教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的新動向課件

第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的新動向第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的新動向第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的新發(fā)展BlendingLearning與主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計活動設(shè)計理論混沌理論與教學(xué)設(shè)計關(guān)系論教學(xué)設(shè)計宏觀教學(xué)設(shè)計論有待進(jìn)一步深入研究理論和應(yīng)用均有較多研究腦神經(jīng)科學(xué)的研究破解了智力起源與意識本質(zhì)?，F(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果，比如:腦的兩半球在功能上分工協(xié)作、腦功能發(fā)展存在關(guān)鍵期、腦功能發(fā)展受環(huán)境影響、腦具有多元智能結(jié)構(gòu)等，對如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的啟示。認(rèn)知科學(xué)的研究發(fā)展了不同的學(xué)習(xí)觀，形成了對學(xué)習(xí)本質(zhì)、知識屬性的不同看法。近年來，其研究成果如：情境認(rèn)知理論、認(rèn)知彈性理論、認(rèn)知負(fù)荷理論等，對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生積極指導(dǎo)意義，為教學(xué)模式的發(fā)展提供了心理學(xué)依據(jù)。1、學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展2、系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展20世紀(jì)70年代以來，系統(tǒng)科學(xué)的基本內(nèi)容由原來的“老三論”，發(fā)展為以耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)和超循環(huán)理論為代表的“新三論”。

“新三論”的系統(tǒng)方法特征，除了整體性、動態(tài)性、層次性和最優(yōu)化以外，還增加了系統(tǒng)“自組織”有關(guān)的新特征：

開放性非線性協(xié)同性漲落性“新三論”的引入對教學(xué)設(shè)計的理論與應(yīng)用研究產(chǎn)生了促進(jìn)作用。系統(tǒng)科學(xué)的其他理論，如復(fù)雜系統(tǒng)理論與整體系統(tǒng)理論也對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生了很大影響。以云計算為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使我們對設(shè)備與資源支撐的觀念逐漸逝去。移動技術(shù)的發(fā)展將互聯(lián)網(wǎng)的資源裝入了我們的口袋。視覺化工具的發(fā)展使信息呈現(xiàn)更深入事物的本質(zhì)。游戲技術(shù)與策略的應(yīng)用使參與者始終處于交互體驗的中心。Web2.0以及社會網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的進(jìn)步，使虛擬世界的協(xié)作成為潮流。3、新興技術(shù)的應(yīng)用4、學(xué)習(xí)方式的變革

UbiquitousLearning，可譯為泛在學(xué)習(xí)、無所不在的學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)。從廣義上講，指學(xué)習(xí)的發(fā)生無處不在，學(xué)習(xí)需求無所不在，學(xué)習(xí)資源無所不在，學(xué)習(xí)者隨時隨地都可利用終端設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)連接開展學(xué)習(xí)活動。

UbiquitousLearning從E-Learning到U-Learning第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用研究的新趨勢

一、教學(xué)設(shè)計自動化何為教學(xué)設(shè)計自動化工具？常見的教學(xué)設(shè)計自動化工具有哪些？它們分別有些什么樣的作用？思考：有了教學(xué)設(shè)計自動化工具是否意味著教師不再需要專業(yè)技能？不再需要專門的教學(xué)設(shè)計人員？第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的新動向第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用研究的新趨勢

