小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在新課改不斷推進(jìn)的背景下，如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為了教師必須面對(duì)和解決的重要課題。目前，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中還存在著各種問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響著課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。因此，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中找到好的對(duì)策，將這些問(wèn)題解決，以此來(lái)提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;高效課堂

在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然有部分教師未能深刻領(lǐng)會(huì)“以人為本”的新教學(xué)理念，在教學(xué)中仍舊不肯創(chuàng)新，導(dǎo)致部分小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率依然不高。因此，我們要改變舊的思想觀念，積極適應(yīng)新的教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)手段來(lái)打造高效的教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)新教育觀念，推進(jìn)學(xué)科融合

信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的主流，所以在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們也要緊追時(shí)代的潮流，進(jìn)行信息化教學(xué)。但是，在學(xué)校大力推進(jìn)教育信息技術(shù)與學(xué)科融合的工作中，很多教學(xué)工作者仍然受傳統(tǒng)理念的影響，對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致該工作進(jìn)展的一點(diǎn)也不順利。因此，我們必須創(chuàng)新自己的教育理念，充分認(rèn)識(shí)到信息化對(duì)教育工作的重要意義，從而對(duì)此重視起來(lái)。作為教師，筆者認(rèn)為要推進(jìn)教育信息化與學(xué)科進(jìn)行融合，就必須將語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)資源聚集在一起，從而形成一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，雖然本文用富有趣味，且生動(dòng)形象的文字描繪了西沙群島的面貌，以及那里的動(dòng)植物們，但對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于文字的感知相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較弱的。如果在這里我們通過(guò)信息技術(shù)，以圖片和視頻的方式給學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的展示，無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，筆者從網(wǎng)絡(luò)上精心挑選了西沙群島的圖片，并找來(lái)了西沙群島的旅游宣傳片。通過(guò)這些內(nèi)容極大的豐富了學(xué)生對(duì)西沙群島的認(rèn)知。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生——再對(duì)課文進(jìn)行閱讀，看看作者描繪的和圖片、視頻里展示的有何異同，如果讓你用文字，你會(huì)怎樣進(jìn)行描寫(xiě)？進(jìn)而學(xué)生開(kāi)展閱讀，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深入理解。

二、分組競(jìng)爭(zhēng)穿插，確保學(xué)習(xí)積極

在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)之余，我們要確保學(xué)生能夠擁有足夠的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。從小學(xué)生身心特點(diǎn)分析而論，這一時(shí)期的學(xué)生身心成長(zhǎng)還未成熟，因此，也有著較強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理特征。故鑒于此，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展“分組競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行穿插。而學(xué)生在爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理的無(wú)形驅(qū)使下，學(xué)習(xí)的積極性能夠得到充分的調(diào)動(dòng)，從而使得自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性能夠得到有力的保障。

例如，在教學(xué)“古詩(shī)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，秉持對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力鍛煉的理念，筆者并沒(méi)有將古詩(shī)的所有釋義直接進(jìn)行教學(xué)，而是首先組織學(xué)生憑借以往對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行小組合作，對(duì)詩(shī)句進(jìn)行自行的翻譯。像王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，有的小組做出了如下的翻譯——寒冷的雨在夜晚降到了吳地，天剛亮的時(shí)候送走了客人，我變得像楚山一樣孤獨(dú)。如果洛陽(yáng)的親友問(wèn)起我來(lái)，請(qǐng)告訴他們，我的心依然像玉壺里的冰一樣純潔。當(dāng)然，每個(gè)小組翻譯完之后，與其他組的不同意見(jiàn)展開(kāi)辯論活動(dòng)。然后選出翻譯得最好的，在全班上進(jìn)行朗讀。最后，像學(xué)生展示標(biāo)準(zhǔn)的翻譯，讓學(xué)生對(duì)比著看，明白其中的差距，找到自己翻譯中不足，并彌補(bǔ)。

三、采用問(wèn)題導(dǎo)入，延伸學(xué)生思維

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生思維雖然活躍，然而，由于年齡方面的限制，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還十分薄弱，因此，活躍的思維沒(méi)有很合理的章法可循，得不到有效地利用。而利用問(wèn)題導(dǎo)入的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，即教師結(jié)合所教知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，將其通過(guò)巧妙的設(shè)置以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)而以此引發(fā)學(xué)生的思考，使其思維得到明確的導(dǎo)向，并針對(duì)于此問(wèn)題展開(kāi)有關(guān)于分析、思考、想象等的行為，從而逐步達(dá)到延伸學(xué)生想象思維的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》這一課時(shí)，筆者首先在課文題目上做文章，問(wèn)道：“同學(xué)們，每個(gè)文明里都著神明創(chuàng)世界的傳說(shuō)，而盤(pán)古就是中華文明里這樣一個(gè)開(kāi)創(chuàng)天地的神明。我們現(xiàn)在可以看到天遠(yuǎn)遠(yuǎn)的在我們的頭頂，而地就在我們腳下，那么沒(méi)有開(kāi)天地之前，是什么樣子呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們閱讀了課文的前兩個(gè)自然段，并得到了答案。筆者接著問(wèn)：“天地雖然分開(kāi)了，但天地之間空空蕩蕩的什么也沒(méi)有，沒(méi)有月亮、沒(méi)有風(fēng)、沒(méi)有云彩，沒(méi)有太陽(yáng)，沒(méi)有山河，在西方的傳說(shuō)中，這些東西都是上帝創(chuàng)造的，那么在中華文明中，是怎么描述的呢？”學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，知道了是盤(pán)古死后的身軀，化作了世間的萬(wàn)物。通過(guò)這些的問(wèn)題引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地了解了課文的主要內(nèi)容，理清了課文的脈絡(luò)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂對(duì)于提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要的作用，每位語(yǔ)文教師都應(yīng)該為高校課堂的構(gòu)建