毫米波系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)課件

毫米波系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)毫米波系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)毫米波系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)微波技術(shù)新進(jìn)展毫米波系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)毫米波的特點(diǎn)毫米波有三個(gè)基本特點(diǎn):波長(zhǎng)極短(頻率極高)帶寬很寬在空間傳播與大氣環(huán)境關(guān)系密切近年來(lái)，甘肅省蘭州市為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，啟動(dòng)實(shí)施了“蘭州市師資素質(zhì)提升工程”，將“創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式與提高培訓(xùn)質(zhì)量”列為市級(jí)16項(xiàng)教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目之一，制定了教師培訓(xùn)工作的時(shí)間表、任務(wù)書(shū)、路線(xiàn)圖，在創(chuàng)建教師培訓(xùn)新機(jī)制方面做了積極探索。一、建體系，為教師搭建成長(zhǎng)階梯首先，建立了教師培訓(xùn)的組織體系。將師資提升工程納入市委、市政府的重大工程，由分管市長(zhǎng)任工程總指揮，教育、財(cái)政、人事、組織為組成部門(mén)。具體工作由市教育局牽頭，安排師資處、教科所、電教中心、職成教中心、基教處分工協(xié)作，充分利用培訓(xùn)資源，有效地開(kāi)展師資培訓(xùn)工作。其次，建立三級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)，分別是以學(xué)校或片區(qū)為單位的校本基礎(chǔ)培訓(xùn)、以縣區(qū)為單位的全員提升培訓(xùn)、以市為單位的骨干高端培訓(xùn)，三級(jí)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，有效銜接，層級(jí)提升，梯度攀升，形成良好的培訓(xùn)生態(tài)。其三，建立了五級(jí)梯度攀升機(jī)制。2008年啟動(dòng)“蘭州市師資提升工程”，先后出臺(tái)了教學(xué)新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任、名師（名校長(zhǎng)）等培養(yǎng)、評(píng)選、管理辦法，建立師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，大力推進(jìn)教師成長(zhǎng)的“五級(jí)梯隊(duì)”建設(shè)，形成了“教學(xué)新秀—骨干教師—學(xué)科帶頭人—特級(jí)教師—金城名師”層級(jí)梯度攀升的“金字塔”式教師能力提升機(jī)制。二、創(chuàng)模式，關(guān)注高層次人才培養(yǎng)我們采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，長(zhǎng)出來(lái)”的發(fā)展策略和“分類(lèi)、分層、分崗”師資培訓(xùn)模式?！白叱鋈ァ狈矫妫沂性诿绹?guó)、瑞典、新加坡等國(guó)建立教師培訓(xùn)基地，每年派100人出國(guó)研修。與中國(guó)教科院聯(lián)合舉辦“全國(guó)校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校”，在北京、南京、深圳、蘇州等教育發(fā)達(dá)地市組織開(kāi)展了16期培訓(xùn)活動(dòng)，400多名骨干校長(zhǎng)參加了高端培訓(xùn)。與國(guó)家教育行政學(xué)院合作建立了蘭州市中小學(xué)校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，舉辦了3期遠(yuǎn)程培訓(xùn)班，實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、中層干部全覆蓋培訓(xùn)。還選派近200名骨干校長(zhǎng)到外地掛職，選派320名校長(zhǎng)到實(shí)踐基地?fù)?dān)任“影子校長(zhǎng)”，貼身學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”方面，近年來(lái)加大了交流合作的力度，每年邀請(qǐng)100多名全國(guó)知名專(zhuān)家到蘭州開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，進(jìn)行教研課題合作交流、教育教學(xué)活動(dòng)觀摩指導(dǎo)，使先進(jìn)的教育理念和成功經(jīng)驗(yàn)在蘭州落地。