二、從教學(xué)設(shè)計到績效技術(shù)第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的新動向核心：均為系統(tǒng)設(shè)計的思想教學(xué)設(shè)計：科學(xué)的組織教學(xué)績效技術(shù)：更為關(guān)心績效，解決企業(yè)或商務(wù)中的問題，而不是員工如何學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計從學(xué)校走向企業(yè)1.績效改進(jìn)概念：績效是由需要一定代價的行動而導(dǎo)致的有價值的成效。降低行為(活動)的代價，顯著增加有價值的成效。托馬斯·吉爾伯特（ThomasF.Gilbert,1996）提供了一個關(guān)于“有價值的”績效的公式：Pw=Av/Bc即績效等于有價值的成效與行為代價的比率。實施和改變管理評價評估系統(tǒng)、職業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)、文化改變、補償、文件、環(huán)境、工程、健康、信息系統(tǒng)、工作幫助、工作/崗位設(shè)計、領(lǐng)導(dǎo)階層、組織設(shè)計、電子績效支持、重構(gòu)改造、配備員工、監(jiān)督、團(tuán)隊建設(shè)、培訓(xùn)、教育等績效分析原因分析干預(yù)措施選擇和設(shè)計預(yù)期的勞動力績效組織的使命策略和目的勞動力績效的實際狀態(tài)差距缺乏：結(jié)果、激勵或獎賞數(shù)據(jù)、信息或反饋環(huán)境支持、資源或工具個體的能力動機(jī)和期望知識和技能工作、組織環(huán)境和競爭環(huán)境國際績效改進(jìn)協(xié)會的HPT模型

知識管理概念：所謂知識管理就是在具有相似興趣和需要的共同體和/組織內(nèi)部或共同體/組織之間，創(chuàng)造、歸檔，以及共享有價值的信息、專門知識和洞察力，以提高競爭優(yōu)勢。常識未發(fā)現(xiàn)的知識顯性知識隱性知識組織中的4類知識之間的相關(guān)性

顯性知識和組織知識討論、網(wǎng)絡(luò)會議文檔分享·市場觀念戰(zhàn)術(shù)和個人知識商業(yè)應(yīng)用軟件和工具所有者和聯(lián)合企業(yè)的信息培訓(xùn)課程、會議或其他匯總的信息數(shù)據(jù)庫

知識匯總支持組織的商業(yè)和技術(shù)信息的集合搜索個人化用戶界面導(dǎo)航系統(tǒng)培訓(xùn)績效支持，幫助存取可通向全部信息和合作資源的一個單獨的、易用的、通用的途徑合作伙伴間分享戰(zhàn)術(shù)性知識、洞見和經(jīng)驗共同體成員討論組溝通與合作工具專家資源個人文檔實用的企業(yè)情報常識內(nèi)容管理文檔管理搜索新知識觀念洞見公司內(nèi)共享的最佳實踐知識管理的設(shè)計-知識管理的構(gòu)成：知識匯總、合作和存取

電子績效支持系統(tǒng)概念：Raybould(1995)把電子績效支持系統(tǒng)界定為：提供對信息、建議、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、工具的綜合訪問的一個電子系統(tǒng)，幫助員工在很少有人直接支持的情況下完成任務(wù)。興起背景閱讀第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用研究的新趨勢

三、學(xué)科教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計理論向各個學(xué)科深入發(fā)展四、信息化教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程有效整合的設(shè)計第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的新動向教學(xué)設(shè)計前沿?zé)狳c國外教學(xué)設(shè)計國內(nèi)教學(xué)設(shè)計理論研究的發(fā)展面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計——4C/ID社會文化視角中的教學(xué)設(shè)計——CBM應(yīng)用研究的發(fā)展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計——MOOC泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中策略設(shè)計——好奇、興趣、參與從學(xué)習(xí)效能到設(shè)計效能——協(xié)同工作國外教學(xué)設(shè)計面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計——4C/IDFourComponentTrainandInstructionalDesignModel，簡稱為4C/ID

