A1技術支持的學情分析小學數(shù)學學情分析方案

10/11方案〔一〕教材分析“公頃”和“平方千米”是測量土地面積的常用單位，在社會生活中被廣泛承受。但對于學生來說，在生活中直接接觸到的時機并不多。為了妥當解決這一沖突，教材特別留意了選取學生較為生疏或標志性的場景作為學習素材。例如，在“公頃”的生疏中選擇了“鳥巢”的占地面積，在“平方千米”的生疏時，選擇了天安門廣場的面積；練習中，則有故宮、頤和園、教室以及局部省、自治區(qū)的面積等材料，以幫助學生將土地面積單位的學習與日常生活建立聯(lián)系?！捕硨W習過程的設計對五年級學生來說，平方千米是個生疏的面積單位。為了更有利于學生生疏這個面積單位，教材除在例題材料的生活化選擇之外，還在兩個方面強調了學習者閱歷的喚起與應用，突出了閱歷的鏈接價值。10001閱歷，為的面積單位學習效勞，表達了教材編寫的連續(xù)性與連接性。二是在學習行為的設計上，除了引導學生用觀看、想象等方式學習之外，提出了很多通過實踐活動進展體驗的要求，有意識引導學生積存起豐富的實踐閱歷?！踩辰虒W重難點從本節(jié)內容的目標定位來看，引導學生建立起1幫助學生建立起相應面積單位的表象。教學內容為：生疏平方千米。教材是以學生生疏的我國領土面積引出“平方千米”，強化“平方千米”是一個比“公頃”更大的土地面積單位，一般用于計量較大的土地面積。接下來，為了幫助學生更好地建立“1平方千米”的表象，教材的編排呈現(xiàn)了三種方式：一是語言描述，以正方形表征1平方千米，即：“邊長是1千米的正方形的面積是1由于學生已經(jīng)受了探究“公頃”和“平方米”之間關系的過程，此處可以放手讓學生調動已有閱歷進展自主探究，不過由于學生還沒有1000×1000的運算閱歷教師可以適時賜予相應的幫助，也可以通過使用計算器解決運算中的困難。三是以天安門廣場和“鳥巢”等直觀場景描述 1平方千米。前兩種方式側重引導學生從數(shù)理層面上理解平方千米及其與公頃和平方米之間的關系。第三種方式則需結合更多的實例，幫助學生體會它們之間的關系，積存豐富的直接經(jīng)驗，從而更好地建立1學情分析報告公頃”和“平方千米”是測量土地面積的常用單位，在社會生活中被廣泛承受。學生在學習“公頃”和“平方千米”這兩個常用的土地面積單位之前，已經(jīng)在三年級下冊有了面積及常用面積單位“平方米、平方分米、平方厘米”等的生疏根底，在圖形面積的生疏方法和直觀表象建立上已積存了豐富的根本活動閱歷。本單元內容是在進一步穩(wěn)固面積生疏的根底上，完善面積單位體系，幫助學生建立土地面積單位“公頃”和“平方千米”的概念，為學生解決生活中關于土地面積的實際問題供給支持。〔一〕教材分析“公頃”和“平方千米”是測量土地面積的常用單位，在社會生活中被廣泛承受。但對于學生來說，在生活中直接接觸到的時機并不多。為了妥當解決這一沖突，教材特別留意了選取學生較為生疏或標志性的場景作為學習素材。例如，在“公頃”的生疏中選擇了“鳥巢”的占地面積，在“平方千米”的生疏時，選擇了天安門廣場的面積；練習中，則有故宮、頤和園、教室以及局部省、自治區(qū)的面積等材料，以幫助學生將土地面積單位的學習與日常生活建立聯(lián)系。〔二〕學習過程的設計對五年級學生來說，平方千米是個生疏的面積單位。為了更有利于學生生疏這個面積單位，教材除在例題材料的生活化選擇之外，還在兩個方面強調了學習者閱歷的喚起與應用，突出了閱歷的鏈接價值。10001閱歷，為的面積單位學習效勞，表達了教材編寫的連續(xù)性與連接性。二是在學習行為的設計上，除了引導學生用觀看、想象等方式學習之外，提出了很多通過實踐活動進展體驗的要求，有意識引導學生積存起豐富的實踐閱歷?！踩辰虒W重難點從本節(jié)內容的目標定位來看，引導學生建立起1幫助學生建立起相應面積單位的表象。教學內容為：生疏平方千米。教材是以學生生疏的我國領土面積引出“平方千米”，強化“平方千米”是一個比“公頃”更大的土地面積單位，一般用于計量較大的土地面積。接下來，為了幫助學生更好地建立“1平方千米”的表象，教材的編排呈現(xiàn)了三種方式：一是語言描述，以正方形表征1平方千米，即：“邊長是1千米的正方形的面積是1由于學生已經(jīng)受了探究“公頃”和“平方米”之間關系的過程，此處可以放手讓學生調動已有閱歷進展自主探究，不1000×1000相應的幫助，也可以通過使用計算器解決運算中的困難。三是以天安門廣場和“鳥巢”等直觀場景描述1平方千米。前兩種方式側重引導學生從數(shù)理層面上理解平方千米及其與公頃和平方米之間的關系。第三種方式則需結合更多的實例，幫助學生體會它們之間的關系，積存豐富的直接閱歷，從而更好地建立1技術支持的學情分析方案經(jīng)過一段時間的接觸，總的說來，數(shù)學成績較為平衡。有較好的學習習慣，有較有成效的學習方法；能較好地完成學習任務。但缺乏的地方就是有局部同學不太愛舉手發(fā)言，另外學習方法不當，或者學習習慣較差，上課也沒有準時跟著教師的思維來，致使學習效率不高。造成作業(yè)不準時上交的現(xiàn)象，積年累月，從而導致學習根底薄弱。1、局部學生的上進心不強，沒有學習的主動性，學生把學習作為一種負擔，有一種想要放棄但父母與教師盯著又不敢放手的狀態(tài)。只要教師與父母一松，他們就不想學。而因此，很難形成一種良好的學習風氣。２、作業(yè)質量不高。作業(yè)是訓練學習學問與技能的有力武器。相當于戰(zhàn)士苦練殺敵技術樣，假設不好好練習，在戰(zhàn)場上就會被敵人殺死。