培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略 提高自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力

/培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略提高自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力◆您現(xiàn)在正在閱讀的培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略提高自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略提高自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力新課程理念認為：教育必須以學(xué)生的開展為本。為此,我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)相對的是“被動學(xué)習(xí)〞、“機械學(xué)習(xí)〞和“他主學(xué)習(xí)〞。有西方學(xué)者認為：當(dāng)學(xué)生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學(xué)習(xí)就是自主的。1989年,齊默爾曼給自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)下的定義就是：學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程。為此,我們適時提出“在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力〞,目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程,提升學(xué)習(xí)活動的主觀能動性,從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進學(xué)生的終身開展。研究者發(fā)現(xiàn)：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者能主動去獲得知識和技能,而不是依賴教師、家長或其它教育機構(gòu)；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與學(xué)生成就的上下有密切的聯(lián)系,高成就組學(xué)生在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的運用、策略運用的頻率以及堅持性上都顯著高于低成就組學(xué)生。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者為到達學(xué)習(xí)目標,依據(jù)自我效能感靈活運用某些特殊的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。學(xué)生能夠積極鼓勵自己選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí),其核心是“自我〞。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是偏向于非智力因素的心理調(diào)適,只有充分調(diào)動學(xué)生認知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與,才能有效地促進學(xué)生主動探索與開展。在新課程理念和國內(nèi)外學(xué)者的研究理論指引下,我們就“如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力〞進行了有益的實踐和探索,并收獲了點滴的心得感悟?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、引導(dǎo)培養(yǎng)“五心〞,實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心態(tài)。古人云：淡泊以明志,寧靜以致遠。小學(xué)生較難克服的第一大毛病就是走神和好動。有些孩子尤如能靈魂出竅的孫悟空,人在教室,心思早在九霄云外了！為此我特別強調(diào)課前1分鐘的靜息和課堂參與的專注,并進行比賽：看誰能有較強的自控力,由課間的“動假設(shè)狡兔〞一下子切換到“靜假設(shè)止水〞和“專心致志〞。這種心理調(diào)節(jié)的要求,對于促進學(xué)生成為自主獨立的學(xué)習(xí)者,是相當(dāng)重要的。學(xué)生的另一個通病就是寫作業(yè)或考試時,常常是一看就會,一寫就錯。這種粗心急躁的壞毛病令很多老師和家長頭痛不已。紀伯倫在?先知?中說：如果他真是聰明的老師,他不會邀請你進入他的智慧之屋,而應(yīng)該引導(dǎo)你走到進入你自己心靈的門檻。為了幫助學(xué)生改掉粗心急躁的毛病,我在教學(xué)過程中堅持指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)五種心態(tài),即企圖心、靜心、細心、耐心和慧心。企圖心——相信并要求自己取得好的學(xué)習(xí)成績；靜心—排除雜念,進入寧靜忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)；細心——認真審題,精細敏銳,明察秋毫；耐心——耐住性子,堅持到底；慧心——積極樂觀、機智靈活地面對遇到的各種困難。培養(yǎng)這種控心術(shù),實際就是培養(yǎng)學(xué)生的情感智商——自我管理情緒的能力。英國?泰晤士報?說：情商是開啟心智的鑰匙,激發(fā)潛能的要訣,它像一面魔鏡,令你時刻反省自己、調(diào)整自己、鼓勵自己,是你人生獲得成功的力量源泉。