“長(zhǎng)出來(lái)”方面，為名師、名班主任、名校長(zhǎng)盡快建立工作室，市教育局為每個(gè)工作室撥付活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，在西北地區(qū)率先創(chuàng)建了40個(gè)名師工作室、20個(gè)名班主任工作室、15個(gè)名校長(zhǎng)工作室，使名師工作室成為新的名師脫穎而出的孵化器。另外，舉辦了“教師發(fā)展學(xué)?！保?00名骨干教師參加了培訓(xùn)，通過(guò)名家講座、名校考察、觀摩教學(xué)、專(zhuān)家評(píng)課、課例解析、學(xué)員交流、崗位實(shí)踐和總結(jié)反思等多種形式開(kāi)展培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)中，我們加大了分類(lèi)培訓(xùn)、分層培訓(xùn)和分崗培訓(xùn)力度。分類(lèi)培訓(xùn)主要為普教師資培訓(xùn)、職教師資培訓(xùn)、特教師資培訓(xùn)和幼教師資培訓(xùn)，分層培訓(xùn)主要為新教師的“入格”培訓(xùn)、青年教師的“升格”培訓(xùn)、中年教師的“風(fēng)格”培訓(xùn)，分崗培訓(xùn)主要為校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等，針對(duì)不同類(lèi)型、不同層次、不同崗位的教師開(kāi)出豐富多彩的“培訓(xùn)菜單”，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性。三、搭平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展一是搭建農(nóng)村教師進(jìn)城培訓(xùn)平臺(tái)。每年讓1000名農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)城進(jìn)行為期兩周的集中培訓(xùn)與到名校結(jié)對(duì)跟班培訓(xùn)；采取“一課兩上三活動(dòng)”方式，即：農(nóng)村教師到城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校后要在自己認(rèn)真聽(tīng)課、精心評(píng)課的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)城市學(xué)校教師幫助自己一起備一節(jié)課，參與說(shuō)課、備課、上課及評(píng)課。二是搭建城鄉(xiāng)教師互動(dòng)交流平臺(tái)。選派100名農(nóng)村教師到城市進(jìn)行為期1年的跟班跟師培訓(xùn)，還將選派100名城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展為期1年的支教，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流，全力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。三是搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享學(xué)習(xí)平臺(tái)。依托蘭州教育網(wǎng)，建立了“蘭州數(shù)字教育公共服務(wù)平臺(tái)”、“蘭州市中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館”等資源平臺(tái)，建立教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為所有教師免費(fèi)提供教育教學(xué)研究和實(shí)踐方面的優(yōu)質(zhì)資源。四、優(yōu)課程，貼近教師實(shí)際需求科學(xué)的課程設(shè)置有利于提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)此，我們重點(diǎn)在這些方面下功夫。一是樹(shù)立大課程觀，優(yōu)化課程諸因素。將課程視為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)合作、教學(xué)過(guò)程等各因素相互作用的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)優(yōu)化課程。二是按需施教，因師設(shè)課。校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校與教師發(fā)展學(xué)校的課程，采取異地辦班方式，每期不同主題、不同師資、不同選題；課程內(nèi)容上，突出實(shí)踐性，盡可能選最優(yōu)秀的專(zhuān)家講課；在培訓(xùn)形式上，努力做到集中與分散交流結(jié)合，考察參觀與論壇結(jié)合，高端專(zhuān)家為輔與一線(xiàn)教師為主結(jié)合等。對(duì)到外地掛職學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)、教師，提出“貼身式學(xué)習(xí)，影子式培訓(xùn)，深耕式研究”的要求等。