讓孩子學(xué)好化學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

讓孩子學(xué)好化學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在新課標(biāo)中明確指出，化學(xué)應(yīng)當(dāng)面向整體學(xué)生，通過(guò)人人學(xué)，才能使得化學(xué)更有價(jià)值，不同的人也能通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)得到不同發(fā)展。因?yàn)槌踔械膶W(xué)生智力水平、興趣愛(ài)好、基礎(chǔ)知識(shí)情況等存在差異，因此每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)信息接受情況有所不同。為提高教學(xué)效率，教師可以在教學(xué)中采用分層教學(xué)方法。本文將對(duì)在實(shí)際教學(xué)中采用分層次教學(xué)模式進(jìn)行深度剖析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);新課改;分層教學(xué);有效措施

分層教學(xué)主要是在班級(jí)授課形勢(shì)下從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)而誕生的一種具有個(gè)性化的教學(xué)模式，其主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相適應(yīng)，以此做到因材施教，通過(guò)分層教學(xué)，能夠讓尖子生冒出來(lái)，中等生大進(jìn)步，后進(jìn)生不落后，提高班級(jí)整體成績(jī)。分層教學(xué)核心是面向班級(jí)整體學(xué)生，教師也能正視學(xué)生之間的差異，使學(xué)生能夠從自身基礎(chǔ)出發(fā)并得到發(fā)展，以此提高整體教學(xué)效率。所以如何在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué)？

1.對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層是采用分層教學(xué)方法的基礎(chǔ)部分，也是最為關(guān)鍵的一步。教師在分層時(shí)不僅僅是靠人為方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，而是在劃分過(guò)程中區(qū)分學(xué)生之間存在的差異，以此制定具有靈活性的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)別指導(dǎo)，以此使其化學(xué)成績(jī)得到提高。具體方法為：一是在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生興趣與學(xué)生愛(ài)好;二是對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)觀察其思維是否清晰與敏捷;三是在課后作業(yè)與測(cè)試中查看學(xué)生對(duì)已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)掌握的是否牢靠。不僅如此，還需要通過(guò)和學(xué)生班主任進(jìn)行聯(lián)系，充分掌握學(xué)生情況。通過(guò)一系列方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察后，可以將班級(jí)里的學(xué)生劃分為三個(gè)層次，分別是優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。將三個(gè)層次學(xué)生按照座位將其劃分為多個(gè)小組，每六個(gè)人一個(gè)小組，并且在劃分過(guò)程中盡可能保證每個(gè)小組的整體水平處于平衡狀態(tài)，小組內(nèi)由優(yōu)等生擔(dān)任小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)對(duì)本小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行負(fù)責(zé)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，互助式活動(dòng)不僅可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行。

2.對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分層

課堂提問(wèn)作為一種及時(shí)反饋教學(xué)效果的方式，在課堂上通過(guò)教師提問(wèn)與學(xué)生回答，能夠使教師及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。但是因?qū)W生基礎(chǔ)能力各有不同，這個(gè)時(shí)候教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)考慮到學(xué)困生情況，通常將問(wèn)題設(shè)計(jì)的較為簡(jiǎn)單，這就會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)厭倦感，繼而降低提問(wèn)有效性;反之，如果教師教師過(guò)于注重提問(wèn)，那么課堂就會(huì)變成變成尖子生展示舞臺(tái)，無(wú)形間加大學(xué)困生學(xué)習(xí)壓力。所以教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生存在的差異入手，根據(jù)學(xué)生的弱點(diǎn)、特長(zhǎng)、能力等多個(gè)方面，設(shè)計(jì)出一套能夠滿(mǎn)足不層次學(xué)生回答與思考的組合題目，這也被稱(chēng)為分層設(shè)問(wèn)。比如在學(xué)習(xí)人教版教材中二氧化碳內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：（1）二氧化碳通過(guò)澄清石灰水后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）久置石灰水的試劑瓶上會(huì)出現(xiàn)一層白膜，這是為什么？（3）如何對(duì)其進(jìn)行清洗？第一個(gè)問(wèn)題屬于一個(gè)最簡(jiǎn)單問(wèn)題，班級(jí)所有學(xué)生都能通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到答案;第二個(gè)問(wèn)題與第一個(gè)問(wèn)題相比有一定難度，但是也有大部分同學(xué)能夠說(shuō)出原因;第三個(gè)問(wèn)題具有一定深度，需要學(xué)生能夠?qū)W(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，經(jīng)過(guò)思考與分析才能說(shuō)出正確答案。通過(guò)這種分層提問(wèn)方式，每個(gè)層次的學(xué)生都能從中找到適合自己回答的問(wèn)題。

3.對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與批改進(jìn)行分層

為更好推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)得到強(qiáng)化與落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從教材入手，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況與目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)出一些梯度不一、難度不一的練習(xí)題，以此使得不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足。比如在人教版教材中學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式計(jì)算，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次作業(yè)，以此滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。一是在實(shí)驗(yàn)室中用稀鹽酸與大理石進(jìn)行反應(yīng)后抽取二氧化碳，反應(yīng)方程式為：CaCO3+2HCl═CaCl2+H2O+CO2↑，現(xiàn)已知有足量的稀鹽酸與100g含有碳酸鈣的大理石，在其發(fā)生反應(yīng)后能夠得到多少克二氧化碳？該問(wèn)題比較適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)完成;二是100克含有百分之八十的碳酸鈣大理石與足量稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)，可以得到多少克二氧化碳？該題目則適合中等生完成;三是一百克含有百分之八十碳酸鈣大理石與足量稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)能夠得到多少升的二氧化碳？現(xiàn)已知標(biāo)準(zhǔn)情況下二氧化碳密度為每升1.988克，該題目則適用于學(xué)習(xí)較好的優(yōu)等生完成。

4.對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分層

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一個(gè)重要任務(wù)就是如何有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且如何能夠?qū)⒍虝旱呐d趣進(jìn)行保持且得到永久發(fā)展，以此提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，將《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為教學(xué)準(zhǔn)則，根據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知能力將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)劃分為有梯度且連貫的內(nèi)容，允許學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)允許他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，以此提高教學(xué)效果;比如關(guān)于《二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，最低層次由全班共同完成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠理解制取二氧化碳裝置，并且根據(jù)要求完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;中層次則可以要求學(xué)生根據(jù)教材中所提到的儀器，可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)放置酸液的裝置;而優(yōu)等生則可以要求他們?cè)O(shè)計(jì)出一套能夠?qū)Ψ磻?yīng)進(jìn)行控制的裝置。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行合理安排，教師可以采用分層教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這種教學(xué)模式