通過一學(xué)期的共同努力,孩子們的情商有了很大進步,自我調(diào)節(jié)心態(tài)的意識和能力有所增強,所以各科考試成績在年級里遙遙領(lǐng)先,在德、智、體、美等方面有了長足的開展！二、引導(dǎo)實施全感參與,實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。為了很好地解決小學(xué)生活潑好動與數(shù)學(xué)枯燥乏味之間的矛盾,解決小學(xué)生以具體形象思維為主與數(shù)學(xué)知識抽象概括性之間的矛盾,解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感性積累與理性飛躍之間的矛盾,我們提出了“全感參與〞的學(xué)習(xí)方式。所謂“全感參與〞,是指通過教者科學(xué)、創(chuàng)新的學(xué)法設(shè)計,調(diào)動學(xué)生身體上的全部感官同時最大限度地參與學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在充分經(jīng)歷、感受、體驗、感知的根底上,借助豐厚的感性認識和和鮮活的生活經(jīng)驗在感悟中學(xué)習(xí),借助表象和語言學(xué)會初步的數(shù)學(xué)思考,掌握根本的解題策略,更好地開展學(xué)生的形象思維能力、直覺思維能力和初步的抽象思維能力,實現(xiàn)行與思的和諧共振和左右腦的平衡開展,加速數(shù)學(xué)根底知識和根本技能的理解與掌握。新課標指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與。全感參與的目的就是讓學(xué)生在全感齊動中實現(xiàn)在活動中充分地體驗和感悟。要讓學(xué)生做到全感齊動其實很簡單,我常常讓學(xué)生以說為中心,通過邊操作邊說〔實驗〕、邊比劃邊說〔概念〕、邊書空邊說〔計算〕、邊畫批邊說、邊看邊說〔應(yīng)用題〕等形式,使學(xué)生借助全感齊動、表象強化和語言表達,有效開展觀察、操作、傾聽、表述、想像、思考、聯(lián)想、分析、比照、綜合、推理、抽象、概括等數(shù)學(xué)活動,從而借助外部感官的同步活動〔眼看、耳聽、口說、身動等〕高效地促進學(xué)生內(nèi)部思維活動的展開,使學(xué)生由動作思維過渡到表象思維再到抽象思維,從而更好地促進新知的內(nèi)化建構(gòu),學(xué)會理性的數(shù)學(xué)思維,習(xí)得數(shù)學(xué)思想方法,提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)?？傊?“全感參與〞就是要實施自主探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動中學(xué),在“做數(shù)學(xué)〞中學(xué),讓學(xué)生在“動全身動全腦促思維〞的參與過程中實現(xiàn)“行與思〞的高度和諧！三、引導(dǎo)有效展示思路,實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)思維。數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考,促進學(xué)生思維的開展。為此,在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由“具體——抽象——具體〞的數(shù)學(xué)化過程中,要逐步地教給學(xué)生分析、綜合、比擬、抽象、概括等根本的思維方法；在解決具體問題的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生具體展示思維的起點、方向、軌跡、程序等,讓學(xué)生學(xué)會有理、有序地思考問題,使學(xué)生在思維外顯的過程中更好地診斷、修正錯誤的思路,穩(wěn)固、強化正確的思維流程,在多種解題思路的交流過程中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的碰撞和解題思路的優(yōu)化提升。如解答蘇教版二下的倍數(shù)應(yīng)用題：一只小船坐2人,一只大船坐的人數(shù)是小船的4倍,一只大船坐多少人？我要求學(xué)生通過畫批、說思路、列式算等步驟展示解題過程：畫批：一只大船坐的人數(shù)是小船的4倍思路：小船坐的2人看作1份,大船坐的有4個2人這樣的4份,是4個2人,所以是4×2=8〔人〕。通過以上過程,學(xué)生不僅學(xué)會了如何思考,還在展示思路的過程中進一步加深了對倍數(shù)問題的數(shù)量結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系的認識,掌握了畫、說、算等解題策略和思維策略,使無形、內(nèi)隱的思維過程有形地外顯出來,從而利于學(xué)生對自身思維過程進行確認、監(jiān)控、調(diào)節(jié),提高思維能力和思維品質(zhì)?？梢姡合胨悸贰⒄f思路、寫思路是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和過程。四、引導(dǎo)及時訂正作業(yè),實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)反省。訂正作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成局部,是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反應(yīng)的重要途徑。研究說明,來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反應(yīng)信息,不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式的改良具有調(diào)節(jié)功能,而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有刺激作用。