(lái)的東西很漂亮”。李菲持同樣的觀點(diǎn):“研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始涉及深度閱讀、翻譯等更深的課程,這就對(duì)中文的掌握能力提出了更高的要求。進(jìn)行英譯漢的翻譯,有時(shí)候感覺(jué)文章明明讀懂了,但譯起來(lái),就有一種只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué)。”(訪談,2016年5月24日)李菲雖認(rèn)為漢英雙語(yǔ)閱讀是相通的,彼此相長(zhǎng),但她說(shuō)“我還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地感到漢語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助,可能還是閱讀量不夠”。黃嫣喜歡看時(shí)事、環(huán)境保護(hù)、氣候變化、中美關(guān)系等方面的報(bào)道,用她自己的話講:“喜歡閱讀一些實(shí)證性的、能有些發(fā)現(xiàn)的、或者說(shuō)時(shí)下世界正在發(fā)生什么之類(lèi)的文章?！?訪談,2016年5月24日)她多喜歡看英文報(bào)道,“暫時(shí)我沒(méi)覺(jué)得語(yǔ)文水平對(duì)英語(yǔ)有啥影響,和老外交流的過(guò)程中明顯感覺(jué)到一定程度上漢語(yǔ)思維阻礙英語(yǔ)表達(dá),我還想故意忘掉漢語(yǔ),或許是因?yàn)楝F(xiàn)在水平太低,感覺(jué)不出來(lái)漢語(yǔ)積極的作用。目前中文閱讀對(duì)我來(lái)說(shuō)主要用來(lái)輔助英文閱讀”?！澳刚Z(yǔ)作用”,即母語(yǔ)的正遷移和負(fù)遷移,一直受外語(yǔ)研究者關(guān)注。本研究中的三名大學(xué)生英語(yǔ)屬于高水平組,語(yǔ)文成績(jī)卻都屬于低水平組。雖然每個(gè)人都有高考成績(jī)不理想的原因,但訪談數(shù)據(jù)一致表明,三名學(xué)生大學(xué)階段對(duì)母語(yǔ)的閱讀并未引起足夠的重視。目前外語(yǔ)教學(xué)中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)“目的語(yǔ)文化”,造成我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“母語(yǔ)文化”內(nèi)容的缺失3研究?jī)?nèi)容缺乏本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)和各英語(yǔ)成績(jī)之間沒(méi)有正相關(guān)性,但這并不能否認(rèn)漢語(yǔ)閱讀的重要性,相反,說(shuō)明目前學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀有掉隊(duì)的現(xiàn)象。外語(yǔ)水平是一定的漢語(yǔ)閱讀技能進(jìn)行遷移的“載體”,但若沒(méi)有扎實(shí)的母語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng),學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)閱讀能力遷移會(huì)失去“理想的基礎(chǔ)”本研究由于實(shí)際條件有限,涉