model，由JeroenJ.G.vanMerri?nboer教授與他的團(tuán)隊提出。目前，該模式已經(jīng)被國際培訓(xùn)與教育技術(shù)界公認(rèn)為是最有競爭力的教學(xué)設(shè)計理論之一，對改進(jìn)教學(xué)效能，聚焦復(fù)雜學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移等均有重要的現(xiàn)實價值。LearningtasksSupportiveinformationJust-in-timeinformationPart-taskpractice4C/IDmodel面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計——4C/IDStep1:設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)Step2:安排任務(wù)序列等級Step3:設(shè)計績效目標(biāo)Step4:設(shè)計支持信息Step5:分析認(rèn)知策略Step6:分析思維模式Step7:設(shè)計程序信息Step8:分析認(rèn)知規(guī)則Step9:分析必備知識Step10:設(shè)計部分任務(wù)練習(xí).TenStepstoComplexLearning:ASystematicApproachtoFour-ComponentInstructionalDesignJeroenJ.G.vanMerrienboer/PaulA.Kirschner2007-04-12社會文化視角中的教學(xué)設(shè)計——CBMTheCultureBasedModel:ConstructingaModelofCulture(EducationalTechnology&Society,2009)文化研究為教學(xué)設(shè)計提供了一種新的理解知識的思維方式,它將研究重點從學(xué)習(xí)者績效轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的關(guān)注、價值、意愿和感知上,從抽象的、客觀化的目標(biāo)對象轉(zhuǎn)到了真實情境中的現(xiàn)實人身上。InquiryDevelopmentTeamAssessmentsLearnersBrainstormingElementsTrainingPatriciaA.Young提出了基于文化的教學(xué)設(shè)計框架，包括8個維度，70個影響因素泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計——MOOCEmotivevocabularyinMOOCs:Context&ParticipantRetention（EuropeanJournalofOpen,DistanceandE-Learning2012）MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。它是基于聯(lián)接理論的一種主題學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)資源。它以學(xué)習(xí)者、社交網(wǎng)站和移動學(xué)習(xí)為核心，由一群愿意分享與深化自我知識的學(xué)習(xí)者組成的，通常還是需要一到數(shù)位專家的帶領(lǐng)，在一定的期間內(nèi)，透過各種web2.0與移動學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行對特定主題的學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計——MOOC泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中策略設(shè)計——好奇、興趣、參與Curiosity,interestandengagementintechnology-pervasivelearningenvironments:anewresearchagenda（EducationalTechnologyResearchandDevelopment2011）新興技術(shù)環(huán)境（特別是個性化學(xué)習(xí)環(huán)境）中，好奇、興趣、參與語境分析下的學(xué)習(xí)過程從學(xué)習(xí)效能到設(shè)計效能——協(xié)同工作Projectmanagementininstructionaldesign:ADDIEisnotenough（BritishJournalofEducationalTechnology2010）引入項目管理理論，彌補教學(xué)設(shè)計基本方法與具體實踐項目需求之間的差距。Enhancinginstructionaldesignefficiency:Methodologiesemployedbyinstructionaldesigners（BritishJournalofEducationalTechnology2010）提出提高教學(xué)設(shè)計效能的基本策略框架，提出了包含設(shè)計模型、設(shè)計團(tuán)隊、設(shè)計過程、設(shè)計工具等4個維度、47條基本原則的基本框架以及14種基本技能。DavidH.Jonassen現(xiàn)任職于美國密蘇里-哥倫比亞大學(xué)問題解決研究中心主任近期繼續(xù)著力于復(fù)雜問題解決及相關(guān)認(rèn)知工具研究近作AskSystems:interrogativeaccesstomultiplewaysofthinking提問系統(tǒng)：通過疑問引發(fā)多角度思考Arguingtolearnandlearningtoargue:designjustificationsandguidelines基于辯論的學(xué)習(xí)與學(xué)會辯論InstructionalDesignasDesignProblemSolving:AnIterativeProcess將教學(xué)設(shè)計視為設(shè)計問題的解決：一個迭代的過程CharlesM.Reigeluth現(xiàn)任職于美國印第安納大學(xué)近期致力于探索個別化的、整合性的技術(shù)系統(tǒng)，支持學(xué)習(xí)者中心的教育范式近作Heuristictaskanalysisone-learningcoursedevelopment:aformativeresearchstudy在線課程開發(fā)中的啟發(fā)式任務(wù)分析AnInstructionalTheoryforthePost-IndustrialAge后工業(yè)時代的教學(xué)理論RobertA.Reiser現(xiàn)任職于美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院教育心理與學(xué)習(xí)系統(tǒng)系、教學(xué)系統(tǒng)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人近期致力于復(fù)雜認(rèn)知技能等認(rèn)知心理學(xué)應(yīng)用研究近作Theeffectsofpart-taskandwhole-taskinstructionalapproachesonacquisitionandtransferofacomplexcognitiveskill部分任務(wù)和整體任務(wù)教學(xué)方法對獲得和轉(zhuǎn)移一個復(fù)雜認(rèn)知技能的影響RobertM.Morgan:Akeyfigureinthehistoryofeducationaltechnology