所以，作業(yè)質量的好壞直接影響到了學習的成績。很重要的問題就在這兒。有的同學在家就依靠家長，在學校就依靠同學，缺乏自己獨立思考的過程，離了依靠自己就不會從何思考。還有同學則是養(yǎng)成了哪種好作業(yè)拖拉的習慣，不能按時完成作業(yè)。3、還有一局部學生由于是由于家庭的緣由，有單親家庭的，有父母在外打工而無法管的，不能輔導他們的作業(yè)，也有管不住的；也有一局部家長的不重視，從不過問孩子的4、學生分析問題的力氣不強。學生缺乏理解問題、分析問題的力氣，不會分析他們之間的數(shù)量關系；甚至不明白自己求的是什么。5其次，對概念的理解不深，沒有真正理解概念的意思；計算力氣有也待提高?！惨弧痴n標分析培育創(chuàng)力氣，是我們教育教學的一個重要目標。我們通過指導學生分析數(shù)據(jù)，繪制圖表產(chǎn)生的信息，以激發(fā)學〔二〕教材分析本課教學內容是基于學生對數(shù)據(jù)計算、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選等學問技能理解和把握而設置的，進一步提升學生駕馭運用數(shù)據(jù)處理軟件的力氣水平，豐富學生的信息視野，激發(fā)創(chuàng)力氣和審美力氣?！踩硨W生分析學生已認知數(shù)據(jù)處理的重要概念，根本把握了數(shù)據(jù)計算、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選等學問技能。學生對于數(shù)據(jù)處理操作技能還不夠嫻熟，對于要求精學生正處在活潑的青春期，需要得到求知欲的滿足，需要得到師長的賞識，得到幸福的存在感和價值感，得到成長的歡快?！菜摹辰虒W目標學習并把握電子表格圖表的制作，進一步提升駕馭運用數(shù)據(jù)處理軟件的力氣水平；大膽嘗試修飾圖表的操作，激發(fā)審美創(chuàng)情趣。教學重點與難點電子表格的制作是重點，制作美觀得體的圖表是難點。〔五〕教學策略承受任務驅動法和教師示范及個別指導法?！擦辰虒W用具課件、電子教室教學軟件等。《大禹治水》學情分析一、教材分析《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事，表達的是古5這節(jié)課介紹的是第一課時的內容。課文有一些語句含義深刻，具有啟發(fā)性，給學生供給了多維的思考感悟空間。依據(jù)本單元訓練重點，本課具體要求及學生的認知水平，我將教學目標制定如下:初讀課文，利用學過的方法獨立自主的識字，讀準字音，培育學生獨立識字的力氣。讀通課文，了解課文內容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。教學重點、難點:識字方面:把握158濫”等詞的意思。內容方面:抓住“漂移、沖垮”等詞語感悟洪水泛濫的3、由于本課特點需要學生生疏的字詞較多，我將本節(jié)課的重點確定為識字。二、學情分析二年級學生具有天真活潑、奇異好問、好仿照易感染的心理特點，簡潔被直觀形象、穎活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設的情境中獲得體驗，到達情感共鳴、因此在教學中，我依據(jù)學生的身心特點設計情境，設計玩耍，分散識字難點，讓學生在一堂課中能始終學得輕松，學得快活。三、教法與學法依據(jù)全面提高學生的語文素養(yǎng)這一根本理念，結合本課教學目標及學情，我實行以下教學方法:.1、玩耍識字法:識字與寫字是低年級學生學習的重點與難點，而集中識字對學生而言比較枯燥，為此我在教學中留意運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的識字玩耍，讓學生感受“玩中學”的樂趣，在玩玩耍中識字，這樣學生易于承受，能更好的感受成功的喜悅。在對待學生的學習上，我以學生的“學”為教學的動身點，讓學生放開手腳，樂觀參與，大膽求索。本課我指導學生用如下方法進展學習:1、朗讀感悟法:《課標》指出小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。一、學生學習困惑單位“1”是什么?如何確定單位“1”?孩子們在三年級初步生疏分數(shù)時,單位“1”表示的都是一個物體,而在四年級再次生疏分數(shù)時,覺察單位“I”除了可以表示一個物體,還可以表示一個整體〔一些物體。為什么同樣大小或者同樣長1,還可以是二分之一，還可以是四分之一？二、學測量表動身點：分數(shù)意義的理解——分數(shù)首先是一個與整數(shù)、歷了把一個物體或圖形平均分后產(chǎn)生分數(shù)的過程。在學生已有的認知中,分數(shù)表示的是“一個物體或整體”的幾分之幾,所以單位“1”在學生初步生疏分數(shù)時是隱性的。面對一個分數(shù),學生更關注平均分成幾份”而很少關注這個分數(shù)表示誰的幾分之幾。對此,設計以下測量表結合生活說說已經(jīng)知道的有關分數(shù)的學問？〔目的是激活學生的原有認知,從而了解學生對于分數(shù)〕9后,再讓學生將所圈圓的涂上顏色?；顒咏Y果說明:不同層次的學生對于分數(shù)意義的理解深1,有的孩子能在4的倍數(shù)個圓中找到,有的孩子真正理解了分數(shù)平均分的本質,只要能分成相等的四份,就確定能找到1份作為整體的四