引導(dǎo)學(xué)生及時而有效地訂正和反思,對強化教學(xué)效果,進一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)改革具有重要意義,對培養(yǎng)學(xué)生的反省意識和反思調(diào)節(jié)能力有巨大的促進作用。所以在小學(xué)低段要著力培養(yǎng)學(xué)生及時高效訂正作業(yè)的良好習(xí)慣。為了提高訂正作業(yè)的速度、質(zhì)量和自覺性,我們進行了兩方面的引導(dǎo)：1、構(gòu)建作業(yè)訂正監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。教師先讓全班4個大組分別民主選出一名數(shù)學(xué)課代表,每名課代表負責(zé)監(jiān)督2個小組正組長的作業(yè)管理工作；讓每小組民主選出2名管理能力強的正副組長,每位組長負責(zé)催促本組3—4名組員及時訂正作業(yè)。作業(yè)批改時,教者依次將每小組出錯學(xué)生的學(xué)號記錄在工作簿上,作業(yè)發(fā)下后,教者及時將每小組出錯學(xué)生的學(xué)號公布在黑板上。看到黑板上的學(xué)號,自覺的學(xué)生會主動訂正好作業(yè)送給相應(yīng)組長檢查；對拖延不訂正的學(xué)生,那么由課代表——組長——組員的分級管理進行層層催促；哪一組全都訂正好了,組長就擦去黑板上組員的學(xué)號,同時換上一顆星以示獎勵。每天午休結(jié)束之后,組長必須將本組所有的訂正作業(yè)收齊交課代表,再由課代表交老師復(fù)查訂正情況。放學(xué)之前,教師要對當(dāng)天的作業(yè)訂正情況進行及時的點評,給工作負責(zé)的課代表和組長加星,給認真訂正作業(yè)的組員送去掌聲,對存在的問題進行及時的批評和指正。2、明確作業(yè)訂正的操作策略。首先是查錯策略：一查到底,查出“病〞根,明確究竟是思路錯,還是計算錯,抑或是數(shù)字抄錯或漏寫,等等。其次是糾錯策略：計算錯的重算2遍,思路錯的訂正后舉1例。最后是求助策略：不能獨立完成訂正的,可以請周圍的小老師幫助,一定要弄懂解題思路,堅決不抄襲結(jié)果！通過以上2點的正確引導(dǎo),學(xué)生不僅養(yǎng)成了自覺訂正的好習(xí)慣,還大大增強了反思錯誤的意識和能力,使學(xué)習(xí)錯誤真正成為學(xué)生進步和成長的階梯和契機！五、引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成局部,其效果好壞直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。預(yù)習(xí)是學(xué)生在聽老師講授之前,預(yù)先了解一下學(xué)習(xí)內(nèi)容,它是學(xué)習(xí)過程不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)大體可以分為三種,一是在新學(xué)期開始之前,通讀教科書,粗略地了解新學(xué)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；二是粗讀一章,了解本章的大概內(nèi)容,找出重點難點；三是細讀一課〔或一節(jié)〕,找出已懂、不懂和似懂非懂的地方。通常講的預(yù)習(xí),是指第三種。預(yù)習(xí)的作用在于：調(diào)動學(xué)習(xí)新知識的積極性,為掌握新知識作好知識和心理方面的準備；熟悉一下老師要講的內(nèi)容,找出疑點和難點,帶著問題聽課,使聽課更具針對性。學(xué)習(xí)知識要及時復(fù)習(xí)穩(wěn)固,是由學(xué)生學(xué)習(xí)的特點決定的。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主,這些知識是前人實踐經(jīng)驗的提煉,由于課堂學(xué)習(xí)時間短,內(nèi)容多,需要及時不斷地復(fù)習(xí)穩(wěn)固,否那么,便會一邊學(xué),一邊忘。聽課之后及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識,好比吃飯要消化一樣,是消化吸收知識的重要環(huán)節(jié)。這種復(fù)習(xí)可以把聽課時理解不清的內(nèi)容弄明白,對已經(jīng)聽懂的知識加深印象,搞清新舊知識的邏輯聯(lián)系,以便融會貫穿,把學(xué)過的知識真正變成頭腦中的財富。為此,我們從低年級開始就有意識地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣,并要求不動筆墨不讀書：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中將自認為重要的畫出來,自己不懂的地方打上問號；課堂上,教師指導(dǎo)學(xué)生將每節(jié)課的重難點打上五角星；做家作前,要將當(dāng)天所學(xué)的重難點先復(fù)習(xí)一遍；數(shù)學(xué)晨讀時,數(shù)學(xué)課代表要帶著大家將打星號的重難點內(nèi)容在朗讀中進行溫習(xí),到達溫故而知新的效果！實踐證明：引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),對提高學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣以及學(xué)會自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程等,有著積極的意義和巨大作用。六、引導(dǎo)開展多元評價,實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動力。?數(shù)學(xué)課程標準?提出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改良教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。