羅伯特?摩根在教育技術(shù)史中的重要地位JeroenJ.G.vanMerri?nboer現(xiàn)任職于荷蘭馬斯特里赫特大學(xué)，終身學(xué)習(xí)研究中心主任近期關(guān)注認(rèn)知負(fù)載理論與復(fù)雜學(xué)習(xí)近作Cognitiveloadtheoryinhealthprofessionaleducation:designprinciplesandstrategies認(rèn)知負(fù)載理論在健康職業(yè)教育中的運用：設(shè)計原則與設(shè)計策略TowardaSynthesisofCognitiveLoadTheory,Four-ComponentInstructionalDesignandSelf-DirectedLearning認(rèn)知負(fù)載理論與四成分教學(xué)設(shè)計模型（4C/ID）在自主導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育中的廣泛應(yīng)用，對我國教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生重大的影響。復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)、后現(xiàn)代主義、混沌理論、關(guān)系學(xué)等領(lǐng)域的研究無論從理論基礎(chǔ)還是方法論角度，都對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生了很大的沖擊。泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等教與學(xué)方式的變革豐富和發(fā)展了教學(xué)設(shè)計的基本框架。績效技術(shù)、知識管理、人工智能等領(lǐng)域的研究，為教學(xué)設(shè)計的方法和應(yīng)用研究開辟了一些嶄新的領(lǐng)域。國內(nèi)教學(xué)設(shè)計移動學(xué)習(xí)游戲化學(xué)習(xí)非正式學(xué)習(xí)電子書包非正式學(xué)習(xí)概念：非正式學(xué)習(xí)是一種自由自在、隨心所欲、不受時空限制的學(xué)習(xí)。它可以發(fā)生在人們喝茶吃飯時、上網(wǎng)聊天時、寄發(fā)短信或郵件時或者上街購物時；也可以發(fā)生在正式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的打盹的時候，或者實驗教學(xué)過程中的突發(fā)奇想的冒險性行為中。非正式學(xué)習(xí)通常發(fā)生在工作情景或生活情境中，人在不受限制的環(huán)境中更容易敞開心扉接受改變。通過非正式學(xué)習(xí)獲得的知識更具有情境化特征，特別適合工作或生活的需要，獲得的信息更類似一種技巧，精巧而實用。非正式學(xué)習(xí)也不需要企業(yè)花專門的時間、請專業(yè)教師來培訓(xùn)，不僅成本較低而且時間節(jié)約。教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢教學(xué)設(shè)計面臨的挑戰(zhàn)（一）教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢越來越注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的研究與應(yīng)用越來越關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展越來越重視信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用越來越重視對績效理念與績效技術(shù)的引入（二）教學(xué)設(shè)計面臨的挑戰(zhàn)層出不窮的新理論的系統(tǒng)性和新模式的可操化性全球化知識背景的跨文化教學(xué)與學(xué)習(xí)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教師角色與學(xué)習(xí)體驗數(shù)字鴻溝，尋找連接傳統(tǒng)教育與未來教育的橋梁Thankyou只有剛強(qiáng)的人，才有神圣的意志，凡是戰(zhàn)斗的人，才能取得勝利。。7月-237月-23Saturday,July29,2023如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。。12:27:1512:27:1512:277/29/202312:27:15PM拼一個春夏秋冬，換一生無怨無悔。。7月-2312:27:15