小學英語教學中情感教育的滲透獲獎科研報告

小學英語教學中情感教育的滲透獲獎科研報告摘

要：新時期下的小學英語教學更加注重學生的主觀感受，學生的學習態(tài)度、興趣和狀態(tài)極其容易受到情感和情緒的影響。在當前的小學英語教學中滲透情感教育既是新課改的必然趨勢，也符合小學生學習和發(fā)展的現(xiàn)實需要，需要英語教師提起重視并以踐行于行動。

關鍵詞：小學英語;情感教育;意義;滲透策略

從小學生的成長規(guī)律和學習特點來看，顯現(xiàn)出較強的主觀意識，很容易隨著情緒的變化而變化。環(huán)境對個體的影響又是深刻而長遠的，如果英語教師在教學活動中以積極的情感帶動學生，學生也會產(chǎn)生積極的反應，身心得以健康發(fā)展。

一、在小學英語教學中滲透情感教育的意義

小學學生思維活躍，對各種新鮮事物的好奇心和求知欲較強，英語教師開展相關教學工作時要兼顧理論授課和情感教育，才能更好的實現(xiàn)對學生的科學培養(yǎng)。傳統(tǒng)小學英語教學模式中，對情感教育的忽視尤為明顯，課堂教學重心在于教師對學生的知識傳授，語言冰冷、嚴肅，學生的學習狀態(tài)非常被動，師生之間缺乏有效的情感交流，導致課堂氣氛沉悶、枯燥，師生關系不夠和諧，因而影響課堂教學和質(zhì)量的提高。情感教育的滲透可以促進學生積極的認知活動，體會到被教師關注、尊重的感覺，其學習主動性也會被充分調(diào)動，敢于參與英語學習活動并大膽表現(xiàn)，進而可以讓學生的能力鍛煉、人格塑造、情操陶冶得到發(fā)展空間，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

二、小學英語教學情感教育主要問題及成因

（一）教師引導作用的欠缺

應試教育客觀大環(huán)境下，師生普遍習慣于“滿堂灌”教學模式，教師和學生互動脫節(jié)，教師教育功能得不到完整體現(xiàn)，學生學習起來也感覺吃力。教師作為教學活動的領導者、組織者和支持者，更需要發(fā)揮自身能動引導作用，滲透對學生的情感教育。

（二）師生互動流于形式

多數(shù)英語教師對學生的關注集中于學習成績之上，對學生缺乏必要的關心、信任和尊重，實則反映出教師自身對新的教育觀念缺乏深刻的認識，唯有提升課堂以及課后生活中師生互動的有效性，避免其流于形式，才能改善教學效果。

三、小學英語情感教育滲透策略

（一）創(chuàng)設趣味英語實踐，營造和諧學習范圍

英語學習也是一個能動的過程，不僅在于學生行動的參與，更包括學生在這一過程中心理情感的變化。為此英語教師需要給學生多加提供或者創(chuàng)造富有趣味性的實踐探究活動，激發(fā)學生英語學習興趣，調(diào)動其主動性和積極性，減輕學生畏難心理，在輕松和諧的學習氛圍中，學生的情緒就能受到感染，教師的教學活動也可以得以順利開展。以外研版的小學英語教材為例，在比如在三年級下冊Module1Unit1ItistheABCsong這一課的教學中，教師首先可以利用多媒體課件為學生播放《小星星》，然后在學生認知基礎上導入字母歌，學生聽了之后就會發(fā)現(xiàn)這兩首歌的作曲是相同的，繼而有意識的對英文版的歌曲進行模仿和學唱，注意力由此集中，對26個英文字母的理解和記憶也會更加深刻。

（二）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方式，優(yōu)化課堂師生互動

英語教師可致力于改變傳統(tǒng)單一教學模式下課堂師生互動效率不高的情況，結合學生的興趣和實際情況來進行創(chuàng)新和豐富，增加課堂師生互動頻率，提升師生互動有效性。比如在Robotswilldoeverything這一課中，教師更多的要發(fā)揮自身引導和支持作用，讓學生進行自主學習探究。比如組織學生以學習小組為單位展開自主合作學習探究，給予學生鼓勵，并表現(xiàn)出對學生的信任和期望。教師要深入到學生中間，了解學生的問題，獲取學生學習動態(tài)，必要時可以給予一些提示，學生在感受到教師的真誠和關注后就可以形成良好的學習動機。在教學過程中，教師要就學習內(nèi)容和學生互相溝通，遇到問題時可以相互協(xié)作解決，在課后教師也要有針對性的對學生存在的知識短板改進加強，幫助學生克服困難，緩解學生的焦慮，使其學習狀態(tài)變得輕松。

（三）采取積極情感評價，鼓勵學生積極進取

優(yōu)質(zhì)的教學評價是增強學生學習動力的重要原因，對小學生而言，他們更加渴望來自教師、同學乃至父母的認同，為此英語教師需要充分發(fā)揮評價激勵作用，采取積極的情感評價，鼓勵學生不斷進取。具體而言，在英語教學活動中，對學生每一次主動的表現(xiàn)，教師都要給予一定的肯定和表揚，多使用鼓勵性詞匯比如“Good！“Great！”“Youarewonderful！”等”;在表情、肢體語言上也要多給予學生積極的情感暗示，如一個微笑，一個贊揚，讓小學生可以直觀的感受教師的鼓勵。對于學生表現(xiàn)欠佳的地方，教師也要避免直接的批評，而轉(zhuǎn)以足夠的耐心和包容來保護學生的自尊心，對于其錯誤要用委婉的方式來指出，并給出正確的方法引導學生改進不足，提升學習水平。教師的情感評價有助于學生自信不斷增強，體會到學習的成就感和喜悅感，學習效果更好。

結語

綜上所述，在小學英語教學