對(duì)農(nóng)村進(jìn)城頂崗跟師培訓(xùn)課程，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)情境，開(kāi)展主題鮮明的技能培訓(xùn)。五、抓研訓(xùn)，促進(jìn)教師自主發(fā)展首先，創(chuàng)建三方互動(dòng)機(jī)制。在校本教研實(shí)踐中，創(chuàng)建了以教育行政支持為推動(dòng)，教育科研部門(mén)積極引領(lǐng)為導(dǎo)向，教師大面積參與研究為基礎(chǔ)的有效機(jī)制。其次，形成點(diǎn)面結(jié)合、大小互促的研究體系。鼓勵(lì)教師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)和特色開(kāi)展行動(dòng)研究，形成“個(gè)人小課題研究→校本教研與培訓(xùn)→聯(lián)片教研→國(guó)家和省級(jí)課題”的研究體系，激勵(lì)教師在工作中研修，在研修中發(fā)展。其三，創(chuàng)設(shè)教師研修路徑。倡導(dǎo)“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師發(fā)展模式，創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，鼓勵(lì)思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，最大化地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。六、保投入，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)按照財(cái)政部、教育部提出的“教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排”的要求，蘭州市除按學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)5%和教職工工資的2.5%落實(shí)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)外，市、縣、區(qū)財(cái)政都設(shè)立了教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。以市級(jí)為例，2011至2013年，教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)從800萬(wàn)元增加到2000萬(wàn)元，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入逐年穩(wěn)定增長(zhǎng)?？傊?，蘭州市在教師培訓(xùn)中創(chuàng)建以“建體系、創(chuàng)模式、搭平臺(tái)、優(yōu)課程、抓研訓(xùn)、保投入”為一體，以“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、長(zhǎng)出來(lái)”為策略，以“培訓(xùn)、評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)、研訓(xùn)、升位”相結(jié)合的師資培訓(xùn)新機(jī)制，在教師培訓(xùn)方面做了有益的探索，促進(jìn)了全市教師整體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，為基礎(chǔ)教育課程改革提供了師資保障。“九五”期間，我園參與了教育部重點(diǎn)課題“幼兒科技活動(dòng)及其師資培訓(xùn)”的研究，開(kāi)始探索科技教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。后來(lái)重新審視時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)創(chuàng)設(shè)的科技教育環(huán)境大部分是靜態(tài)的，幼兒很少有機(jī)會(huì)與之互動(dòng)：各班的墻飾富有科技教育的氛圍，但它是教師一手布置的；走廊上設(shè)置的“奇異角”材料很有特色，但只能用于觀賞，且與課程沒(méi)有聯(lián)系；自然角內(nèi)容雖然較為豐富，但大多只是起裝飾作用，幼兒很少去關(guān)注并與之發(fā)生相互作用。2001年我園的“幼兒科技教育實(shí)踐研究”被確定為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”立項(xiàng)課題。針對(duì)“九五”期間環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，我們遵循《綱要》中關(guān)于“環(huán)境應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間的積極的相互作用”的精神，把環(huán)境作為實(shí)施課程的重要途徑，著力創(chuàng)設(shè)“保護(hù)好奇、支持探索、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的科技教育環(huán)境。