幼兒園課程的定義課件

幼兒園課程的定義1整理ppt 幼兒園課程的定義1整理ppt對幼兒園課程的質(zhì)疑當(dāng)課程一詞成為學(xué)前教育的專業(yè)術(shù)語時，人們提出質(zhì)疑：課程只適合于中、小學(xué)和大學(xué)，幼兒園也有課程嗎？這反映了人們對于課程的理解不同。如果僅把課程理解為教科書、教材，那么幼兒園確實沒有這種課程。但如果換一種方式，就可以說幼兒園是有課程的。所以，問題的關(guān)鍵在于如何去定義課程。2整理ppt對幼兒園課程的質(zhì)疑當(dāng)課程一詞成為學(xué)前教育的專業(yè)術(shù)語時，人們提一、國內(nèi)幼兒園課程的定義“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國的幼教界普遍使用。1928年5月在南京的全國第一次教育會議上，陶行知提出《審查編輯幼稚園課程與教材案》。1951年，陳鶴琴發(fā)表了《幼稚園的課程》的文章，系統(tǒng)地論述了自己關(guān)于幼兒園課程編制的觀點。在我國“課程”這一概念早已正式運用于幼兒園。3整理ppt一、國內(nèi)幼兒園課程的定義“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已課程由陌生概念向?qū)I(yè)術(shù)語的轉(zhuǎn)變50年代至80年代初期，我國的計劃經(jīng)濟(jì)模式使國家對課程采取中央集中管理的模式：統(tǒng)一決策、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一編制。地方和一般研究人員只需把專家制定的課程計劃（大綱）來付諸實施。由于課程的制定只需少數(shù)人來研究，所以，課程（包括幼兒園課程）的問題就逐漸從人們的視野中消失了。4整理ppt課程由陌生概念向?qū)I(yè)術(shù)語的轉(zhuǎn)變50年代至80年代初期，我國的改革開放以來，計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌使國家管理教育的模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，中央集中和地方分權(quán)相結(jié)合的新型管理模式給了各級教育部門以較大的自主權(quán)，研究者和教師有了不同程度的參與課程決策的權(quán)力和機(jī)會。課程問題又逐漸進(jìn)入人們的意識，“課程”一詞也重新成為一個經(jīng)常使用的專業(yè)術(shù)語。5整理ppt改革開放以來，計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌使國家管理教育的模式發(fā)課程是否適合于幼兒園？關(guān)鍵在于怎樣理解課程，在什么意義上來使用這一概念。如果我們僅把課程理解為按知識的內(nèi)在邏輯分門別類組織起來的學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)，那么它確實不適合幼兒園。然而，我們的幼教先驅(qū)從一開始就不是這樣理解課程和幼兒園課程的。6整理ppt課程是否適合于幼兒園？關(guān)鍵在于怎樣理解課程，在什么意義上來使（一）早期的理解二三十年代，我國的幼教先驅(qū)對課程及幼兒園課程的解釋：1、張雪門的觀點2、張宗麟的觀點3、陳鶴琴的觀點7整理ppt（一）早期的理解二三十年代，我國的幼教先驅(qū)對課程及幼兒園課程1、張雪門的觀點他在《幼兒園的課程》一書中指出：“課程是什么？課程是經(jīng)驗，是人類的經(jīng)驗用最經(jīng)濟(jì)的手段，按有組織的調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子的反應(yīng)和活動。幼兒園的課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備。”他采用了經(jīng)驗活動的觀點。8整理ppt1、張雪門的觀點8整理ppt2、張宗麟的觀點他在自己的文章中也談到：“幼兒園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。”他強調(diào)幼兒園課程是有助于兒童發(fā)展的各種活動的總和。9整理ppt2、張宗麟的觀點9整理ppt3、陳鶴琴的觀點陳鶴琴一再強調(diào)，幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的來源有二：一是與實物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境——為中心組織幼兒園課程。這表明陳鶴琴強調(diào)了兒童的經(jīng)驗、環(huán)境，強調(diào)兒童和環(huán)境的相互作用。10整理ppt3、陳鶴琴的觀點10整理ppt以上幾位幼教先驅(qū)對幼兒園課程的定義和解釋表明，我國幼教理論界從一開始就是把幼兒的經(jīng)驗、幼兒的活動、幼兒的生活視為課程關(guān)注的重點。