〞多元評價具體包括評價主體多元、評價內(nèi)容多元、評價價值多元、評價方法多元。開放的課堂教學(xué)評價的主體應(yīng)該是多元的,要倡導(dǎo)教師評價、學(xué)生互評、自我評價相結(jié)合的評價方式,而且要以學(xué)生互評、自評為主。近年來認知心理學(xué)對“元認知〞的研究說明：自我評價是元認知的主要組成局部,它對學(xué)生的智力與非智力因素的開展都起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生能否客觀地評價自己的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)態(tài)度,認真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法,檢查學(xué)習(xí)活動進行的質(zhì)量與效果,直接影響著學(xué)生進一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？梢?追求評價主體多元,目的是突出學(xué)生在評價中的主體地位,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者,而不是被動者。開放的教學(xué)過程中,評價的內(nèi)容是多元的,不僅包括知識與技能,還包括數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等等。例如,學(xué)生參與開放學(xué)習(xí)活動的態(tài)度,在開放學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗,學(xué)習(xí)和探究的方法、技能的掌握,學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的開展,以及學(xué)習(xí)結(jié)果等等。評價價值多元是指對思維價值的多元評價,封閉的課堂教學(xué)經(jīng)常采用二值判斷,即只在“對〞與“錯〞上評價。這樣容易打亂學(xué)生的思維和削弱思維活動,甚至打擊學(xué)習(xí)積極性。開放的課堂教學(xué)要善于根據(jù)學(xué)生的思維實際情況作出多元評價。即不僅指出“對〞與“錯〞,還要指出“好〞與“壞〞、“繁〞與“簡〞、“難〞與“易〞、是否有創(chuàng)新精神等等。同時還要十分注意評價的“相對性〞,有些解法雖然繁,但有利于啟發(fā)后期思維；有的想法雖有錯誤,但給其他同學(xué)以警示。只有多元評價,善于發(fā)現(xiàn)和肯定思維的亮點,才能起到積極的作用。封閉的課堂教學(xué)評價重結(jié)果、輕過程,重共性、輕個性,多求全責(zé)備、少激發(fā)鼓勵。這種傳統(tǒng)的機械劃一的評價方法,是急功近利的表現(xiàn),對充分調(diào)動每個學(xué)生的潛能,激發(fā)學(xué)生的求知識欲和創(chuàng)造性是極其有害的。所以要實現(xiàn)評價方法多元,做到既關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過程,既關(guān)注共性也關(guān)注個性。通過以上四方面的多元評價,使得每個學(xué)生都成為“成功者〞,獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動力,從而“促進學(xué)生在原有水平上的開展〞！七、引導(dǎo)進行合作學(xué)習(xí),實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)交往。合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)不僅能很好地將學(xué)生間的差異生成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,還能讓在學(xué)生在相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解中學(xué)會與他人交往和共事,在交往中生成互動和互惠的和諧人際關(guān)系,在交往中實現(xiàn)心態(tài)的開放、主體性的顯現(xiàn)、個性的張揚和創(chuàng)造性的解放。如蘇教版三上第一單元第9頁第13條的租船問題是一個條件多、思路復(fù)雜、答案開放、具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)難題：42人去公園乘船,每條大船坐4人,每條小船坐3人,每條大船租金6元,每條小船租金5元,寫出租船方案。在組織學(xué)生認真讀懂圖文中的信息后,我積極鼓勵道：這一題有些復(fù)雜,下面請小朋友充分發(fā)揮團隊合作精神,在4人小組內(nèi)討論一下具體的租船方案,看哪組最能干！學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被一下子調(diào)動起來了,每個小組都不甘落后地展開了熱烈的討論。小組合作8分鐘后,每個小組的租船方案都已形成。交流后發(fā)現(xiàn)：有5個小組想到了全部租小船的方案：42÷3=14〔條〕14×5=70〔元〕；有5個小組想到了全部租大船的方案：42÷4=10〔條〕……2(人),10+1=11〔條〕,11×6=66〔元〕；有2個小組想到了租10條大船和1條小船：42÷4=10〔條〕……2(人),10×6+1×5=65〔元〕；有1組想到了租9條大船和2條小船：42=9×4+2×3,9×6+2×5=64〔元〕。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)讓我驚喜不已！驚的是：解答這樣的難題,對學(xué)生來說可是大姑娘上轎——頭一回,能有如此的收獲,實在出乎我的意料；喜的是：學(xué)生的創(chuàng)造潛能在小組合作中被極大地激發(fā)出來,師生們在交流互動中強