突破靜態(tài)設(shè)計(jì)，凸顯生活性、豐富性、動(dòng)態(tài)性和可操作性，充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能。一、貼近幼兒生活幼兒生活中處處有科學(xué)，各種玩具、日用品、勞動(dòng)工具等都蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。我園教師依據(jù)杜威的“教育即生活”和陳鶴琴的“活教育”理論，選擇幼兒在生活中看得見(jiàn)、摸得著、感興趣的科學(xué)教育內(nèi)容，將它們蘊(yùn)含在科學(xué)區(qū)、科技走廊、自然角等環(huán)境中，以滿(mǎn)足幼兒對(duì)周?chē)挛铩F(xiàn)象的好奇心和探究欲望。小班科學(xué)區(qū)收集了許多好玩的感應(yīng)玩具、汽車(chē)玩具和發(fā)條玩具；中班科學(xué)區(qū)有許多孩子們自己收集的有彈性的物品、可當(dāng)陀螺玩的玩具以及各種小工具；大班則在科技走廊分類(lèi)擺放了許多孩子們從日常生活中收集的各種各樣的鎖、瓶子、蓋子、牙膏管以及各種可當(dāng)鏡子的東西等。在孩子們主動(dòng)地與這些來(lái)自生活且隱含著科學(xué)教育價(jià)值的操作材料發(fā)生相互作用的過(guò)程中，一系列貼近幼兒生活、以科學(xué)教育為核心展開(kāi)的主題探究活動(dòng)自然生成了，如“好玩的陀螺”“奇妙的蓋子”“按壓式瓶子的秘密”“有趣的鏡子”“牙膏管的秘密”“彈性玩具真好玩”“汽車(chē)總動(dòng)員”等，形成了許多富有價(jià)值的科技教育內(nèi)容。自然角里種植的許多植物也與幼兒生活中的發(fā)現(xiàn)有關(guān)。一次，我們到植物園參觀時(shí)，一種用手一碰葉子就會(huì)自動(dòng)合攏的奇妙植物引起了孩子們的興趣。于是教師根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，邀請(qǐng)一位在農(nóng)科所工作的家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)與孩子們交流。這位家長(zhǎng)不僅滿(mǎn)足了孩子們的好奇心，還帶來(lái)了一些奇異植物放在自然角供孩子們觀察、探究。此后，孩子們余興未盡地從家里帶來(lái)了他們認(rèn)為很奇妙的植物，如“會(huì)自動(dòng)發(fā)芽的‘小豬’”等放在自然角里，與同伴分享。我園操場(chǎng)上許多物品的設(shè)計(jì)也注重與幼兒的科學(xué)教育相融合，如孩子們可以踩水車(chē)；可以去照顧、親近暖房和種植園地的花草、蔬菜；高高的風(fēng)向儀、可愛(ài)的蘑菇氣象站可供幼兒每天觀察氣象；垃圾分類(lèi)要求幼兒將果皮、菜葉等放在桶內(nèi)，讓其腐爛后成為種植園地的再生肥料；當(dāng)玉蘭樹(shù)和紫荊花的花瓣灑落一地時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒拾撿，并提供其他材料供他們制作香水和染料。另外，我們還尋找一些常見(jiàn)的高科技日常生活用品，將它們有目的地應(yīng)用于活動(dòng)室、走廊或其他合適的地方，如光纖燈具、紅外線(xiàn)感應(yīng)裝置、聲控?zé)簟⒆詣?dòng)感應(yīng)水龍頭等，使孩子處處感受到高科技產(chǎn)品給人們生活帶來(lái)的便利和樂(lè)趣。二、注重科學(xué)精神、人文精神的培育科學(xué)精神、人文精神是科學(xué)素養(yǎng)的核心和靈魂，是幼兒可持續(xù)發(fā)展的重要保證。因此，我們十分重視利用環(huán)境培育幼兒的科學(xué)精神、人文精神。首先，我們?cè)谟變簣@樓梯處及走廊墻面上設(shè)計(jì)了“中外科學(xué)家故事走廊”，其中有《偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生》《謙虛好學(xué)的牛頓》《愛(ài)因斯坦的故事》《了不起的李時(shí)珍》《愛(ài)國(guó)科學(xué)家李四光》《航天之父錢(qián)學(xué)森、錢(qián)三強(qiáng)》等，這些生動(dòng)的科學(xué)家故事和科學(xué)實(shí)例，圖文并茂，深深地感染著幼兒。其次，我們?cè)O(shè)計(jì)了“科學(xué)發(fā)展變化史走廊”，如中國(guó)的四大發(fā)明、人類(lèi)的進(jìn)化、書(shū)籍的變化、燃料的變化、輪船的發(fā)展、中國(guó)的航天技術(shù)等。幼兒在與教師、家長(zhǎng)、同伴一起觀察、討論、交流這些引以為豪的科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造史的過(guò)程中，生成了許多科技教育主題探究活動(dòng)，如“我們學(xué)造紙”“書(shū)是人類(lèi)的好朋友”“神奇的地動(dòng)儀”“了不起的中國(guó)航天技術(shù)”等。