11整理ppt以上幾位幼教先驅(qū)對幼兒園課程的定義和解釋表明，我國幼教理論界（二）幾種典型的幼兒園課程定義1﹑幼兒園課程即教學(xué)科目2﹑幼兒園課程即教育活動3﹑幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗12整理ppt（二）幾種典型的幼兒園課程定義1﹑幼兒園課程即教學(xué)科目12整（三）國外幼兒園課程的定義全美幼教協(xié)會和美國國家教育部全美幼教專家協(xié)會，將幼兒園課程定義為：“一種有組織的框架，它描述了兒童應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容﹑兒童達(dá)到規(guī)定課程目標(biāo)的過程和為幫助兒童達(dá)到這一目標(biāo)教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，以及教與學(xué)所發(fā)生的環(huán)境?！?3整理ppt（三）國外幼兒園課程的定義全美幼教協(xié)會和美國國家教育部全美幼（四）今天的理解幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。這里的所謂各種活動，是《幼兒園工作規(guī)程》所說的“有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程”。（p283頁）14整理ppt（四）今天的理解幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助分層解釋1、幼兒園課程是“活動”課程定義從“學(xué)科教材”發(fā)展到“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”，反映了一種教育哲學(xué)的變革，即從重物（教什么）到重人（學(xué)到什么），更好地體現(xiàn)了教育的本質(zhì)。但正如一些研究者所指出的，“經(jīng)驗說”理論上吸引人，但實踐中卻很難實行，難就難在學(xué)習(xí)經(jīng)驗是主觀的東西，而教師容易把握的是客觀的東西。15整理ppt分層解釋1、幼兒園課程是“活動”15整理ppt用活動解釋課程的好處（1）活動本身既有主體性（活動者）又有對象性（用什么東西來活動）。課程的兩端——學(xué)習(xí)者（主體）和學(xué)習(xí)內(nèi)容（對象），同時存在于活動中?；顒邮沁B接主客體的橋梁。把課程解釋為“活動”，有利于改變課程工作者的視角，促使他們同時注意課程的兩個方面：學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和學(xué)習(xí)對象（教學(xué)內(nèi)容）。16整理ppt用活動解釋課程的好處（1）活動本身既有主體性（活動者）又有對（2）活動自身也是存在方式，教師看得見，比較容易把握和控制。同時，活動具有一種雙重轉(zhuǎn)換性：一方面，外在的客觀對象和活動方式可以通過活動“內(nèi)化”為學(xué)習(xí)者的主觀經(jīng)驗；另一方面，學(xué)習(xí)者已有的主觀經(jīng)驗也可以通過活動“外化”為態(tài)度、動作方式、技能等，在活動中表現(xiàn)出來。17整理ppt（2）活動自身也是存在方式，教師看得見，比較容易把握和控制。因此，課程工作者可以通過活動了解兒童的興趣、需要、已有經(jīng)驗和發(fā)展水平，也可以通過創(chuàng)設(shè)活動情境、提供活動材料、引發(fā)活動主題、指導(dǎo)活動方式等策略來“控制”兒童的活動，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。18整理ppt因此，課程工作者可以通過活動了解兒童的興趣、需要、已有經(jīng)驗和（3）活動一詞更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點，因而更適于解釋幼兒園課程。兒童認(rèn)知的具體形象性及行動性，使得兒童的學(xué)習(xí)具有直接經(jīng)驗性的特點，難以離開對客觀事物的直接感知和相互作用。因此，“做中學(xué)”對于幼兒來說十分重要。用活動來定義幼兒園課程，突出了幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，更能反映課程為學(xué)習(xí)服務(wù)的基本職能。19整理ppt（3）活動一詞更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點，因而更適于解釋幼2、幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗……的活動”在“活動”前加上這個定語非常重要，原因在于突出課程的目的性，克服以活動來定義幼兒園課程可能導(dǎo)致的危險，即把活動本身看作目的，導(dǎo)致為活動而活動的傾向。這樣可以起到進(jìn)一步明確活動目的性、指向性的作用，使過程與結(jié)果、形式和實質(zhì)更加密切地融合為一體。20整理ppt2、幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗……的活動”203、幼兒園課程是“各種活動的總和”課程不僅僅