這些活動(dòng)不僅把愛(ài)國(guó)主義、民族自豪感等人文精神植入孩子們幼小的心田，而且萌發(fā)了幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。三、體現(xiàn)可操作性和探究性一是創(chuàng)設(shè)以操作材料為載體的科技走廊，讓科技走廊“動(dòng)”起來(lái)。作為科學(xué)區(qū)的擴(kuò)展與延伸，我們巧用走廊凸窗的平臺(tái)、走廊上空及走廊的墻立面，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多層次的三維操作空間，供幼兒自主操作和探究。如一樓走廊有小班幼兒喜愛(ài)的一組組“觸摸箱”和用各種材料做成的長(zhǎng)短、粗細(xì)不一的“傳聲筒”，以及奇妙的聲控、遙控、發(fā)條、彈性玩具；二樓走廊操作平臺(tái)上有師幼一起收集的“生活中的鏡子”“有趣的秤”“我們學(xué)造紙”“看誰(shuí)爬坡快”“多樣的鎖”“沙漏計(jì)時(shí)器”“有趣的磨”等操作材料，這些操作材料都是多功能的，可以有多種玩法，可以進(jìn)行系列探究。二樓走廊操作平臺(tái)的上空懸掛著多種可自由升降、自由探索的“系列發(fā)聲玩具”和可升降裝物的降落傘，這讓幼兒感到新鮮、刺激，孩子們操作、探索時(shí)可以將它們降下，不操作時(shí)可將其升上去，絲毫不影響平臺(tái)的其他活動(dòng)。二是設(shè)立趣味科技宮，充分滿(mǎn)足幼兒操作探索的需要。我園的趣味科技宮里材料豐富，許多科學(xué)知識(shí)被物化成各種能看能摸能動(dòng)的東西。觀察區(qū)里錯(cuò)落有致地?cái)[放著各種動(dòng)植物、礦石等標(biāo)本；操作實(shí)驗(yàn)區(qū)里分類(lèi)擺放著蘊(yùn)含力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)等知識(shí)的各式各樣的桌面操作玩具；高科技區(qū)里，程控機(jī)器人、腳踏發(fā)電的天線(xiàn)寶寶、激光無(wú)弦琴、看得見(jiàn)的聲音、光島等與市青少年科技館合作開(kāi)發(fā)的科技玩具，吸引著孩子們爭(zhēng)先恐后去嘗試和探索；暗房探索區(qū)、鏡子探索區(qū)則以其奇異和神秘吸引著孩子們。孩子們?cè)诳萍紝m可自由選擇材料進(jìn)行操作、探索，教師會(huì)鼓勵(lì)他們將感興趣的問(wèn)題帶到活動(dòng)室、帶回家繼續(xù)研究，并為他們提供必要的支持，由此也引發(fā)了許多可以持續(xù)探究的科學(xué)教育內(nèi)容。如孩子們?cè)阽R子區(qū)內(nèi)探索形形色色的鏡子時(shí)，就生成了這樣一些科學(xué)探究活動(dòng)：有趣的哈哈鏡、奇妙的顯微鏡、潛望鏡本領(lǐng)大、鏡子迷宮，等等。四、凸顯趣味性、動(dòng)態(tài)性、系列化趣味性、動(dòng)態(tài)性和系列化是我園科技教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)突出的特點(diǎn)，而改變自然角靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，讓自然角“活”起來(lái)，則是凸顯趣味性、漸進(jìn)性和系列化的表現(xiàn)。首先，動(dòng)物、植物都由孩子們親手飼養(yǎng)、種植。每個(gè)班級(jí)都從幼兒的探究興趣和需要出發(fā)設(shè)計(jì)了各種動(dòng)植物生長(zhǎng)小實(shí)驗(yàn)，如“根的穿透力”“植物的趨光性”“植物每天喝多少水”“植物生長(zhǎng)需要什么”“無(wú)土栽培”“蔥和蒜一樣嗎”“植物能倒著長(zhǎng)嗎”“植物都喜歡溫室嗎”“花盆上的洞有用嗎”“觀察螞蟻”“蠶的一生”等，充分滿(mǎn)足了幼兒的好奇心和求知欲。其次，注重趣味性氛圍的創(chuàng)設(shè)。教師們引導(dǎo)幼兒利用自然材料和廢物制作各種造型的種植容器，如將普通的可樂(lè)罐做成可愛(ài)的娃娃花瓶，自己設(shè)計(jì)、制作澆水工具和測(cè)量工具；創(chuàng)設(shè)富有趣味性的情景，引發(fā)幼兒關(guān)注和探究動(dòng)植物，如廢紙盒制作的機(jī)器人頭上長(zhǎng)出了彎彎曲曲的豆苗，地瓜寶寶住進(jìn)了迷宮等。第三，以問(wèn)題引領(lǐng)，系列推進(jìn)。自然角探究?jī)?nèi)容的深入要依靠問(wèn)題的推動(dòng)，從而構(gòu)成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的漸進(jìn)系列活動(dòng)。系列中的每一個(gè)活動(dòng)都是孩子們想要探究解決的問(wèn)題。如在“植物寶寶生長(zhǎng)需要什么”的系列活動(dòng)中，在討論種什么、如何種才能讓種子發(fā)芽時(shí)，教師抓住了孩子們的一些焦點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們展開(kāi)討論，繼而引導(dǎo)孩子們通過(guò)“種子喜歡濕土還是干土”“種子需要空氣嗎”“種子喝多少水長(zhǎng)得好”“種子發(fā)芽需要陽(yáng)光嗎”等一系列小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。教師就是這樣通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題使孩子們的探究活動(dòng)不斷深入，引領(lǐng)孩子們一步步獲得有意義的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。五、與課程形成相互聯(lián)系的整體為了充分挖掘環(huán)境的教育價(jià)值，我園的自然角和科技走廊活動(dòng)既為主題探究活動(dòng)作鋪墊，又使主題活動(dòng)得以擴(kuò)展和延伸，與幼兒的一日生活構(gòu)成相互聯(lián)系的整體。如在開(kāi)展“植物天地”主題活動(dòng)時(shí)，教師帶著孩子們到菜場(chǎng)觀察，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子圍著地瓜攤議論紛紛。有的孩子認(rèn)為大地瓜的根一定長(zhǎng)得又粗又長(zhǎng)，綠豆的根一定很小很細(xì)。為了滿(mǎn)足孩子們的好奇心，教師就將洋蔥、蘿卜、地瓜、花生、綠豆等分別養(yǎng)在大小不同的透明有水的飲料瓶里，放置在自然角中讓幼兒觀察。一段時(shí)間后，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)植物的大小與根的大小無(wú)關(guān)。在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，孩子們又生成了“根的力量有多大”等實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)探索，孩子們不僅獲得了真正內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)，而且體驗(yàn)到做實(shí)驗(yàn)要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。此外，教師還敏銳地捕捉幼兒在與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中的各種教育契機(jī)，適時(shí)生成科學(xué)探究活動(dòng)。如有從自然角生成的“蠶寶寶的血是什么顏色“的科學(xué)探究活動(dòng)，有從科技走廊操作活動(dòng)中生成的“誰(shuí)是滾動(dòng)能手”“大球與小球誰(shuí)滾得快”“硬球與軟球誰(shuí)滾得快”“小球在哪兒滾得快”等系列科學(xué)探究活動(dòng)，還有在吃點(diǎn)心、吃水果時(shí)引發(fā)的“生活中的鏡子”“湯匙上的哈哈鏡”“是柿子還是西紅柿”等科學(xué)探索活動(dòng)，這些活動(dòng)極大地豐富了我園的科技教育內(nèi)容?？傊覉@豐富的、可操作的、可探究的和動(dòng)態(tài)發(fā)展的科技教育環(huán)境，有效地引發(fā)了孩子與環(huán)境材料間、孩子與同伴間、孩子與教師家長(zhǎng)間的互動(dòng)，成為孩子交流的紐帶，表達(dá)與分享的平臺(tái)。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！痹谂c環(huán)境、材料交互作用的過(guò)程中，孩子們逐步獲得了認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲哪芰?，掌握了通過(guò)探究解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)了怎樣思考、表達(dá)和主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了探究過(guò)程的樂(lè)趣與艱辛，培養(yǎng)了正確對(duì)待科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。微波技術(shù)新進(jìn)展毫米波系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)毫米波的特點(diǎn)毫米波有三個(gè)基本特點(diǎn):波長(zhǎng)極短(頻率極高)帶寬很寬在空間傳播與大氣環(huán)境關(guān)系密切“大氣窗口”:35、94、140和20GH四個(gè)頻段上衰減較小大氣吸收頻帶:60,120,183GHz頻段上衰減最大平面高度13000海拔高度頻帶極寬通常選用大氣吸收以外的“窗口”波長(zhǎng)(mm):8.63.2214頻率(GH):3594140220帶寬(GHz):16232670可見(jiàn),毫米波頻譜資源十分豐富,可用于“信息高速公路”。豐富的頻帶資源提供了抗干擾、抗截獲的另一有效途徑—寬帶擴(kuò)頻技術(shù)N毫米波信號(hào)受降雨衰減較大—缺點(diǎn)8mm和3mm窗口頻段的大氣和傳播效應(yīng)對(duì)比單程損耗(dB/km)參數(shù)35GHz94GHz晴朗大氣衰減0.120.4025細(xì)雨)雨衰減(mm/h)10(小雨0.950(中雨)3.0160大雨)4.07,4雨云35.04云衰減千云0503.780.01傅薄霧)0.035霧衰減gm)0:0厚霧)